小組合作學(xué)習(xí)促進高中英語寫作素養(yǎng)的策略

劉玲

【摘要】寫作能力是學(xué)生英語核心素養(yǎng)中的重要能力之一，然而在英語寫作教學(xué)實踐中，教師忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文以社會互賴理論、可理解性輸出假設(shè)和情感過濾假設(shè)為指導(dǎo)，提出小組合作學(xué)習(xí)促進英語寫作素養(yǎng)的策略。小組合作能夠在較大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、合作學(xué)習(xí)的興趣和動力，拓展其學(xué)習(xí)途徑，促進其學(xué)習(xí)效率的提升。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);共同學(xué)習(xí)法;拼圖法;高中英語;寫作教學(xué);核心素養(yǎng)

《普通高中英語課程標準》（2017版）明確提出“核心素養(yǎng)”的教學(xué)理念，強調(diào)“核心素養(yǎng)”是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合表現(xiàn);英語教學(xué)不僅僅局限于教授學(xué)生語言知識和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。寫作能力是學(xué)生英語核心素養(yǎng)中的重要能力之一，從寫作教學(xué)來看，英語核心素養(yǎng)就是將核心素養(yǎng)具體化。教師在教學(xué)過程中，通過積極的引導(dǎo)以及和學(xué)生之間交流，不斷提升學(xué)生的寫作能力。然而在英語寫作教學(xué)實踐中，教師過多關(guān)注寫作成果，忽視寫作過程，脫離語境，忽視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課標“英語學(xué)習(xí)活動觀”指出：課堂教學(xué)基本組織形式就是開展教學(xué)活動。也就是說，英語寫作教學(xué)應(yīng)以主題意義為指引，構(gòu)建一系列與之匹配的教學(xué)模式：自助學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。在具體的英語課堂教學(xué)實踐中，小組合作學(xué)習(xí)與《普通高中英語課程標準》教育理念非常契合，在創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，改革創(chuàng)新教育理念方面發(fā)揮著積極作用。本文以社會互賴理論、可理解性輸出假設(shè)和情感過濾假設(shè)為指導(dǎo)，提出小組合作學(xué)習(xí)促進英語寫作素養(yǎng)的策略。

一、合作學(xué)習(xí)的簡要介紹

1.定義

有關(guān)合作學(xué)習(xí)的定義，不同的語言學(xué)家和學(xué)者從不同的角度給了不同的定義。盡管對于合作學(xué)習(xí)的定義學(xué)術(shù)上有不同的觀點，但是還是有一些共同之處：（1）學(xué)生以小組合作的方式實現(xiàn)他們的共同目標;（2）在同一個小組中，學(xué)生互相幫助;（3）根據(jù)整個小組的表現(xiàn)學(xué)生得到獎勵。

2.合作學(xué)習(xí)小組的種類

約翰兄弟（2002）認為，有三種合作小組：正式合作學(xué)習(xí)小組、非正式合作學(xué)習(xí)小組和合作基礎(chǔ)小組。正式的合作小組持續(xù)大約是一節(jié)課到幾周的時間去完成要求的任務(wù)，而非正式的合作學(xué)習(xí)小組是臨時的，持續(xù)時間從幾分鐘到一節(jié)課;在三種合作小組中，合作基礎(chǔ)小組是長期的，異質(zhì)的，持續(xù)一個學(xué)期或者一年，合作基礎(chǔ)小組中的成員是固定的，成員之間為了實現(xiàn)學(xué)業(yè)上的進步，互相提供支持、幫助鼓勵等。約翰兄弟（2002：10）認為，班級越大，任務(wù)越復(fù)雜或困難，就越應(yīng)該采用合作基礎(chǔ)小組。

3.合作學(xué)習(xí)的主要模式

合作學(xué)習(xí)自其發(fā)展以來，出現(xiàn)了許多模式，在這里主要介紹兩種合作學(xué)習(xí)的模式：共同學(xué)習(xí)法（Learning Together）和拼圖法（Jigsaw）。（1）共同學(xué)習(xí)法：共同學(xué)習(xí)法由約翰兄弟提出，學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)”的原則分組，每組4～5人，小組有共同的任務(wù)，組內(nèi)互相幫助，只有小組成員都參與任務(wù)，小組才可以得到獎勵，而且小組是作為一個整體得到獎勵的。共同學(xué)習(xí)法強調(diào)小組的建立和需要提供時間給小組討論。共同學(xué)習(xí)法是一種可以應(yīng)用于任何科目任何年級的小組合作模式。（2）拼圖法：阿倫森提出“拼圖法”。斯萊文做出了改進。老師根據(jù)一定的原則把一項任務(wù)分成幾部分，每個組都有一個完整的任務(wù)，小組每一個成員要了解整個任務(wù)的內(nèi)容并負責任務(wù)的一部分，不同小組負責同一部分任務(wù)的學(xué)生成立一個新的“專家組”，討論分享自己的那一部分任務(wù)，討論分享后，回到自己原來的小組，依次輪流教會自己的組員，所有的組員必須掌握整個完整的任務(wù)，因此他們必須認真聽取其他人的分享。

