重構(gòu)部編版初中語文寫作教學(xué)內(nèi)容體系的研究

齊春榮

摘 要：以學(xué)情為基礎(chǔ)，以素養(yǎng)為核心，以教材為依托，系統(tǒng)梳理初中各學(xué)段的寫作目標(biāo)、寫作內(nèi)容、寫作活動(dòng)，結(jié)合教材單元寫作主題和選文特點(diǎn)，以整體性、結(jié)構(gòu)性的思維方式架構(gòu)單元教學(xué)體系，歸納整合、處理運(yùn)用單元教學(xué)內(nèi)容，在單元整體閱讀寫作框架之外，做各種補(bǔ)充、調(diào)整、配合、創(chuàng)造，重新構(gòu)建形成一套較為完善的部編版初中語文寫作內(nèi)容體系。

關(guān)鍵詞：學(xué)情;核心素養(yǎng);部編版教材;重構(gòu);寫作教學(xué);內(nèi)容體系

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程?！彼且环N具有高度綜合性、創(chuàng)造性的語言活動(dòng)，是學(xué)生提升語文素養(yǎng)的重要途徑。寫作教學(xué)的目的，就是要教會(huì)學(xué)生通過語言形式表達(dá)自己的思想、認(rèn)識(shí)和情感，實(shí)現(xiàn)社會(huì)生活中人與人之間的溝通，在初中語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。

一、初中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

在很長(zhǎng)一段時(shí)間，我們的語文教師不重視作文，寫作教學(xué)目標(biāo)不明確，隨意性很強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性，寫作講評(píng)課也只是讓寫得好的學(xué)生讀讀作文，教師講評(píng)幾句，再加上一些簡(jiǎn)單應(yīng)試技巧、得分技巧的指導(dǎo)，就算完成了寫作教學(xué)任務(wù)。大多數(shù)學(xué)生，對(duì)寫作沒有興趣，認(rèn)為寫作難以學(xué)會(huì)，也不愿意下功夫?qū)懽魑?，寫作效率低下?/p>

產(chǎn)生上述種種問題的原因，很大程度上跟教師對(duì)寫作教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵缺乏科學(xué)的認(rèn)知，以及缺乏統(tǒng)一的寫作教材和完整的、科學(xué)的、成體系的寫作內(nèi)容有關(guān)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》雖然對(duì)寫作教學(xué)提出了目標(biāo)和建議，可是并沒有按照學(xué)段形成具體的寫作內(nèi)容體系。2016年7月發(fā)行的由教育部審定的義務(wù)教育語文教科書（以下簡(jiǎn)稱部編版語文教材），采用“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)，寫作專題與單元閱讀相互配合，注重階梯搭建，讀寫結(jié)合，突出了實(shí)踐指導(dǎo)。但是我們看到，作為單元的重要構(gòu)成部分——寫作，卻出現(xiàn)了和單元人文主題相脫節(jié)的現(xiàn)象，對(duì)寫作能力要素關(guān)注比較多，對(duì)人文要素關(guān)注比較少，使得寫作教學(xué)內(nèi)容和人文素養(yǎng)脫節(jié)，寫作內(nèi)容體系的構(gòu)建不夠科學(xué)、合理。

另外，部編版教材在閱讀模塊的編排設(shè)置中，每單元都有較為清晰的訓(xùn)練目標(biāo)和學(xué)習(xí)要點(diǎn)，單元與單元之間的能力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)呈螺旋式上升，但在寫作模塊中，單元與單元之間的聯(lián)系就比較弱，碎片化的寫作不能有效幫助學(xué)生形成對(duì)寫作的系統(tǒng)認(rèn)知。從整體來看，生活是多元的，基于語文核心素養(yǎng)的寫作教學(xué)也應(yīng)該是多元化、多維化的，教材所提供的單元寫作教學(xué)目標(biāo)要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)這一要求的。因此，寫作教學(xué)內(nèi)容還需要進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)充和完善，使之趨于多樣化、科學(xué)化。

二、重構(gòu)部編版初中語文寫作教學(xué)內(nèi)容體系的依據(jù)

為改變初中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，使寫作教學(xué)具體化、系統(tǒng)化、高效化，我們重構(gòu)部編版初中語文寫作教學(xué)內(nèi)容體系，主要基于以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：

（一）基于學(xué)情

首先要立足現(xiàn)實(shí)，調(diào)研、梳理、解析當(dāng)前初中寫作教學(xué)中普遍存在的問題，研究初中學(xué)生的寫作心理、生活體驗(yàn)、寫作過程等因素，找到影響學(xué)生寫作水平的基本要素，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)的單元寫作訓(xùn)練和具體可操作的步驟，同時(shí)，把必要的寫作知識(shí)按照一定的序列方式呈現(xiàn)出來，以利于學(xué)生通過系統(tǒng)的寫作實(shí)踐，形成并掌握基本的寫作能力，提高語言表達(dá)能力。

