衡水學(xué)院大學(xué)生元認(rèn)知現(xiàn)狀研究

陳振幫

摘 ?要：該研究采用汪玲、郭德俊等人編制的《元認(rèn)知問卷》，對衡水學(xué)院的221名在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果顯示：衡水學(xué)院的大學(xué)生元認(rèn)知水平在性別層面，沒有顯著的差異，僅在元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知技能維度上存在著極其顯著的差異;在年級方面，元認(rèn)知總體水平呈現(xiàn)出極其顯著的差異，但差異主要來源于元認(rèn)知技能方面;在專業(yè)層面，元認(rèn)知總體水平并無顯著差異，僅在元認(rèn)知體驗(yàn)、技能維度上存在相當(dāng)顯著的差異。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知 ?元認(rèn)知體驗(yàn) ?元認(rèn)知技能

中圖分類號：G44 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（a）-0245-02

1 ?問題提出

元認(rèn)知，是對認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知，以及在此認(rèn)知基礎(chǔ)上的自我計(jì)劃、自我監(jiān)督與自我調(diào)節(jié)[1]。它最早的提出者是美國心理學(xué)家J.H.Flavell，元認(rèn)知作為個(gè)體對于自己認(rèn)知過程的一種能動的意識，是獨(dú)立于一般認(rèn)知能力的一種更高級的認(rèn)知能力[2]。

在人們的日常生活中，對元認(rèn)知運(yùn)用的熟練程度直接關(guān)系到人們的工作生活效率。具體到以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的學(xué)生，對元認(rèn)知的研究就更有必要了。研究顯示，元認(rèn)知水平高的學(xué)生具有較多的策略性知識并能靈活地運(yùn)用這些策略，這有利于較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的形成[3]，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮著重要的作用，但現(xiàn)有的關(guān)元認(rèn)知的研究多集中于對初中生、高中生元認(rèn)知的探討，且大多集中在外語、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的研究上，對于大學(xué)生元認(rèn)知的有關(guān)研究少之又少，很多現(xiàn)有的研究僅僅將元認(rèn)知作為相關(guān)研究的一個(gè)方面，全面而系統(tǒng)的元認(rèn)知現(xiàn)狀研究更是幾乎沒有，因此開展這方面的研究是非常必要的。

2 ?研究對象與方法

該研究的調(diào)查對象為衡水學(xué)院在校大學(xué)生，適當(dāng)均衡年級、性別、文理科等變量，共選取有效樣本221名，其中男生103人，女生118人;一年級學(xué)生60人，二年級學(xué)生53人，三年級學(xué)生56人，四年級學(xué)生52人;理工類學(xué)生73人，文史類學(xué)生83人，藝體類學(xué)生65人。

該研究采用汪玲、郭德俊、方平等人編制的《元認(rèn)知問卷》，幾經(jīng)修改后該問卷共有26個(gè)題目，包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知技能、元認(rèn)知體驗(yàn)3個(gè)分量表，其中7個(gè)屬于元認(rèn)知知識維度，7個(gè)屬于元認(rèn)知體驗(yàn)維度，12個(gè)屬于元認(rèn)知技能維度[4]，該問卷的重測后內(nèi)部一致性系數(shù)為：元認(rèn)知知識a=0.7033，元認(rèn)知體驗(yàn)a=0.6828，元認(rèn)知技能 a=0.7500，問卷總體a=0.8229，信效度良好。

3 ?研究結(jié)果

3.1 衡水學(xué)院大學(xué)生元認(rèn)知水平在性別變量上的差異檢驗(yàn)

此次調(diào)查研究共計(jì)選取了男生103人，女生118人，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，在元認(rèn)知總分上，男生的得分（M=74.91）與女生的得分（M=75.51）相比，得分差異并不顯著（P=0.233）。在3個(gè)維度上，在元認(rèn)知知識層面，男生得分（M=15.65）與女生的得分（M=15.85）相比，得分差異不顯著（P=0.324）;在元認(rèn)知體驗(yàn)層面，男生得分（M=21.41）與女生的得分（M=24.26）相比，得分差異極其顯著（P=0.0004）;在元認(rèn)知技能層面，男生得分（M=37.86）與女生的得分（M=35.40）相比，得分差異極其顯著（P=0.0006）。

3.2 衡水學(xué)院大學(xué)生元認(rèn)知水平在年級變量上的差異檢驗(yàn)

此次調(diào)查研究共計(jì)選取了大一年級的學(xué)生60人，大二年級的學(xué)生53人，大三年級的學(xué)生56人，大四年級的學(xué)生52人，通過方差分析結(jié)果顯示，不同年級的大學(xué)生元認(rèn)知總體水平呈現(xiàn)出極其顯著的差異（P=0.0006），差異主要來源于元認(rèn)知技能維度方面（P=0.0002），事后檢驗(yàn)顯示，總體水平上大一和大四之間呈現(xiàn)出極其顯著的差異（P=0.0007），大一和大二、大三年級之間分別存在著顯著（P=0.04）、相當(dāng)顯著（P=0.002）的差異，大三和大四年級之間也存在著相當(dāng)顯著（P=0.003）的差異;在元認(rèn)知技能方面，大一和大四，大三和大四年級上存在著相當(dāng)顯著（P<0.01）的差異。

