基于三大策略，開展班級特色文化建設

韓加玲

【摘要】在班級管理中，進行特色化班級文化建設十分重要，這樣就能夠充分發(fā)揮班級文化的育人效果?；诖吮尘?，文章對營造“溫馨化”班級環(huán)境;建立“自主化”班級制度;開展“特色化”班級活動的策略進行了探究，希望能夠達到一定的借鑒意義。

【關鍵詞】班級;特色文化;建設

要想建設一個具有特色的班級，需要學生、教師以及家長三方面的付出，教師要能夠保持耐心以及愛心，學生則要積極樂觀、開朗向上，家長通情達理、通力配合。那么，作為一名教師，要如何才能幫助孩子在自己人生的篇章上繪畫出絢麗的色彩呢？一個班級要如何才能得到家長們的支持，凝聚來自家長的力量呢？

一、營造“溫馨化”班級環(huán)境

良好的班級環(huán)境能夠放松學生的心情，開闊學生的視野，讓學生能夠自然而然地將注意力集中到課堂上，自發(fā)進行知識的探究與學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為學生今后的人生奠定基礎。

1.營造“整潔化”班級環(huán)境

班級環(huán)境是學生學習的主要場所，所以一定要維持教師環(huán)境整潔有序，在這樣的環(huán)境中，學生才能夠更加專注地學習。因此，教師要在學生第一次來教室的時候就引導學生，保持教師門窗潔凈、衛(wèi)生整齊，這樣，才能讓他們更好地進行學習。

2.營造“和雅化”班級環(huán)境

教師還要引導學生注意自身的修養(yǎng)，養(yǎng)成文明禮貌的習慣，注意身邊的小事，做到“不以惡小而為之，不以善小而不為”。因此，教師可以將班級的班訓制定為“文明高雅，樂學善思”;班規(guī)則可以是“專心聽講勤思考，尊敬師長聽教導，課間休息不吵鬧，文明整潔要做到”。還可以在教室展示學生創(chuàng)作的“守禮圖”，營造文明氛圍。

3.營造“藝術化”班級環(huán)境

可以在教室設立展示墻，讓這塊區(qū)域也成為學習的一片天地。可以搜集一些有教育價值的名言名句，讓學生能夠時刻受到這些句子的激勵和啟迪。此外，對于那些優(yōu)秀的學生或者是進步比較大的學生，教師可設置區(qū)域進行專門的表揚，激勵其他學生不斷進取。對于教室里面的黑板報以也要用心來對待，因為它也可以展示學生的個性。黑板報通常都有一個明確的主題，黑板報展示的是學生認真制作的手抄報，通過黑板報的制作可以展現(xiàn)出學生學習的成果以及探究的結果，所以，教師可以利用黑板報來為班級營造文化的氛圍，在班級進行各種優(yōu)秀文化的傳播。

在建設圖書角時，可以為其添加一些方便打理的盆栽，如常春藤、綠蘿等等，這些盆栽能夠讓教室生機勃勃。圖書角還可以展示學生的優(yōu)秀作文、優(yōu)秀書法作品或者是優(yōu)秀的繪畫，讓學生能夠有充分展示自我的舞臺。

教室的環(huán)境能夠影響學生的表現(xiàn)，一個和諧的班級文化則能夠讓學生時刻保持自身行為的端正。在課間休息的時候，學生的情緒一下子被釋放出來，有的學生會在走道上跑動或者是大聲喧嘩，這樣教室非常吵鬧，仿佛置身于菜市場，吵得其他的學生頭昏腦漲。為了能夠解決這個問題，教師可以與班干部一起討論，詢問班干部的意見，對學生課間的行為進行規(guī)范，要求學生說話要輕聲細語，不能在教室奔跑。并且，可以同時進行“文明之星”的評比，將課間表現(xiàn)也納入其中，這樣教室就會慢慢安靜了。

二、建立“自主化”班級制度

在班級管理中，建立“自主化”的班級制度是十分重要的，這樣，才能充分發(fā)揮學生在班級管理中的主體作用。

1.班級制度公正化

學生才是班級管理的主體，教育也是圍繞學生展開的，因此，在進行班級制度制定時，教師要能夠聽取學生的意見，不能獨攬大權對班級制度進行制定。如果教師一意孤行，學生雖然開始會因為害怕教師懲罰附和教師的意見，但是在實際執(zhí)行過程中由于學生并不愿意去執(zhí)行和遵守班級制度，所以往往效果不佳。因此，在進行班級制度修訂時，教師要引導全部學生都參與進來，讓每一位學生都能感覺到自己是班集體的主人，只有在這種民主的方式下進行班規(guī)、班訓的制定，才能夠使得這些制度得到每一位學生的認同，這樣的制度才能夠得到有效的實施。

在實施過程中，教師要能堅持制度實施的公平、公開以及公正。不能因為優(yōu)秀的學生犯錯誤就采取避重就輕或者是回避的態(tài)度，也不能在班級討論的時候只聽取某幾個人的意見，班主任如果不能做到這些，長此以往，學生就會抵抗班級討論，認為班級的事物跟自己沒有關系，對屬于自己分內的事情也會視而不見，這樣對于班級民主文化建設以及發(fā)展十分不利。

2.班風形成自主化

班風對于一個班級來說有著至關重要的地位。學生日常主要的學習場所就是班級，因此，教師要能夠在班級營造出良好的學習與成長環(huán)境，使得學生能夠感覺到自己是班級的一份子，主動參與到班級建設當中，與班級共榮辱。班主任要能夠敏銳觀察班級班風的情況，引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣，讓學生能夠無論是在生活還是在學習中都能夠自發(fā)遵守這些規(guī)范。

