基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在環(huán)評(píng)教學(xué)中的應(yīng)用

湯水榮 朱治強(qiáng)

摘 ?要：隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式已在全球范圍內(nèi)被廣泛地推廣和應(yīng)用。“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境類專業(yè)的骨干課程，如何利用當(dāng)前先進(jìn)的手段和整合多方面的教學(xué)資源，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果已引起了高校師生的熱切關(guān)注。因此，該文針對(duì)當(dāng)前“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的普遍問(wèn)題，結(jié)合微課和“翻轉(zhuǎn)課程”的特點(diǎn)，探討了兩者有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式在海南大學(xué)“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”本科教學(xué)中的應(yīng)用，以期促進(jìn)“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程的教學(xué)改革，培養(yǎng)更多適應(yīng)未來(lái)我國(guó)環(huán)保事業(yè)發(fā)展的新型實(shí)用性人才。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 ?微課 ?環(huán)境影響評(píng)價(jià) ?教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）06（b）-0104-04

Abstract：With the rapid development of multimedia technology， flipped classroom teaching model based on micro-lecture has been widely used and promoted all over the world. Environmental impact assessment （EIA） is a core and comprehensive course in resource and environment majors. Questions on how to use current advanced techniques and integrate various teaching resources to improve teaching quality and learning effects has been aroused wide concern by many teachers and students in university. Therefore， current status and common problems during the process of teaching EIA were stated in this study. The combination of flipped classroom teaching and micro-lecture was applied in the experience of teaching of EIA to undergraduate students in Hainan University. The purposes of this study was aimed to promote curriculum reform in EIA to train more talented people who are more suitable for the development of national environmental protection in the future.

Key Words：Micro-lecture; Flipped classroom teaching; Environmental impact assessment; Curriculum reform

環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程具有綜合性高、專業(yè)知識(shí)廣和實(shí)踐可操作性強(qiáng)等特點(diǎn)[1-4]。隨著環(huán)境影響評(píng)價(jià)法規(guī)和制度的不斷完善，環(huán)評(píng)從業(yè)人員需同時(shí)具有工程師資格證和環(huán)境影響評(píng)價(jià)上崗證[5]。為了更好地滿足社會(huì)需求和響應(yīng)教育部的“卓越人才”培養(yǎng)計(jì)劃，開(kāi)展本科生的環(huán)評(píng)課程教學(xué)改革迫在眉睫[6]。傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)理念忽略了課堂教學(xué)過(guò)程中老師與學(xué)生間的互動(dòng)和反饋，阻礙了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和獨(dú)立創(chuàng)造性[1]。隨著信息化時(shí)代、互聯(lián)網(wǎng)智能技術(shù)的快速發(fā)展，微課、翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC等新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)[7-10]。該文嘗試從“微課”的角度出發(fā)，探討“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的產(chǎn)生和特點(diǎn)及其在環(huán)評(píng)教學(xué)中的應(yīng)用，以期為我國(guó)高校環(huán)評(píng)課程的教學(xué)方法改革進(jìn)行積極探索、達(dá)到提高“教”與“學(xué)”的雙重效果。

1 ?“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1 教材更新緩慢，內(nèi)容與社會(huì)聯(lián)系不緊密

合適的教材是教學(xué)質(zhì)量提高的重要保障，是教學(xué)過(guò)程中必不可少的重要工具。目前已經(jīng)出版的環(huán)評(píng)教材種類諸多和內(nèi)容繁雜，編寫(xiě)水平參差不齊，涵蓋內(nèi)容也各有千秋，以及與實(shí)際環(huán)評(píng)業(yè)務(wù)聯(lián)系脫節(jié)等。例如李淑芹和朱世云主編的環(huán)評(píng)教材均側(cè)重于環(huán)境質(zhì)量或現(xiàn)狀評(píng)價(jià)，而較少涉及環(huán)境影響的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià);柳知非等主編的教材雖然在各環(huán)境要素的環(huán)境影響評(píng)價(jià)中有案例分析，但對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的針對(duì)性和適用性弱。此外，2019年相繼出臺(tái)實(shí)施的《土壤污染防治法》和《環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)導(dǎo)則 土壤環(huán)境（試行）》，使得土壤環(huán)評(píng)理論知識(shí)和評(píng)價(jià)方法更加規(guī)范，但教材的更新速度明顯滯后，在現(xiàn)有的環(huán)評(píng)教材中，國(guó)家法律和政策層面的引導(dǎo)以及實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中涌現(xiàn)出來(lái)的新思想、新方法和新案例無(wú)法及時(shí)得到充分體現(xiàn)[1，11]。雖然已有李淑芹、周貴中王羅春、柳知非分別所主編的十三五“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”教材，但這些教材在科學(xué)性、完整性以及實(shí)用性等方面存在較大的差異，學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)大多僅適用于課程的結(jié)業(yè)考核，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)和技能水平高的教學(xué)目標(biāo)。因此，編寫(xiě)一本既充分體現(xiàn)專業(yè)特色，又要兼顧實(shí)際應(yīng)用，注重實(shí)際能力培養(yǎng)和理論創(chuàng)新，符合當(dāng)今高等教育要求的環(huán)評(píng)教材迫在眉睫。教學(xué)內(nèi)容的情景化和案例化是未來(lái)“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”教材改革的發(fā)展方向之一。

