O2O實踐教學(xué)模式在《藥物制劑技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

辛俊勃

摘 ?要：O2O教學(xué)模式是時下流行的一種教育模式，該文對O2O實踐教學(xué)模式在《藥物制劑技術(shù)》課程中的應(yīng)用條件、教學(xué)實施及其較傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式的優(yōu)勢與不足等進(jìn)行探討，為其在其他實踐性課程中的應(yīng)用提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：O2O實踐教學(xué)模式 ?《藥物制劑技術(shù)》課程 ?應(yīng)用研究

中圖分類號：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）06（b）-0099-02

O2O是Online To Offline的英文簡稱，即從線上到線下，是實現(xiàn)線上線下一體化的一種模式，最早起源于美國。線上線下一體化的教學(xué)模式近年來在國內(nèi)外的教育培訓(xùn)中應(yīng)用日趨廣泛[1]，其應(yīng)用于實踐教學(xué)的優(yōu)勢明顯，將線上模擬與線下實操虛實結(jié)合，不僅能夠幫助學(xué)生更加牢固地掌握知識，還可以明顯降低老師的工作強(qiáng)度，顯著提高教學(xué)效果，故而深受廣大師生的歡迎[2]。但O2O模式在《藥物制劑技術(shù)》課程實踐教學(xué)中的應(yīng)用并不多見，這主要是由于其對教學(xué)和實訓(xùn)場所軟硬件的要求較高。但隨著廣大高校實踐教學(xué)條件的改善，這種模式的普及指日可待。

1 ?O2O實踐教學(xué)模式的應(yīng)用條件

《藥物制劑技術(shù)》課程的實踐教學(xué)內(nèi)容主要包含各種劑型的實驗室制備和制藥設(shè)備的操作與使用兩部分。對線上的要求是建設(shè)至少一間具有多臺高配置電腦的計算機(jī)房，并在每臺電腦上安裝模擬各種藥物劑型實驗和設(shè)備模擬操作及生產(chǎn)的仿真實訓(xùn)軟件，相比較于傳統(tǒng)機(jī)房的普通計算機(jī)，要有更強(qiáng)性能的高端處理器、顯卡及大容量的高速內(nèi)存、硬盤。由于《藥物制劑技術(shù)》課程的仿真實訓(xùn)軟件多為全三維模擬軟件，容量往往高達(dá)數(shù)十GB，對運行環(huán)境的要求很高，根據(jù)以往的機(jī)房建設(shè)經(jīng)驗，普通配置的計算機(jī)運行此類軟件時容易卡、反應(yīng)慢甚至死機(jī);對線下的要求是配備能用于各種劑型制備的化學(xué)實驗室和擁有常見制藥設(shè)備的實訓(xùn)中心，并且實驗項目和制藥設(shè)備要盡可能與線上的仿真軟件相一致，仿真軟件中的設(shè)備一般為藥廠使用的大中型制藥設(shè)備，可以選擇與操作相同或相似的中小型設(shè)備，如制藥設(shè)備仿真軟件中濕法制粒機(jī)一般為容量100L的G100型制粒機(jī)或更大，實訓(xùn)中心可以選6L或10L的G6或G10型制粒機(jī)，既節(jié)約了設(shè)備采購資金，又減少設(shè)備占地面積，還節(jié)省了實訓(xùn)用的原輔料及能耗。

2 ?O2O實踐教學(xué)模式的教學(xué)實施

以軟膏劑的生產(chǎn)為例，軟膏劑的第一次實訓(xùn)教學(xué)是進(jìn)行線上教學(xué)，安排學(xué)生到機(jī)房使用藥物劑型實驗室制備的仿真軟件，進(jìn)行軟膏劑在實驗室制備的仿真操作;第二次實訓(xùn)教學(xué)是進(jìn)行線下教學(xué)，安排學(xué)生到實驗室進(jìn)行軟膏劑的制備;第三次是進(jìn)行線上教學(xué)，安排學(xué)生到機(jī)房使用制藥設(shè)備操作的仿真軟件，學(xué)習(xí)軟膏劑生產(chǎn)所需的研磨機(jī)、真空均質(zhì)制膏機(jī)、軟膏包裝機(jī)及軟膏質(zhì)量檢查等設(shè)備的操作;第四次是線下教學(xué)，安排學(xué)生到實訓(xùn)中心學(xué)習(xí)以上設(shè)備的操作，生產(chǎn)出軟膏劑并進(jìn)行質(zhì)量檢查，從而實現(xiàn)實踐教學(xué)線上線下的無縫對接[3]。對于不需進(jìn)行實驗室制備的劑型，以片劑的生產(chǎn)實訓(xùn)為例，片劑的第一次實訓(xùn)教學(xué)是進(jìn)行線上教學(xué)，安排學(xué)生到機(jī)房使用仿真軟件，學(xué)習(xí)片劑生產(chǎn)相關(guān)的制粒機(jī)、混合機(jī)、壓片機(jī)及片劑質(zhì)檢等設(shè)備的仿真操作，第二次實訓(xùn)教學(xué)是進(jìn)行線下教學(xué)，安排學(xué)生到實訓(xùn)中心學(xué)習(xí)設(shè)備操作，生產(chǎn)出片劑并進(jìn)行質(zhì)量檢查。