二、合作學(xué)習(xí)的操作流程

1.合作學(xué)習(xí)小組的組建與培訓(xùn)

根據(jù)約翰兄弟的理論，合作基礎(chǔ)小組中的成員是固定的，成員之間為了實現(xiàn)學(xué)業(yè)上的進步，互相提供支持、幫助鼓勵等。建立合作基礎(chǔ)小組是必要的。小組組建必須遵循有兩個原則，那就是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。每個小組大概4～5人，由兩名優(yōu)秀學(xué)生、兩名中等學(xué)生和一到兩名差生組成。同時學(xué)生的能力、性別、性格等因素也要考慮在內(nèi)。小組成立后，為了讓同學(xué)們更好地了解合作學(xué)習(xí)的兩種模式——共同學(xué)習(xí)法和拼圖法，有必要在小組成立初期對小組進行一定的培訓(xùn)。

2.教學(xué)過程的設(shè)計與組織

寫作教學(xué)中，目前較為被學(xué)生所接受的過程寫作模式教學(xué)步驟主要有：1.寫前準備階段;2.初稿階段;3.反饋階段;4.修改階段;5.編輯階段。結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)理論，針對學(xué)生寫作中存在的問題，根據(jù)課程內(nèi)容，提出小組合作學(xué)習(xí)下高中英語寫作教學(xué)基本流程： 話題引入→寫前階段（共同學(xué)習(xí)法和拼圖法）→寫作中（初稿階段） → 寫作后： 教師示范—合作互評—自我修改—教師評價—教師展示。

三、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實例

為了更好地理解小組合作學(xué)習(xí)的流程，以下用一個課堂教學(xué)設(shè)計來詳細說明。

教學(xué)設(shè)計（人物寫作）

活動 1：寫前階段

Step 1.頭腦風(fēng)暴：要求學(xué)生以小組的形式寫下有關(guān)任務(wù)描寫的形容詞，目的是為了讓學(xué)生對所學(xué)的單詞進行復(fù)習(xí)。

Step 2.小組討論：學(xué)生小組討論課文中的句子是從哪些角度來描寫人物的，目的是讓學(xué)生關(guān)注每個句子的描寫角度并做出總結(jié)，總結(jié)包括介紹、外貌、性格、大事件或成就等方面。

Step 3. ?布置寫作任務(wù)：“What will I be like in ten years”并建議學(xué)生按照介紹、外貌、性格、大事件或成就等方面進行寫作;小組每個成員負責寫作的一個方面，不同小組負責同一方面的成員組成新的“專家組”進行討論分享5分鐘左右，然后回到原來的小組向小組其他成員展示自己所討論分享的內(nèi)容，同時也鼓勵小組其他成員問一些相關(guān)的問題指導(dǎo)小組每個成員都能對本次寫作有個清楚的了解。在這個環(huán)節(jié)希望能調(diào)動不同層次的學(xué)生積極性，并且培養(yǎng)他們的合作意識。

活動 2： 寫作中（初稿階段）

Step 1.學(xué)生記錄下小組其他成員所分享的內(nèi)容并進行整理。

Step 2.因為已經(jīng)進行過討論分享，所以要求學(xué)生在10分鐘內(nèi)完成作文，并且獨立完成。

活動 3： 寫作后

Step 1.教師向?qū)W生展示如何修改作文，目的是讓組員在互批時可以按照正確的方式進行批改。

Step 2.合作互評，互批不僅可以調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，還可以通過互批達到互相學(xué)習(xí)、互相提高的目的。

Step 3. 自我修正。學(xué)生拿回自己的作文，在小組互評的基礎(chǔ)上，認真修改，盡量保證改正作文里的全部錯誤。

Step 4. 教師收回學(xué)生的所有文章，檢查學(xué)生的評價情況和修改情況，并進行最終評價。

Step 5.老師會從每組中選出一篇寫得好的文章進行教學(xué)展示，進一步強化了同學(xué)對相關(guān)知識點的掌握。

四、小組合作寫作教學(xué)反思與啟示

作為語言技能之一，“寫”同樣需要服務(wù)于“核心素養(yǎng)”的教育理念，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。寫作教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的能力。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的運用過程中，小組成員互相幫助，學(xué)生之間能夠互相激發(fā)思維，共同思考，以優(yōu)輔差。小組合作貫穿整堂課，學(xué)生有充分的機會展示自我、評價自我、反思自我。小組合作學(xué)習(xí)的開展，教師的作用體現(xiàn)在一個“幫”字上：幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，幫助學(xué)生提升自身能力。 而學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程的主體！教師要尊重學(xué)生的主體地位，采用小組合作教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提供足夠量的語言輸入，促使其實現(xiàn)高質(zhì)量的語言輸出，從而提升其寫作水平，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

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