1.2 教學(xué)方法單一，師生互動(dòng)少，考核形式簡(jiǎn)單

環(huán)境影響評(píng)價(jià)是一門(mén)內(nèi)容豐富、涉及面廣和綜合性的課程，限于課程學(xué)時(shí)有限，容易造成學(xué)生對(duì)環(huán)境影響評(píng)價(jià)思想的理解不深、對(duì)相關(guān)技術(shù)導(dǎo)則的內(nèi)容不熟、對(duì)環(huán)評(píng)程序和方法的把握不透，以及對(duì)環(huán)境影響評(píng)價(jià)法的關(guān)注度不夠等問(wèn)題。這種單向的教學(xué)模式往往使得師生之間互動(dòng)交流少，學(xué)生聽(tīng)課的積極性差，創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力受到極大的限制，同時(shí)也不利于教師及時(shí)收到教學(xué)效果的反饋而及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法[1]。環(huán)評(píng)課程基本采用閉卷考核的方式進(jìn)行，考核的目的往往停留在對(duì)環(huán)評(píng)理論知識(shí)和評(píng)價(jià)方法的理解程度的檢查，缺乏對(duì)綜合知識(shí)和實(shí)踐能力的系統(tǒng)考察[12]。學(xué)生傾向于考試前集中精力背誦講義，重點(diǎn)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，最終考試成績(jī)包括平時(shí)考勤、課堂回答問(wèn)題表現(xiàn)和閉卷考試3部分。這種教學(xué)方式和考核方式過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法達(dá)到我國(guó)現(xiàn)代化教育發(fā)展的要求，無(wú)法切實(shí)提高和保障學(xué)生畢業(yè)后從事環(huán)評(píng)工作的積極性和實(shí)踐操作能力[3，12]。

1.3 課程學(xué)時(shí)少，缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

除了掌握環(huán)境影響評(píng)價(jià)的程序和方法等基本理論知識(shí)外，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也不容忽視。但限于教學(xué)任務(wù)重、研究經(jīng)費(fèi)少以及學(xué)生出外實(shí)習(xí)的安全風(fēng)險(xiǎn)等原因，海南大學(xué)“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程總學(xué)時(shí)僅為32學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)偏少，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)被弱化，部分高校甚至直接取消了“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程的實(shí)踐教學(xué)[1]。增加實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不僅有助于學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際，切身學(xué)習(xí)到環(huán)境影響評(píng)價(jià)的新方法和新思路，同時(shí)也利于教師提供豐富的教學(xué)素材，將最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)及時(shí)傳授給學(xué)生。此外，“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極開(kāi)展，可以為環(huán)保企業(yè)“量身定做”并“源源不斷”地輸送許多優(yōu)秀人才，增強(qiáng)環(huán)評(píng)工作人員的隊(duì)伍、規(guī)模和檔次[12]。

1.4 教師隊(duì)伍建設(shè)不夠

作為從事“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程教學(xué)的一線老師要具有豐富的環(huán)評(píng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，在教學(xué)過(guò)程中能夠把自身的寶貴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)直接傳授給學(xué)生，并結(jié)合具體的經(jīng)典案例對(duì)環(huán)評(píng)知識(shí)進(jìn)行剖析，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的積極性。然而，從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，從事環(huán)評(píng)教學(xué)的青年老師進(jìn)修提升的機(jī)會(huì)少，缺乏鼓勵(lì)教師報(bào)考環(huán)評(píng)工程師和環(huán)評(píng)上崗證的激勵(lì)制度，教師自身知識(shí)體系的及時(shí)更新能力及教學(xué)水平的國(guó)際化有待進(jìn)一步提高，師資隊(duì)伍的構(gòu)型欠合理，隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后。

2 ?微課的定義及其特點(diǎn)

