實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新

賀杏妹

摘 ?要：我國高等教育中高職教育十分重要。高職教育與普通高等教育最關(guān)鍵的不同之處便是高職教育課程改革與創(chuàng)新，而且這也是高職教育生命之所在。對(duì)高職教育進(jìn)行課程改革和創(chuàng)新能夠幫助高職教育培養(yǎng)出更多的符合社會(huì)需求的技術(shù)人才。該文針對(duì)高職教育課程改革與創(chuàng)新的當(dāng)前狀況進(jìn)行了較為詳細(xì)的分析，并找出了其中存在的問題，針對(duì)問題結(jié)合實(shí)踐導(dǎo)向的觀點(diǎn)從課程開發(fā)和設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)、課程建設(shè)基礎(chǔ)3個(gè)角度提出了有效的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐導(dǎo)向 ?高職教育 ?課程

中圖分類號(hào)：G71 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）07（a）-0119-02

目前我國高職教育經(jīng)歷了一些列項(xiàng)目建設(shè)，例如國家骨干高職院校、國家示范高職院校等，通過這些項(xiàng)目的創(chuàng)新，逐漸體現(xiàn)出了示范高職院校的引領(lǐng)和輻射作用，而且逐漸完善了高職院校的招生、技能培訓(xùn)以及就業(yè)等方面的優(yōu)勢。教育部于2016年10月出臺(tái)了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》，其后不斷開始進(jìn)行高職院校項(xiàng)目建設(shè)以及相關(guān)教學(xué)診斷和改進(jìn)工作，這預(yù)示著我國高職教育開始進(jìn)入新的發(fā)展階段。處在這一新階段中，人才培養(yǎng)的質(zhì)量應(yīng)該成為高職院校的關(guān)注焦點(diǎn)，必須以實(shí)踐導(dǎo)向作為基礎(chǔ)積極進(jìn)行高職教育課程改革。

1 ?高職教育課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在的主要問題

1.1 課程設(shè)計(jì)與職業(yè)崗位能力需求脫節(jié)

在當(dāng)前的高職院校教學(xué)中理論知識(shí)依然是眾多教師的關(guān)注焦點(diǎn)，他們往往忽視學(xué)生實(shí)踐能力的提升，這對(duì)社會(huì)中的職位需求來說是不匹配的。另外，通常來說高職院校中的課程設(shè)計(jì)都是十分簡單的，沒有什么設(shè)計(jì)內(nèi)涵在內(nèi)。教師也只是借助相應(yīng)的軟件進(jìn)行簡單授課，學(xué)生之間并不能進(jìn)行探討或者研究，面對(duì)這種教學(xué)方式，學(xué)生就像一個(gè)參觀者，并不能真正參與進(jìn)來，如此學(xué)生便會(huì)逐漸喪失其自主思考的能力，學(xué)習(xí)效果低下。

1.2 課程建設(shè)缺乏高職教育特色

特色型教學(xué)系統(tǒng)是高職教育與普通高等教育最主要的不同之處，必須要有培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)。只有通過這種教學(xué)形式才能確保高職教育的課程具有創(chuàng)新特色。與普通高等教育相比，高職教育就應(yīng)該有其特性，應(yīng)該突出其專業(yè)獨(dú)特性的教學(xué)形式，必須要將理論知識(shí)和實(shí)踐能力進(jìn)行很好的融合，確保學(xué)生不僅能夠?qū)W到理論知識(shí)，還應(yīng)該不斷提高其實(shí)踐能力。所以針對(duì)這一特性，高職院校在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該充分考慮理論知識(shí)如何與專業(yè)能力進(jìn)行很好的融合，結(jié)合實(shí)踐導(dǎo)向進(jìn)行教材編寫。由于教師自身沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且也沒有專業(yè)的技術(shù)人員參與到高職教育課程設(shè)計(jì)中來，所以使得很多高職教育的課程只有相應(yīng)的理論知識(shí)，卻沒有技能知識(shí)，培養(yǎng)出來的人才往往不能與社會(huì)企業(yè)的需求相匹配。這更是導(dǎo)致了我國高職院校課程改革和創(chuàng)新發(fā)展緩慢。

正是因?yàn)槲覈鄶?shù)的高職院校教師沒有足夠的教學(xué)能力，所以使得很多課程設(shè)計(jì)也不能與學(xué)生的崗位需求相匹配。第一，課程設(shè)置與要求不相符。很多教師沒有具體的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)于企業(yè)的崗位應(yīng)該需要什么技能，并不是十分清楚，使得課程在設(shè)置的過程中沒有精準(zhǔn)的方向。第二，理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)際的崗位需求技能不相符，學(xué)生也不能充分地掌握教學(xué)的所有理論知識(shí)。

1.3 中職與高職課程銜接緊密性不強(qiáng)

