探討分層復習在初中數(shù)學教學中的運用

黃燦星

摘要：隨著近些年來新課程標準的不斷改革，教育體制和教學理念也不斷的在改進和完善，許多新的教學方法也應(yīng)運而生。對于初中階段的數(shù)學教學來說，老師經(jīng)過長期的觀察可以知道，學生與學生之間的差異還是非常明顯的，不論是在教學過程中還是在課后學習過程中，老師如果一直采取“一刀切”的教學模式，就非常不利于學生的發(fā)展和成長，所以說，分層復習的實施就非常之重要，讓班級兩級分化不要太過嚴重，讓每一個學生都有發(fā)展的空間，也讓教學活動能夠更好的進行。因此，本文主要談?wù)劮謱訌土曉诔踔袛?shù)學教學中的運用。僅供參考。

關(guān)鍵詞：分層復習；初中數(shù)學；運用

初中階段的數(shù)學學習不同于小學階段，對學生的要求更加嚴格，而且其知識內(nèi)容也更加抽象化，非?？简瀸W生的邏輯思維，對初中生來說還是比較困難；數(shù)學知識往往都是環(huán)環(huán)相扣，每節(jié)課的知識都是為下節(jié)課打基礎(chǔ)，這就需要老師在教學過程中不斷的復習上一節(jié)課的知識內(nèi)容，但由于學生有個體差異存在，有的學生就能很好的理解舊知識消化新知識，而也有許多學生對新知識不能很好的消化，這就需要老師采取分層復習的教學模式，讓初中數(shù)學課堂教學更高效。因此，下文主要從兩個方面來談，一是分層復習在初中數(shù)學教學中的運用意義，二是分層復習在初中數(shù)學教學中的運用策略。

1分層復習在初中數(shù)學教學中的運用意義

每一種教學方法的出現(xiàn)都有他的意義，而且對學生的促進作用也是非常明顯的，分層復習在初中數(shù)學教學中的實施也有其運用意義，從以下幾個方面談?wù)劊灰皇欠謱訌土暤尼槍π苑浅?，能更好的因材施教，老師在課堂復習環(huán)節(jié)采取分層復習，讓處于不同階段的學生都能夠理解和接受，優(yōu)化教學效果，老師和學生的交流也更多，有利于實現(xiàn)因材施教；二是分層復習有助于提高教學質(zhì)量，在以往的教學過程中，班級中學生的基礎(chǔ)參差不齊，老師在進行復習的時候，如果太簡單，學習好的學生學不到生活，如果太難，基礎(chǔ)差的學生又聽不懂，而初中數(shù)學的課堂又都是環(huán)環(huán)相扣，實施分層復習教學，就能很好的把握難易程度，教學質(zhì)量也會大大提高；三是分層復習有利于實現(xiàn)生本課堂的教育理念，老師尊重每一個學生的差異，也發(fā)揮自己的努力讓每一個學生都積極的參與的學習中去，使每個層次的學生都能夠有更好的發(fā)展。

2分層復習在初中數(shù)學教學中的運用策略

2.1學生分層

要在初中數(shù)學課堂教學確保分層復習教學順利的進行，老師就要首先了解學生的實際情況，按學生的個體差異進行學生分層；老師可以在平時的教學過程中或者私下與學生溝通對學生有一個準確的評估，了解學生之間存在差異的具體原因，在這個過程中，老師也要對學生的復習方式、復習態(tài)度進行一個深入的了解，在掌握到每一個學生的具體情況后，老師就可以進行實際的分層了，第一層為學習能力較強、學習態(tài)度積極的學生，第二層為學習能力較弱、需要詳細復習的學生，第三層為學習態(tài)度非常不好的學生，分好層次后，老師就可以在初中數(shù)學的課堂教學中對不同層次的學生布置不同的復習任務(wù)，久而久之，盡量不斷的縮小學生之間的差距；老師也可以根據(jù)學生的努力和能力調(diào)動學生的位置，激發(fā)學生的上進心和進取心，高效的進行分層復習教學。