3 ?O2O實踐教學(xué)模式的優(yōu)勢與不足

3.1 O2O實踐教學(xué)模式的優(yōu)勢

O2O實踐教學(xué)模式與傳統(tǒng)實踐模式相比優(yōu)勢明顯。其一，O2O實踐教學(xué)模式教學(xué)效果更好，學(xué)生能夠更為牢固地掌握所學(xué)知識。O2O實踐教學(xué)模式屬于軟硬件一體化的教學(xué)模式，線上的仿真軟件做得再好，也會有細(xì)節(jié)不到位，缺乏親自動手的實操感，后面的線下實驗室和實訓(xùn)中心動手操作可以充分彌補(bǔ)上述不足;線下實驗室和實訓(xùn)中心動手操作無法實現(xiàn)設(shè)備和藥品的生產(chǎn)規(guī)模與大型制藥廠相同，存在設(shè)備不足、物料不足和課時不足等缺陷，特別是授課學(xué)生較多時，難以保證每個學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行設(shè)備實操，而線上的仿真軟件數(shù)量充足可以解決以上問題。其二，O2O實踐教學(xué)模式與時俱進(jìn)，緊跟行業(yè)發(fā)展的潮流。傳統(tǒng)實踐模式線下的實訓(xùn)中心雖然每隔數(shù)年會進(jìn)行設(shè)備更新，但始終跟不上行業(yè)的發(fā)展，設(shè)備的規(guī)模和自動化程度也自然不及。仿真軟件按照國內(nèi)外大型藥廠標(biāo)準(zhǔn)GMP車間建造，每年都會進(jìn)行幾次更新，設(shè)備型號和操作充分與現(xiàn)行行業(yè)對接，學(xué)生即便不能親身接觸最新的制藥設(shè)備，也能在仿真軟件中掌握其操作。故而，線上的仿真軟件可有效彌補(bǔ)線下設(shè)備的不足。其三，O2O實踐教學(xué)模式考核方式靈活多變，便于數(shù)據(jù)收集。傳統(tǒng)實踐模式的實訓(xùn)考核特別是設(shè)備操作使用的考核受設(shè)備的數(shù)量和考核人數(shù)的限制，一個老師只能同時對一個或兩個學(xué)生進(jìn)行考核，且每個老師的評判標(biāo)準(zhǔn)也有差別，所以存在考核時間較長、考核成績差異大等缺陷。而O2O實踐教學(xué)模式可以使用仿真軟件進(jìn)行統(tǒng)一的實訓(xùn)考核，軟件進(jìn)行評分，每個學(xué)生的評判標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，考前可以進(jìn)行模擬測試，考核過程中可以記錄考生每一步操作，考核結(jié)束后能夠?qū)γ總€考核的學(xué)生進(jìn)行錯誤分析，也可以對全體考核的學(xué)生進(jìn)行錯誤分析，并且通過大數(shù)據(jù)的收集找到操作中難點和常見的錯誤，從而指導(dǎo)平時教學(xué)。此外，O2O實踐教學(xué)模式的實訓(xùn)考核耗時短，極大地降低了考核教師的工作量。

3.2 O2O實踐教學(xué)模式的不足

與傳統(tǒng)實踐模式相比，《藥物制劑技術(shù)》課程的O2O實踐教學(xué)模式存在以下不足。其一，O2O實踐教學(xué)模式需要大量的資金投入：（1）由于化學(xué)實驗與設(shè)備實訓(xùn)的仿真軟件往往分開，需要的仿真軟件至少有兩種，現(xiàn)行仿真軟件一般為三維人物仿真操作，對計算機(jī)處理器和顯卡的速度、內(nèi)存及硬盤容量等的要求都比較高;（2）常見制藥設(shè)備數(shù)量多且為專業(yè)設(shè)備，還需與仿真實訓(xùn)中的設(shè)備相對應(yīng);（3）用于藥劑生產(chǎn)的實訓(xùn)中心一般要接近或按照GMP（藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范）的要求建造，所以O(shè)2O實踐教學(xué)模式在《藥物制劑技術(shù)》課程教學(xué)中的實現(xiàn)價格不菲，通常需要幾百萬甚至上千萬的投入，工程量也較大。其二，O2O實踐教學(xué)模式需要更大的教學(xué)空間，O2O實踐教學(xué)模式需要興建高配置的電腦機(jī)房和面積更大、更接近GMP標(biāo)準(zhǔn)的實訓(xùn)中心。

4 ?展望

在“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)深入民心的多媒體時代，O2O實踐教學(xué)模式更迎合當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展的潮流，該模式在《藥物制劑技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用必將為其他實踐性課程的教學(xué)提供借鑒，并推動其在實踐教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮更大的用途。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳文雅.基于線上線下混合式教學(xué)的高職院校SPOC模式構(gòu)建[J].高教學(xué)刊，2019（9）：179-180，183.

[2] 劉行海，買文麗，劉紅，等.線上線下混合教學(xué)模式在生理學(xué)的應(yīng)用[J].四川生理科學(xué)雜志，2019（2）：1-3.

[3] 劉文平，陳俊.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代基于移動社交網(wǎng)絡(luò)的高職O2O實踐教學(xué)模式研究[J].無線互聯(lián)科技，2017（11）：74-75.