2011年由胡鐵生提出微課的概念，以網(wǎng)絡(luò)微型視頻為主要教學(xué)載體，可針對(duì)環(huán)評(píng)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)一種情景化教學(xué)新模式，具有學(xué)習(xí)方式多樣、學(xué)習(xí)時(shí)間和空間自由，學(xué)習(xí)內(nèi)容立體高效等特點(diǎn)[13]，主要類型包括微目標(biāo)、微視頻、微教案、微活動(dòng)、微課件和微評(píng)價(jià)等。微課在移動(dòng)或在線學(xué)習(xí)方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，充分突破了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、空間和內(nèi)容上的限制。微課的主要特點(diǎn)為：第一，微型性，即“短小精悍”?！岸獭斌w現(xiàn)在時(shí)長(zhǎng)短，“小”是指視頻文件小，“精”是指微課內(nèi)容設(shè)計(jì)精美和選題新穎，“悍”是指學(xué)習(xí)素材飽滿厚實(shí)和事半功倍[14]。第二，目的性，即“有的放矢”。微課是基于解決某一特定的重點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題而進(jìn)行特定設(shè)計(jì)，對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題精練地闡述和剖析，以期獲得良好的學(xué)習(xí)氛圍和效果。第三，共享性，即“互惠互利?！蔽⒄n面向的對(duì)象很廣，打破了學(xué)習(xí)在時(shí)空上的局限，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程可以同步上線，及時(shí)共享，促進(jìn)師生之間及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)和交流。第四，便捷性，即“事捷功倍”。當(dāng)前人們的學(xué)習(xí)時(shí)間呈現(xiàn)碎片化的新態(tài)勢(shì)，微課能夠使得學(xué)習(xí)的自由性和方便性得以充分體現(xiàn)，提高了學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。

3 ?“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義及其特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是舊的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的反轉(zhuǎn)，即學(xué)生課下通過(guò)觀看視頻等媒體而獲得新的知識(shí)，課堂時(shí)間主要用于知識(shí)的進(jìn)一步鞏固和深化，該模式允許學(xué)生在個(gè)性化和分布式的情景下學(xué)習(xí)[15]。從傳統(tǒng)教學(xué)的視角來(lái)看，它是一種將知識(shí)攝取、內(nèi)化和存量信息更新的過(guò)程進(jìn)行顛倒的教學(xué)模式。大致流程為教師課前制作教學(xué)視頻，上傳到共享平臺(tái)供學(xué)生提前學(xué)習(xí)，教師在課堂上針對(duì)學(xué)生不懂的特定問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，并組織開(kāi)展互動(dòng)討論和協(xié)作學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改進(jìn)課堂氛圍和提高教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂具有4個(gè)明顯的特點(diǎn)。第一，教師角色進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。教師從口頭講授的課堂教學(xué)中解脫出來(lái)，課前準(zhǔn)備針對(duì)性強(qiáng)的微視頻供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課堂上主要解答學(xué)生的疑惑，組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分有趣的討論和交流。教師對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用由課上轉(zhuǎn)移到課下，但教師依然是學(xué)生獲取知識(shí)的重要啟發(fā)者、設(shè)計(jì)者和推動(dòng)者。第二，學(xué)生的地位發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，學(xué)生不再一味地被動(dòng)接受枯燥的專業(yè)知識(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況自主地支配學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容和方式。第三，學(xué)習(xí)時(shí)間和空間發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，課堂學(xué)習(xí)不再是主要的學(xué)習(xí)方式，突出課前和課后學(xué)習(xí)時(shí)間的重要性和自由性[16]。第四，師生互動(dòng)交流便捷高效。翻轉(zhuǎn)課堂使師生之間的交流從學(xué)時(shí)有限的課上轉(zhuǎn)變到時(shí)間自由的課下，線上和線下的交流變得更加便捷，師生關(guān)系變得更加親密和諧。

4 ?基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”教學(xué)中的應(yīng)用探索

在環(huán)評(píng)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生所扮演的角色不同，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)啟發(fā)引導(dǎo)上，學(xué)生的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在自動(dòng)自發(fā)上。教學(xué)和學(xué)法兩者相互影響、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共贏。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)法和教育發(fā)展的潮流來(lái)不斷調(diào)整教法，使學(xué)生真正做到學(xué)有所教、學(xué)有所用、學(xué)有所悟和學(xué)有所獲?；谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是以視頻為載體，以微課為載體的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式具有明顯的優(yōu)勢(shì)，符合世界高等院校專業(yè)課程教學(xué)改革的發(fā)展態(tài)勢(shì)。以當(dāng)前環(huán)評(píng)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)微課，創(chuàng)立“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)新模式，自由靈活地應(yīng)用到環(huán)評(píng)課程教學(xué)中，以期提高教學(xué)效果，提高我國(guó)環(huán)保型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