2.2內(nèi)容分層

初中數(shù)學的知識點多而雜，在復習課上，老師會講解許多學過的知識，而且內(nèi)容也比較廣泛，讓所有學生把所有的知識都消化是比較困難的，那么，老師就可以在復習內(nèi)容上進行分層復習，降低學生復習的難度，提高復習的效率；老師在復習課上教學時，要做到層層遞進，由淺入深，從最基礎(chǔ)的知識進行復習，喚醒學生的記憶，所以說，第三層的學生就應(yīng)該充分掌握初中數(shù)學基礎(chǔ)理論和公式，第二層的學生就應(yīng)該充分掌握在所學知識的基礎(chǔ)上對簡單的題型能夠解答，第一層的學生就應(yīng)該充分掌握知識之間的共性，對兩個知識之間的聯(lián)系有所理解，通過這個過程，也培養(yǎng)了學生自主學習的能力，初中數(shù)學復習課的教學質(zhì)量大大提高。

例如：在教學人教版初中數(shù)學九年級下冊《相似三角形》這一章節(jié)的復習課時，老師就可以將整個復習內(nèi)容分為三層，首先，對于第三個層次的學生而言，他們需要復習相似三角形的定義和性質(zhì)已經(jīng)各種判定條件，并且能夠熟練掌握，其次，對于第二個層次的學生而言，他們需要對相似三角形的判定條件靈活運用，并且能夠區(qū)別聯(lián)系，最后，對于第一個層次的學生而言，他們需要將相似三角形和全等三角形進行類比，讓他們的學習能力在這個過程中有新的突破。

2.3練習分層

課堂練習環(huán)節(jié)也是鞏固知識的重要手段，課堂復習的最終目的就是讓學生在課堂練習環(huán)節(jié)中熟練運用所學知識解決問題，課堂練習環(huán)節(jié)實行“一刀切”也是不實際的，所以說，課堂練習環(huán)節(jié)老師也要進行分層練習，這個環(huán)節(jié)分層的標準就是根據(jù)題型的難易程度和技巧；對于第一層學生，老師應(yīng)該多設(shè)計一些拓展題，讓學生的數(shù)學能力不斷提高，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，對于第二層學生，老師應(yīng)該多設(shè)計一些基礎(chǔ)題，讓這些學生的數(shù)學基礎(chǔ)更加牢固，對于第三層學生，老師應(yīng)該多設(shè)計一些趣味題，有效激發(fā)這些學生的學習興趣和學習熱情，提高他們學習的自主性，通過這個過程，不同層次的學生都進行了針對性的練習，有利于每個學生的成長和發(fā)展。

例如：在教學人教版初中數(shù)學七年級上冊《實際問題與一元一次方程》這一章節(jié)的復習課時，老師就可以在練習環(huán)節(jié)把練習分為三個層次，趣味題就可以是“《孟子》字數(shù)三萬四，外加六百八十五.學子粗讀速度快，每日讀書倍加增.一部《孟子》三日了，問君每日讀多少？”這種類型，基礎(chǔ)題就可以是“一件工作，甲獨作10天完成，乙獨作8天完成，兩人合作幾天完成？”這種類型，拓展題就可以是“有人問一男孩：“你家兄弟有幾個？姊妹有幾個？”他回答：“我有幾個兄弟就有幾個姊妹”，這人又問男孩的姐姐，她回答說：“我的兄弟數(shù)是我姊妹數(shù)的2倍”請問他家兄弟，姊妹各有幾人？”這種類型。

綜上所述，在初中階段的數(shù)學教學中，實施分層復習的教學策略，能夠面向所有的學生，把每一個學生都考慮到，最終實現(xiàn)初中數(shù)學教學的有效性和高效性；學生也能夠體會到“因材施教”的復習理念，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，促進學生綜合素質(zhì)的提高，讓學生能夠全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李江波.初中數(shù)學分層遞進教學策略探析[J].河南教育，2004.

[2]顧志堅.淺談通過差異教學優(yōu)化高中數(shù)學策略研究[J].成功教育，2011.

（作者單位：廣東省廣州市南沙區(qū)靈山中學）