（二）基于核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括：語言的建構(gòu)與運(yùn)用，思維的發(fā)展與提升，文化的傳承與理解，審美的鑒賞與創(chuàng)造。它是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵品格和必要能力。初中語文寫作教學(xué)必須緊扣語言、思維、文化、審美四個(gè)著力點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提升學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)生活、思考生活、表達(dá)生活的水平。

（三）基于教材

教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，我們要充分研讀部編版初中語文教材，系統(tǒng)梳理初中各學(xué)段的寫作目標(biāo)、寫作內(nèi)容、寫作活動(dòng)，結(jié)合教材單元寫作主題和選文特點(diǎn)，以整體性、結(jié)構(gòu)性的思維方式架構(gòu)單元教學(xué)體系，整合、處理、運(yùn)用單元教學(xué)內(nèi)容，銜接課堂內(nèi)容與課外資源，提煉引申出寫作主題，在單元整體閱讀寫作框架之外，做各種補(bǔ)充、調(diào)整、配合、創(chuàng)造，重新構(gòu)建形成一套較為完善的部編版初中語文寫作內(nèi)容體系。

三、重構(gòu)部編版初中語文寫作教學(xué)內(nèi)容體系的策略

文章是作者人文素養(yǎng)與寫作技能的綜合反映，寫作內(nèi)容體系的構(gòu)建既要關(guān)注人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要重視寫作技能的訓(xùn)練，以思想引領(lǐng)寫作，以寫作推動(dòng)思想發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)、寫作技能的共同發(fā)展。

（一）關(guān)注學(xué)生思想發(fā)展，構(gòu)建培育人文素養(yǎng)的內(nèi)容體系

寫作能力的發(fā)展歸根結(jié)底是思想力的發(fā)展，技法只是手段，而思想才是內(nèi)核。宗白華在他的《意境藝術(shù)形式美二題》中指出：“真正的藝術(shù)家是想透過完美的形式感動(dòng)人，自然要有內(nèi)容，要有飽滿的情感，還要有思想。”目前部編版初中語文教材的呈現(xiàn)以單元閱讀為主，采取“語文素養(yǎng)”與“人文精神”雙線組合的方式編排，為學(xué)生的寫作提供了很好的范本。如果把教材中每個(gè)單元的人文主題按照分類梳理，歸納提煉，形成內(nèi)容體系，依次訓(xùn)練，能很好地促進(jìn)學(xué)生的思想發(fā)展。

我們按照教材內(nèi)容，將人文素養(yǎng)分為“人與自然”“人與人”“人與生活”“人與社會(huì)”四個(gè)大的維度，下面再進(jìn)行細(xì)化分類。具體以部編版七年級(jí)為例，上冊(cè)六個(gè)單元的人文主題是：四季美景，至愛親情，學(xué)習(xí)生活，人生之舟，動(dòng)物與人，想象之翼;下冊(cè)六個(gè)單元的人文主題是：群星閃耀，家國情懷，凡人小事，修身正己，生活哲理，科幻探險(xiǎn)。我們結(jié)合單元人文主題，按照七年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理品質(zhì)，整合設(shè)計(jì)了三個(gè)寫作專題：“人與自然”——四季美景，動(dòng)物與人，科學(xué)探險(xiǎn)——《開在心靈深處的一朵花》;“人與人”——至愛親情，群星閃耀，凡人小事——《愛的頌歌》;“人與社會(huì)”——學(xué)習(xí)生活，家國情懷——《我們都有一個(gè)家》。配合相關(guān)內(nèi)容的命題寫作，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命意義、對(duì)幸福與愛的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對(duì)家庭、對(duì)祖國、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，全面涵育學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）注重讀寫深度融合，構(gòu)建寫作要素知識(shí)內(nèi)容體系

寫作能力的形成除了需要深厚的思想基礎(chǔ)外，還要有一定的寫作知識(shí)、寫作技能作為寫作活動(dòng)的“腳手架”。這些寫作知識(shí)大部分是從教材和課外閱讀材料的學(xué)習(xí)中得來的，閱讀內(nèi)容的廣闊性和閱讀思維的復(fù)雜性促成了寫作思維的深入性，學(xué)生對(duì)閱讀的體驗(yàn)和理解越豐富，其寫作就越有可能變得豐厚。因此，要借助教材的編排，運(yùn)用單元的閱讀文本，“1+X”拓展閱讀，提煉寫作知識(shí)要素，進(jìn)行寫作技能訓(xùn)練，以讀導(dǎo)寫，以讀促寫，將“讀”與“寫”進(jìn)行深度融合，構(gòu)建寫作要素知識(shí)內(nèi)容體系，讓寫作貼合閱讀前行，閱讀指導(dǎo)寫作，形成“讀寫配合”，最終達(dá)到“讀寫整合”。

