創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂“設(shè)疑”教學(xué)單獨(dú)探討

吳蕊民

摘 要：在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育時(shí)，教師不僅需要重視語(yǔ)文知識(shí)的傳授，還需要使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到快樂(lè)，從而使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自身的好奇心以及探究心理，達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的目的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而真正激發(fā)學(xué)生的思維以及興趣，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。主要闡述了創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂設(shè)疑教學(xué)的探討。

關(guān)鍵詞：設(shè)疑教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;激發(fā)興趣

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不僅是為學(xué)生打下良好語(yǔ)文基礎(chǔ)的主要途徑，還是使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到更多知識(shí)的一種方式，由于小學(xué)階段的學(xué)生依舊還具有活潑、好動(dòng)等方面的特征，遇到問(wèn)題的時(shí)候喜歡探索[1]。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中則需要抓住學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)識(shí)水平，并且通過(guò)巧妙設(shè)疑的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新興趣，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中還需要吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生將自己的注意力都放在課堂上，最終使得課堂教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提升，使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)。

一、采用設(shè)疑教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采用設(shè)疑的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更加自如，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更多的知識(shí)，并且通過(guò)設(shè)疑來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及興趣[2]。例如：當(dāng)在教學(xué)《草船借箭》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師便可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些問(wèn)題，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到語(yǔ)文的快樂(lè)，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以在授課之前準(zhǔn)備好幾個(gè)問(wèn)題：周瑜以及諸葛亮的關(guān)系怎么樣？周瑜為什么要求諸葛亮造十萬(wàn)支箭，并且還僅僅給予諸葛亮三天的時(shí)間？諸葛亮既然是造箭又為什么要借船呢？諸葛亮到底能不能在三天之后將箭造出來(lái)？通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中漸漸逼近文章的核心，并且讓學(xué)生逐漸找到其中的有趣部分。而學(xué)生則可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)這些疑問(wèn)的方式來(lái)了解他們都是各自為誰(shuí)效力的，并且在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸了解課程中所想表達(dá)的內(nèi)容，使得學(xué)生能夠更加理解課程。此外，教師還可以讓學(xué)生思考一下如果諸葛亮沒(méi)有借到箭的話，周瑜會(huì)如何對(duì)他？通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣，最終使得學(xué)生對(duì)于文章的了解更加深刻。

二、采用設(shè)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

教師在教學(xué)的過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生開(kāi)展引導(dǎo)工作，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行思考，并且在進(jìn)行自主思考的過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考[3]。而在特定的場(chǎng)合下進(jìn)行語(yǔ)言的設(shè)置，從而使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加熱情，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到快樂(lè)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以采用設(shè)疑的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使得學(xué)生能夠更加了解設(shè)疑方面的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的思考能力。例如：當(dāng)在教學(xué)《只有一個(gè)地球》的時(shí)候，教師便可以首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)疑：在今天，地球是否已經(jīng)被污染了？對(duì)學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題之后便可以告訴學(xué)生霧霾是如何形成的，并且告訴學(xué)生一些關(guān)于PM2.5的知識(shí)。接著教師便可以繼續(xù)設(shè)疑：為什么人類賴以生存的地球不高興了？我們?cè)撊绾谓o地球治??？通過(guò)這樣的方式，便能夠使得課堂教學(xué)更加具有童真，使得學(xué)生更加愿意加入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，教師也可以在教學(xué)的過(guò)程中提出對(duì)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)，關(guān)愛(ài)地球的理念，從而使得學(xué)生具備保護(hù)地球的意識(shí)，使得學(xué)生能夠形成一個(gè)良好的心理狀態(tài)。

三、采用設(shè)疑教學(xué)激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性

教師在教學(xué)的過(guò)程中需要激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)入到情節(jié)中去，并且使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出于自主的意愿開(kāi)始學(xué)習(xí)[4]。教師在教學(xué)的過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了解，并且通過(guò)設(shè)疑的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性。例如：在教學(xué)《將相和》的時(shí)候，教師便可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生更加興趣盎然，使得課堂的教學(xué)更加多姿多彩、更加豐富。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師則需要突出文章中國(guó)家有難，一夫當(dāng)先的思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中意猶未盡，學(xué)生也聽(tīng)得興趣盎然。通過(guò)設(shè)疑，能夠使得課堂教學(xué)更加豐富多彩，教師與學(xué)生都能夠參與到構(gòu)建高效課堂中來(lái)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中樹(shù)立正確的三觀，從而使得學(xué)生有一個(gè)更加良好的學(xué)習(xí)榜樣，從而使得學(xué)生能夠得到綜合方面的發(fā)展，最終使得課堂教學(xué)質(zhì)量也得到提升。

總而言之，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師首先便需要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了解，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)疑以及引導(dǎo)，從而使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑩.如何創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂“設(shè)疑”教學(xué)[J].中華少年， 2018（7）：233.

[2]施李娟.精心設(shè)疑 善于質(zhì)疑 大膽駁疑：試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)時(shí)代（教師），2017（10）：5.

[3]許志宏.設(shè)疑激思 點(diǎn)撥解疑：淺談?wù)Z文課堂中的提問(wèn)[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2017（22）：83.

[4]馬文希.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中巧用“設(shè)疑”[J].中華少年（研究青少年教育），2018（3）：41.