分析在初中英語教學中“讀寫融合”的應(yīng)用

陸藝

摘要：初中階段是學生開拓知識，深入挖掘知識的時期，在這個時期里，教師應(yīng)將教學內(nèi)容與學生的能力結(jié)合在一起，對學生進行深入的學習，使學生更好的適應(yīng)高中階段的學習。英語作為一門主科，它的國際地位和學習需求都是非誠重要的，在教學的開展中，教師應(yīng)注重讀寫的融合，在英語的學習過程中鍛煉學生的讀寫融合能力，使學生在閱讀中能為寫作積累基礎(chǔ)知識，在寫作中能回顧或應(yīng)用閱讀技巧和詞匯、語法，從而促進學生英語的全面發(fā)展。本文將從讀寫融合的重要性出發(fā)，提出有效開展讀寫融合的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；讀寫融合；開展策略

初中時期的英語教學能使學生逐漸完善自己的知識結(jié)構(gòu)，使學生能掌握關(guān)于語法、詞匯、句型的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)并加以應(yīng)用。此外，英語教學開展中的聽、說、讀、寫的訓練加強了學生對于英語的了解程度，使學生具備英語基礎(chǔ)，更快地投入到后階段的學習中去。

1讀寫融合的重要性

讀寫融合要求教師在將閱讀和寫作部分進行結(jié)合，使學生在一部分的學習中能接收到另一部分的知識。在初中英語的學習中，寫作是教學的重點，也是學生學習英語的難點，讀寫融合的方式能在提升學生的閱讀能力的同時，提升學生的寫作水平，達到學生全面發(fā)展的目的。

1.1閱讀為寫作提供形式性知識

對于英語教師而言，閱讀教學是為寫作教學的更好開展，閱讀部分的開展能為寫作提供豐富的詞匯、專業(yè)的語法、高級的修辭等方面的知識，還能為學生的寫作提供豐富的素材，從而促進學生寫作水平的提升。在開展閱讀時，教師應(yīng)進行多種形式的寫作訓練，教師可以引導(dǎo)學生模仿閱讀中的句子或者范例，使學生能抓住閱讀中的有用的詞組、關(guān)聯(lián)詞等，從而加強學生寫作內(nèi)容、邏輯、語言的整體水平。以讀促寫模式能提升學生對于文章的組織能力，幫助學生從閱讀的文章中獲取更多的形式性知識，提升學生寫作水平。

1.2寫作能幫助學生延伸理解閱讀

學生在寫作過程中能加強對課本或閱讀文章的理解，寫作能使學生體現(xiàn)自己獨特的感受，這能使學生進一步體驗作者的情感，還能使自己的情感體驗得到升華。教師在開展完課本學習后，可以對學生進行課本內(nèi)容的延伸，結(jié)合情境訓練學生的寫作能力，使學生清晰的感受到作者的心境，升華自身情感表達的能力。此外，當學生再遇到同類型的寫作時，也能立馬回想起之前訓練時的心境，使學生的寫作更順利地進行。

1.3讀寫融合，促進學生全面發(fā)展

閱讀的進行為學生提供了大量的英語基礎(chǔ)知識，使學生在寫作過程中，使學生能輕易地聯(lián)想到高級的句型、較為復(fù)雜的語句使用方法、靈活多變的詞匯，它們之間的有效融合能使學生的寫作部分順利地進行，解決學生寫作方面的短板。此外，寫作部分的開展也是學生對于閱讀部分的進一步深化，它能幫助學生更有效地理解課本，感受作者的情感表達，從而促進學生對于閱讀部分的理解。綜上所述，讀寫融合的方式促進了學生閱讀、寫作兩個部分的雙重進步，使學生的英語學習得到全面的發(fā)展，這為學生今后的英語學習提供了有利的基礎(chǔ)。

2在初中英語中有效開展讀寫融合的策略

2.1讀寫配合教學

閱讀和寫作教學的開展應(yīng)該有條理的進行，在開展閱讀部分時，教師應(yīng)解決重點疑難，然后組織學生進行略讀，了解文章的大概內(nèi)容，然后進行交流談?wù)?，使學生能把握文章的思想內(nèi)容，其次教師可以幫助學生進行文章結(jié)構(gòu)層次的整理，最后進行在教師的幫助下，使學生能夠順讀課文，了解相關(guān)詞匯。教師在學生理解的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學生去重新構(gòu)建知識內(nèi)容，鼓勵學生進行文章的仿寫。以牛津譯林版八年級上冊Unit2《Schoollife》為例，教師在開展完教學之后，使學生仿寫課文，模仿課本的結(jié)構(gòu)描寫出自己一天的學校生活，使學生能有針對性地去進行訓練。

2.2選取核心詞匯，引導(dǎo)代入主題

在開展教學時，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學目標和寫作主題，給點出詞匯或句型，為學生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生進行閱讀和寫作，以牛津譯林版九年級上冊Unit7《Films》為例，教師在開展教學時可以給定Hollywood，star，favourite，films等詞，引導(dǎo)學生思考閱讀的內(nèi)容，讓學生利用所給詞匯造句，使學生能對課本知識產(chǎn)生初步的理解。教師可以利用詞匯進行小作文的訓練，引導(dǎo)學生進行他最喜歡的電影明星的寫作，加強學生對于人物作文的寫作能力。

2.3開展及時評價

在開展完寫作訓練后，教師應(yīng)對學生本次的寫作水平進行及時的評價，評價的內(nèi)容可以從詞匯的使用、語法的正確、與課本之間的聯(lián)系等多角度出發(fā)。以牛津譯林版九年級上冊Unit7《Films》為例，教師在開展學生對于自己最喜愛的電影明星的寫作訓練后，應(yīng)及時對學生的作文進行評價。評價的目的是為了讓學生在讀寫融合的模式下感受到自身寫作水平的提升，從而加強寫作的興趣和自信心。

3總結(jié)

本文提出的策略希望能被廣大教育工作者參考。

參考文獻：

[1]尚文龍.分析在初中英語教學中“讀寫融合”的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2019（05）.

[2]李麗群.淺析在初中英語教學中“讀寫融合”的應(yīng)用[J].英語廣場，2019（02）.

（作者單位：張家港第七中學）