3.3 大學(xué)生元認(rèn)知水平在專業(yè)變量上的差異檢驗(yàn)

此次調(diào)查研究共計(jì)選取了理工類的專業(yè)學(xué)生73人，文史類的專業(yè)學(xué)生83人，藝體類的專業(yè)學(xué)生65人，通過方差分析結(jié)果顯示，不同專業(yè)的大學(xué)生在元認(rèn)知總體水平上不存在顯著（P=0.421）的差異，但在元認(rèn)知體驗(yàn)維度上存在著極其顯著（P=0.0005）的差異，在元認(rèn)知技能維度上存在著相當(dāng)顯著（P=0.003的差異。事后檢驗(yàn)顯示，在體驗(yàn)維度上，理工類專和文史類、文史類和藝體類分別存在著極其顯著的差異（P<0.001）;在技能維度上，理工類專業(yè)和文史類專業(yè)也存在著相當(dāng)顯著的差異（P<0.01）。

4 ?討論與分析

4.1 衡水學(xué)院大學(xué)生元認(rèn)知水平在性別變量上的差異分析

從研究結(jié)果上來看，大學(xué)生在性別變量上，總體水平上沒有顯著的差異。具體到每個(gè)維度上，知識方面沒有差異。但在體驗(yàn)和技能維度上都存在著極其顯著的差異。

元認(rèn)知體驗(yàn)方面，女大學(xué)生的得分要顯著高于男大學(xué)生。這可能得益于女大學(xué)生先天所特有的內(nèi)心體驗(yàn)層面的優(yōu)勢，女生的心思要比男生的心思更加細(xì)膩和敏感，情緒識別力強(qiáng)，情緒易感性較高，情緒記憶也更為深刻，與此相反，男孩子情緒普遍粗獷，情緒反應(yīng)比較遲鈍。

元認(rèn)知技能方面，男大學(xué)生的得分要顯著高于女大學(xué)生。這可能也要得益于男大學(xué)生先天更擅長的抽象邏輯思維能力，更多的男生屬于同時(shí)性的加工方式，這種加工方式使得他們能同時(shí)監(jiān)控到更大范圍的信息，計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)能力更強(qiáng)，所以他們的元認(rèn)知技能水平較采用繼時(shí)性加工方式的女生而言更為優(yōu)秀。

4.2 衡水學(xué)院大學(xué)生元認(rèn)知水平在專業(yè)變量上的差異分析

該研究顯示，不同專業(yè)之間的大學(xué)生元認(rèn)知總體水平差異并不顯著，僅在元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知技能維度方面存在著比較顯著的差異。

元認(rèn)知體驗(yàn)層面，文史類專業(yè)的學(xué)生，相對于其他兩個(gè)專業(yè)要更加強(qiáng)烈一些。文史類課程的學(xué)習(xí)是線索似的學(xué)習(xí)，課程的內(nèi)容比較感性化，在學(xué)習(xí)任務(wù)解決的過程中需要投入更多的情感，有時(shí)還會發(fā)生共情，所以元認(rèn)知體驗(yàn)上會更為強(qiáng)烈。

元認(rèn)知技能層面，理工類專業(yè)的學(xué)生要比文史類專業(yè)的學(xué)生更擅長使用。原因可能在于理工類學(xué)生的所學(xué)習(xí)的知識更加客觀、理性、科學(xué)，系統(tǒng)性強(qiáng)，知識更加嚴(yán)謹(jǐn)，因此在學(xué)習(xí)任務(wù)的解決上，就需要有更好的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力，且理工類專業(yè)的學(xué)生多為男生，根據(jù)上面的研究結(jié)果，男生比女生要更擅長元認(rèn)知技能的使用，因此這也最終導(dǎo)致了元認(rèn)知技能的使用差異。

5 ?結(jié)語

（1）在性別層面，衡水學(xué)院大學(xué)生元認(rèn)知總體水平上沒有顯著的差異。但在分量表維度，元認(rèn)知體驗(yàn)、技能方面存在著極其顯著的差異。

（2）在年級方面，衡水學(xué)院大學(xué)生元認(rèn)知總體水平呈現(xiàn)出極其顯著的差異，但差異主要來源于元認(rèn)知技能方面。

（3）在專業(yè)層面，衡水學(xué)院大學(xué)生元認(rèn)知總體水平并無顯著差異。但在分量表維度，元認(rèn)知體驗(yàn)、技能方面存在相當(dāng)顯著的差異。

參考文獻(xiàn)

[1] FLAVELLJ H. Metacognitive aspects of problem solving[M].RESNICK L B.（ed.）The Nature of Intelligence.Hillsdale， NJ：Erlbaum，1976.

[2] 程素萍.元認(rèn)知思想的歷史演變[J].心理科學(xué)，2002（3）：377-378.

[3] 張慶林.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，1995：249-264.

[4] 汪玲，郭德俊，方平.元認(rèn)知要素的研究[J].心理發(fā)展與教育，2002（1）：44-49.