由于中職和高職之間沒有緊密的銜接性，造成當(dāng)前高職院校不能確定應(yīng)該培養(yǎng)技能型人才還是技術(shù)型人才。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也不能接受方向準(zhǔn)確的教育，學(xué)到的知識(shí)也十分混亂，不能幫助學(xué)生在就業(yè)上提供一些專業(yè)性的技能。另外，目前高職院校的課程內(nèi)容與企業(yè)崗位能力需求完全不匹配，也是十分關(guān)鍵的一點(diǎn)。高職院校設(shè)置的課程應(yīng)該與中職院校的課程存在重疊，但是又應(yīng)該具有區(qū)分性，通過層次進(jìn)行很好的銜接。然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻并不是這樣的課程設(shè)置，那么到底怎樣才能確保中職課程與高職課程進(jìn)行緊密銜接，應(yīng)該是每個(gè)高職院校應(yīng)該嚴(yán)重的核心。目前高職院校存在的問題主要有：高職院校的課程內(nèi)容不能很好地與中職院校課程區(qū)分開，沒有層次性的體現(xiàn);課程目標(biāo)定位時(shí)，不能確保中職與高職之間課程做到緊密銜接。高職院校和中職院校在現(xiàn)實(shí)中并不會(huì)進(jìn)行很好的合作，即使兩者之間進(jìn)行合作也沒有找到很好的切入點(diǎn)。兩者之間應(yīng)該提前進(jìn)入合作狀態(tài)，而不是等學(xué)生畢業(yè)之后再進(jìn)行，他們應(yīng)該在中職生學(xué)習(xí)階段就可以一起設(shè)置相應(yīng)的課程和人才培養(yǎng)方案。例如，高職院校根據(jù)企業(yè)相應(yīng)的崗位需求制定了符合自身發(fā)展的教育模式后，中職院校應(yīng)該結(jié)合高職院校的教育模式設(shè)置有針對(duì)性的教育模式。正是因?yàn)閮烧咧g沒有這方面的協(xié)商，所以使得兩種院校設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容存在很多重復(fù)之處，不能實(shí)現(xiàn)緊密銜接的目的，這是目前我國最常見的問題。

2 ?實(shí)踐導(dǎo)向下高職教育課程改革的策略

2.1 厘清課程開發(fā)設(shè)計(jì)思路，做好課程實(shí)施與評(píng)價(jià)

職能教育是高職教育的關(guān)鍵，所以高職院校進(jìn)行課程研發(fā)時(shí)必須將綜合職業(yè)技能培養(yǎng)作為關(guān)鍵考慮因素，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容的設(shè)置進(jìn)行不斷的調(diào)整與完善。而且根據(jù)社會(huì)的需求進(jìn)行課程開發(fā)，制定明確的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，而且針對(duì)具體情況將課程進(jìn)行細(xì)化，將工作過程系統(tǒng)化作為主要參考依據(jù)，不斷序化和優(yōu)化課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。另外課程實(shí)施方面，必須將實(shí)踐作為導(dǎo)向，模擬職業(yè)場景，以實(shí)踐訓(xùn)練的方式提高學(xué)生的職業(yè)知識(shí)和技能，并且針對(duì)不同的崗位需求培養(yǎng)出具有專業(yè)性的能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。最后在課程評(píng)價(jià)方面，課程定位、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程資源以及課程標(biāo)準(zhǔn)等都是課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)，并且將高職院校中的各種教學(xué)因素考慮進(jìn)評(píng)價(jià)考核中來，例如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)隊(duì)伍以及教學(xué)手段等，只有這樣才能對(duì)課程開發(fā)的實(shí)施質(zhì)量進(jìn)行調(diào)控，才能確保高職教育教學(xué)水平不斷提高。

2.2 深化校企合作，夯實(shí)課程建設(shè)基礎(chǔ)

高職院校想要獲得持久穩(wěn)定的發(fā)展必須進(jìn)行校企合作。高職院校是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的，應(yīng)該為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供高端技能型人才。整個(gè)人才培養(yǎng)過程是與企業(yè)離不開的，企業(yè)必須參與進(jìn)來。高職院校結(jié)合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，例如“大師工作室”“廠中?！薄靶Ｖ袕S”等方式，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地訓(xùn)練，確保學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)方向與企業(yè)崗位實(shí)際需求相匹配。通過企業(yè)全程參與到教學(xué)過程中，不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新，確保教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容相同，理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化。將各個(gè)高職院校中已經(jīng)存在的實(shí)訓(xùn)基地教師資源進(jìn)行整合，采用送、培、帶、引以及聘的形式，逐漸組建一支高專業(yè)、高水平、高知識(shí)的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，不斷提高其服務(wù)企業(yè)，研發(fā)、推廣高新技術(shù)的能力，為校企長期有效合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，提升管理水平

二級(jí)管理模式是目前高職院校應(yīng)該積極推行的，要將學(xué)校和教學(xué)單位的辦學(xué)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，不斷提升教職工的教學(xué)熱情。對(duì)學(xué)校內(nèi)部的治理結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)行改進(jìn)，明確學(xué)校和教學(xué)單位的各自職責(zé)，確定出體制改革應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo);根據(jù)學(xué)校確定好的發(fā)展目標(biāo)對(duì)教學(xué)單位和機(jī)構(gòu)進(jìn)行方案設(shè)置，創(chuàng)建教學(xué)單位決策和治理監(jiān)督制度，保證廣大的教職工能夠積極參與到教學(xué)單位事務(wù)決策和管理中來，并且可以將更多的知情權(quán)和監(jiān)督權(quán)放手給學(xué)校的教師和員工。

3 ?結(jié)語

實(shí)踐導(dǎo)向的課程改革和創(chuàng)新是目前高職院校應(yīng)該極力推行的，這主要受到人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、高職教育特色發(fā)展以及高職院校生源特性等方面所影響，這種方式可以很好地解決目前高職教育課程存在的不足，并且能夠更好地提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。總而言之，“職業(yè)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展”的價(jià)值訴求應(yīng)該是高職院校通過課程改革和創(chuàng)新來滿足的。通過這種改革與創(chuàng)新可以對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力、道德以及精神等方面進(jìn)行全面化的培養(yǎng)，幫助學(xué)生進(jìn)行課程自主選擇，提升學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)和幫助學(xué)生終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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