例如，可以組織學生針對《彩色的翅膀》展開自主討論，培養(yǎng)學生的自主意識。在討論過程中，教師要為學生討論留有足夠的空間以及時間，讓所有學生都有機會表達自己的見解。在學生進行討論的過程中，教師不可直接將自己的想法灌輸給學生，而應該引導學生進行思考，啟發(fā)學生去討論“你想要怎樣的一對翅膀？文章里面談到的‘色彩的含義是什么？”無論是在實際的教學過程中還是在班級活動中，教師都要能夠對學生進行細致的觀察，刻意縮短自己與學生之間的距離，讓學生相信自己，為班級營造和諧活潑的氛圍。

三、開展“特色化”班級活動

1.召開“主題化”班級隊會

班級活動中最重要的就是班隊會，通過班隊會能夠了解班級的情況，結合班級特色來制定相應的文化方案。教師可以根據(jù)學校要求以及班級特點進行趣味性十足的閱讀主題班會。

（1）播種篇

可以通過引用名人的話語來告誡學生讀書的重要性，如高爾基就曾經(jīng)說過：“我讀書越多，書籍就使我和世界越接近，生活對我也變得越加光明和有意義。”通過這些話語也能夠讓學生知曉班級活動的目的是什么。

（2）發(fā)芽篇

可以請學生談談自己在活動過程中閱讀了一些怎樣的書籍，哪一本是自己最喜歡的，在交流的過程中，能夠激發(fā)學生對于閱讀的興趣。在活動過程中，還可以引導學生對《我們和好吧》展開閱讀，讓學生能夠感受到讀書可以幫助人們明事理，并且?guī)Ыo人們歡樂。

（3）開花篇

教師要引導學生回顧自己平時在家中是怎么進行閱讀的，一般什么時候進行閱讀，閱讀帶來了什么感受。教師可以先向學生展示自己在家的閱讀情況，啟發(fā)學生進行思考。如在活動開始的時候，筆者首先給學生展示了一些與讀書有關的名言：書籍是在時代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物運送給一代又一代。 ——弗·培根;當我們第一遍讀一本好書的時候，我們仿佛覺得找到了一個朋友;當我們再一次讀這本書的時候，仿佛又和老朋友重逢?！鼱柼?，借此可以點明讀書的重要性。然后，請學生自主上講臺來進行自己閱讀習慣的講解，那些平時沒有注重閱讀的學生這時就會受到激勵，而閱讀習慣良好的學生會感覺自己閱讀有成效。在最后，教師可以總結：希望大家以后能夠以書為友，繼續(xù)進步！

（4）結果篇

在活動進行到最后的時段，教師可以請學生總結自己本學期的閱讀量，并且評比出“最佳書迷”，并對其進行表彰，激勵其他的學生向他學習，在今后的時間里能夠保持良好的閱讀習慣，讓閱讀能夠伴隨著自己茁壯成長。

通過班級隊會可以對學生進行思想道德方面的教育，可是有的時候班主任會將班會課讓給其他教師進行學科教學，在教師的眼里，學習就是第一位，其他都沒有學習重要。如果學生的思想道德沒有接受教師的及時指引，那么在形成價值觀以及人生觀的時候勢必會受到一定的影響，這個影響可能會伴隨著學生的一生。但是，在進行思想道德教育時，教師如果一味只是講一些“假大空”的話語，學生也會感覺厭煩，所以，教師要創(chuàng)造性地依據(jù)學生的興趣來進行班會活動，調動學生的積極性。

2.開展“扮演化”班級活動

小學生通常十分活潑好動，但是教師如果在教學過程中忽視學生的心理教育，那么很可能會使得學生變得孤僻。所以，為了能夠更好地進行班級特色管理，教師要能夠全面調動學生的積極性，讓每位學生都參與進來。

例如，一位教師在班級開展“我是一名小作家”的活動。由于學生隨著年級上升，學業(yè)壓力也逐漸增加，他們會抗拒參加活動。這樣的情況會導致學生一味壓制自己的個性以及情緒，不利于他們的健康成長。所以，這位教師使用了角色扮演的模式，讓學生發(fā)揮自己的想象力來設立情景，扮演自己心中的小作家，激發(fā)學生的積極性。由此，學生對于活動熱情高漲，紛紛進行角色扮演。這樣的方式，能夠緩和班級的氛圍，使得班級管理更加順暢和高效。

綜上所述，在進行班級管理時，教師要充分考慮到學生的心理以及生理需求，以此來選擇恰當?shù)姆绞剑瑸閷W生創(chuàng)造和諧良好的班級環(huán)境，讓學生能夠養(yǎng)成良好的生活、學習習慣，激發(fā)學生對于活動的興趣，提升班級管理的效率。在進行班級文化建設時，教師要能夠做到像春雨一樣，無聲無息滋潤每一位學生的心靈，讓學生能夠在班級感受到溫馨和歡樂。此外，班主任要根據(jù)學生的興趣以及教學的目標進行特色班級文化活動，讓學生能夠健康成長。

【參考文獻】

[1] 董玲.淺談小學班級文化建設[J].新課程（教師），2012（9）.

[2] 曾泰.班班有特色：提升學校德育品質的重頭戲[J].中小學管理，2014（10）：46-47.

[3]楊曉艷.基于新課程環(huán)境下的小學班級管理的創(chuàng)新研究[J]. 雪蓮，2015（27）.