課前、課堂和課后學(xué)習(xí)階段是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的3個(gè)重要組成部分。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，環(huán)評(píng)課程在教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容及方式上均需調(diào)整和革新。（1）課前階段，制作微課和自主學(xué)習(xí)。教師要廣泛查找資源素材，結(jié)合環(huán)評(píng)課程的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)制作微型講解視頻，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供同學(xué)們課前學(xué)習(xí)，同時(shí)向?qū)W生推薦學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)清單和學(xué)習(xí)反饋單，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。學(xué)生對(duì)講解視頻要進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)并做好筆記，在上課前完成相應(yīng)的作業(yè)和提交學(xué)習(xí)的反饋意見(jiàn)。（2）課堂階段，組織討論和學(xué)習(xí)效果展示。開(kāi)展課堂討論活動(dòng)是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要綜合分析學(xué)生觀看視頻的反饋以及完成作業(yè)的情況，提出普遍的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，此外還要針對(duì)學(xué)生的疑惑和興趣點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)和解答。學(xué)生要積極主動(dòng)地參與討論，展示自身的學(xué)習(xí)效果。（3）課后階段，反饋評(píng)價(jià)、消化知識(shí)和學(xué)以致用。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋改善微課資源，提高課堂討論的深度和廣度，學(xué)生要自主地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和強(qiáng)化，對(duì)微課中具體環(huán)評(píng)案例進(jìn)行分析，加強(qiáng)師生之間的課后互動(dòng)、交流和信任[17]。

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，可以從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上多維加深學(xué)生對(duì)環(huán)評(píng)案例的掌握程度，教師通過(guò)收集和現(xiàn)場(chǎng)拍攝教學(xué)錄像，使課堂上所提到的環(huán)境影響評(píng)價(jià)方法等刻板的內(nèi)容更加直觀明了。同時(shí)，環(huán)評(píng)教學(xué)實(shí)習(xí)可以通過(guò)微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”來(lái)實(shí)現(xiàn)虛擬場(chǎng)景，這對(duì)于教學(xué)經(jīng)費(fèi)少和實(shí)訓(xùn)基地有限的高校而言，具有很大的幫助，促進(jìn)了學(xué)生在實(shí)際環(huán)評(píng)工作中的分析和應(yīng)變能力。此外，該課程的結(jié)業(yè)考核方式更加多樣化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、課堂討論和小組匯報(bào)情況等均被記錄在課程考核和評(píng)價(jià)體系之列，逐步淘汰以筆試成績(jī)?yōu)檎n程成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得課程考核更加科學(xué)、完整和公正。

盡管“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但也要注意發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)其局限性。第一，微課設(shè)計(jì)的針對(duì)性強(qiáng)和時(shí)間短，使得課程的系統(tǒng)性欠佳，章節(jié)銜接欠連貫，需要提高教師對(duì)視頻的制作水平和學(xué)生的領(lǐng)悟能力。第二，微課資源的創(chuàng)建以及后續(xù)的更新會(huì)占用大量的教學(xué)工作量，增加了學(xué)生的課前學(xué)習(xí)時(shí)間，但環(huán)境類專業(yè)的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，業(yè)余空余時(shí)間少，如何安排時(shí)間進(jìn)行課前學(xué)習(xí)是一個(gè)客觀存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。第三，雖然基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式使師生間的交流互動(dòng)性顯著提高，但難以對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)給予定量的表述。第四，由于微課和“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)備要求較高，需要加大經(jīng)費(fèi)投入，還需要對(duì)授課教師進(jìn)行系統(tǒng)的技術(shù)培訓(xùn)，鑒于當(dāng)前教學(xué)資源的分配有限，學(xué)校管理層的辦學(xué)理念滯后，無(wú)法滿足“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的發(fā)展需求[18]。

5 ?結(jié)語(yǔ)

針對(duì)當(dāng)前環(huán)評(píng)教學(xué)中存在的普通問(wèn)題，該文探索了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”教學(xué)中的應(yīng)用。該模式具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性和積極性，教師在課堂上的作用體現(xiàn)在系統(tǒng)地梳理知識(shí)點(diǎn)和答疑解惑等方面，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，在教法和學(xué)法上有所創(chuàng)新;（2）突破了學(xué)生在時(shí)間和空間上的限制;（3）能有效地彌補(bǔ)課程學(xué)時(shí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的缺乏，促進(jìn)理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系;（4）有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神，提升個(gè)人的綜合素養(yǎng)。總而言之，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”教學(xué)過(guò)程中的地位與作用巨大，值得借鑒和推廣，以培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家發(fā)展需要的優(yōu)秀人才，提升教書(shū)育人水平。

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