仍以七年級(jí)寫作教學(xué)為例，教材單元閱讀主題是“四時(shí)之景”。我們把本單元的景物描寫分成：“綜合調(diào)動(dòng)感官”“運(yùn)用多種修辭”“多層次有順序”“景物組合”四種類型，并依托部編版教材，把每一種類型的操作步驟做成表格，結(jié)合微點(diǎn)，授之以漁，教給學(xué)生具體有效的寫作知識(shí)，以便學(xué)生憑法訓(xùn)練。這些散見于這一單元教材中的設(shè)計(jì)為后面的作文任務(wù)做了片段訓(xùn)練的鋪墊，我們捕捉這些散點(diǎn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，從而形成自己的作文梯度。

1.繪聲繪色繪滋味，多角度寫景

《春》三、四段學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)多種感官感受發(fā)現(xiàn)美，從視覺、觸覺、嗅覺、聽覺等多角度寫景;《雨的四季》在閱讀提示中要求學(xué)生關(guān)注從視、聽、嗅覺寫景的方法。

2.生動(dòng)具體又形象，多修辭寫景

《春》比喻;《濟(jì)南的冬天》擬人。

3.有條不紊順序明，多層次寫景

《春》春草—春花—春風(fēng)—春雨—迎春（由景到人）;《濟(jì)南的冬天》第四段山尖—山坡—山腰（由上到下）;《雨的四季》按照春夏秋冬的時(shí)間順序。

4.景物組合營氛圍，抓特征寫景

《古代詩四首》——練習(xí)第四題設(shè)計(jì)景物組合?！短靸羯城锼肌分?，詩人把富有特征的景物直接組合到一起，營造出特別的氛圍。

在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)本單元寫作實(shí)踐——以《我的校園》或《校園里有這么一個(gè)有趣的地方》為題，任選其一作文。這樣依托單元閱讀，融合寫作內(nèi)容的教學(xué)，不僅很好地發(fā)展了學(xué)生書面語言的運(yùn)用能力，更是形成了一種思維的遷移能力，對(duì)于提升學(xué)生的審美能力也有著重要的意義。

（三）聚焦教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建“雙線交融并進(jìn)”寫作內(nèi)容體系

部編版初中語文教材教學(xué)內(nèi)容豐富而多元，有許多課文的思想和主題雖然相同，但寫作的角度不同，因此，適合寫作教學(xué)策略的單元很多。但是只機(jī)械地按照部編版教學(xué)的寫作模塊完成寫作教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要站在整個(gè)初中學(xué)段去縱觀每個(gè)單元的課文，找到彼此聯(lián)系的“點(diǎn)”，并由點(diǎn)到面，并圍繞“寫作點(diǎn)”從一篇課文，一個(gè)單元的課文拓展開去，梳理出“讀”與“寫”的關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)寫作教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建“雙線交融并進(jìn)”的寫作內(nèi)容體系框架，最終形成一個(gè)有梯度的寫作教學(xué)序列。

例如，對(duì)于寫人的記敘文的訓(xùn)練，部編版教材在整個(gè)初中學(xué)段的寫作是這樣安排的：寫人要抓住特點(diǎn)，寫出人物精神，寫人要抓住細(xì)節(jié)，寫人物傳記。我們可以在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)計(jì)系列寫作教學(xué)活動(dòng)：多側(cè)面觀察人，多角度描寫人，多種寫作手法突出人。先從培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力入手，按照對(duì)象關(guān)系可以分為親人、朋友、對(duì)手、陌生人等;按照人的品行可以分為善良友愛的人、樸實(shí)無華的人、熱情誠懇的人、無私奉獻(xiàn)的人等;按照職業(yè)可以分為醫(yī)生、教師、建筑工人、科學(xué)家等;引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中從多個(gè)維度觀察人，了解人物的特點(diǎn)、品行，認(rèn)識(shí)人與人之間的關(guān)系。再教給學(xué)生描寫人物的方法：外貌描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫，并依托文本閱讀，如《秋天的懷念》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》等，教給學(xué)生多種寫人的技巧，靈活運(yùn)用借物喻人，以小見大、對(duì)比、襯托、點(diǎn)面結(jié)合、正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合等多種寫作手法，突出人物特點(diǎn)和人物精神。教師根據(jù)文體和選文所承擔(dān)的教學(xué)功能來設(shè)計(jì)基于“單元閱讀”目標(biāo)的“單元寫作”活動(dòng)，構(gòu)建“雙線交融并進(jìn)”寫作內(nèi)容體系，有梯度、有層次地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，能達(dá)到事半功倍的效果。

總之，重構(gòu)部編版初中語文寫作教學(xué)內(nèi)容體系，不僅需要教師對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把控和單元整體架構(gòu)，更需要教師精心的活動(dòng)設(shè)計(jì)和過程中的用心引領(lǐng)。做到以學(xué)情為基礎(chǔ)，以素養(yǎng)為核心，以教材為依托，逐步確立基于“語文核心素養(yǎng)”的優(yōu)質(zhì)寫作教學(xué)內(nèi)容序列、教學(xué)策略、教學(xué)模式，系統(tǒng)地、有針對(duì)性地進(jìn)行寫作教學(xué)訓(xùn)練，從而有效拓展和延伸學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和語文生活，使學(xué)生的寫作水平和語文素養(yǎng)得到提升。

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