巧用差異化教學(xué)提升初中地理課堂質(zhì)量

李逐瑜

摘 要：隨著時代的不斷改革和發(fā)展，我國的教育事業(yè)也在逐步完善，人們對教育的要求越來越高，教師在把知識傳授給學(xué)生的同時，還要對學(xué)生的不同個性和能力差異加以關(guān)注，在教學(xué)中凸顯出差異化策略。差異化教學(xué)與我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式有一定的本質(zhì)提升，差異化這個教學(xué)概念在傳統(tǒng)教學(xué)模式下并沒特別加以重視。差異化教學(xué)更多的是關(guān)注學(xué)生的個體差異，在教學(xué)中比較重視因材施教，讓每個學(xué)生都能在教學(xué)當中找到適合自己的學(xué)習方式，開展差異化教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化教學(xué)資源的一種嘗試。站在一名初中地理教師的角度分析，在初中地理學(xué)科教學(xué)中如何有效開展差異化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué);差異性;初中地理

我們可以把差異化教學(xué)理解成為一種教學(xué)方法，也可以把它理解成為一種教學(xué)理念，差異化教學(xué)指的是教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生之間的個體差異，圍繞學(xué)生的差異性來制定教學(xué)計劃，讓初中地理教學(xué)過程更有針對性。這種教學(xué)方法充分尊重學(xué)生個體，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式形成對比，更能夠體現(xiàn)學(xué)生在初中地理課堂教學(xué)中的主體性。

一、初中地理學(xué)科差異性教學(xué)中的差異性分析

1.有差異性的教學(xué)主體

在差異性教學(xué)中，教師的教學(xué)主體就是學(xué)生，教師需要在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但教師不能在教學(xué)當中對所有學(xué)生“一視同仁”。因為每個學(xué)生之間都是一個獨立的個體，這個世界上沒有兩片完全相同的葉子，人也是一樣的，人與人之間是存在差異性的，所以學(xué)生之間存在差異，這是不可否認的現(xiàn)實情況。在差異性教學(xué)當中，教師就需要看到學(xué)生之間的差異性，利用這種差異性來開展教學(xué)活動。在傳統(tǒng)的教學(xué)當中，教師對學(xué)生的差異性判定太過于簡單，通常都是把班級學(xué)生分成好學(xué)生、中等生、學(xué)困生三種，有的教師對于自己心中的學(xué)困生沒什么耐心，對他們的學(xué)習也沒有信心，這樣來劃分和對待學(xué)生之間的差異性是不可取的，在開展差異性教學(xué)過程中，教師應(yīng)該合理劃分學(xué)生之間的差異性，把學(xué)生之間的差異性當作是一種可以利用的教育資源。

2.有差異性的教育目標

教學(xué)目標是每個教師在開展教學(xué)活動之前都需要制定的，有了明確的教育目標教師的教學(xué)工作才有了方向，教師還可以根據(jù)教學(xué)目標的完成情況隨時調(diào)節(jié)教學(xué)進度和教學(xué)方法等。在開展差異性教學(xué)過程中，教師也需要制定有差異性的教學(xué)目標，根據(jù)差異性教學(xué)目標來組織教學(xué)活動。有差異性的教學(xué)目標在制定時可能會比傳統(tǒng)的教學(xué)目標復(fù)雜一點，教師不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容，還要考慮學(xué)生的差異性，針對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標，有了差異性的教學(xué)目標自然就需要對應(yīng)差異性的教學(xué)內(nèi)容，讓每個學(xué)生都能在差異性教學(xué)目標的引導(dǎo)下有所收獲，這樣的教學(xué)目標才更加科學(xué)合理。

二、初中地理學(xué)科開展差異性教學(xué)需要克服的困難

1.教師對差異性教學(xué)的含義不夠理解

在過去很多年的教學(xué)工作里，地理教師所使用的都是傳統(tǒng)教學(xué)方法，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的理念在很多教師心中根深蒂固，雖然教學(xué)改革的浪潮逐漸興起，但教師的教育理念和教學(xué)方式一時之間還是難以改變的。所以很多地理教師對差異性教學(xué)的含義并不是很理解，對差異性教學(xué)的重視程度也不是非常高，在差異性教學(xué)實踐上做的研究還比較淺。這就使得很多地理教師的差異性教學(xué)實踐流于形式，雖然學(xué)校提出要大力推進差異性教學(xué)，教師也在教學(xué)中努力想要做到差異性教學(xué)，但是在實際教學(xué)中的教學(xué)效果還不夠好，教師自身都無法做到深入理解差異性教學(xué)，把差異性教學(xué)完美地融入教學(xué)當中，這對差異性教學(xué)在初中地理學(xué)科中的實踐發(fā)展形成了阻礙。

2.教師對學(xué)生的了解不夠

在開展差異性教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的個性特征來制定有針對性的教學(xué)計劃和教學(xué)方法，學(xué)生主體在差異性教學(xué)中非常重要，教師需要對學(xué)生有足夠和準確的了解才能讓差異性教學(xué)有效果。但在實際教學(xué)當中，很少有教師對學(xué)生的真實情況有充分了解，一直以來，教師對學(xué)生的了解基本都是來自于學(xué)生的學(xué)習成績，教師對學(xué)生的其他方面或者細節(jié)并沒有深入了解過。教師對學(xué)生的了解不夠充分會影響教師的差異性教學(xué)判斷，教師難以因材施教，制定出適合學(xué)生發(fā)展的個性化教學(xué)計劃，這也成為初中地理學(xué)科差異性教學(xué)難以順利開展的重要因素之一。

三、初中地理學(xué)科開展差異性教學(xué)的方法

1.明確學(xué)生之間差異，對學(xué)生合理分層

想要開展差異性教學(xué)，首先要了解學(xué)生之間的差異，這樣教師才能制定出符合學(xué)生需求的差異性教學(xué)計劃。通常情況下，教師了解學(xué)生之間的差異性都是通過對學(xué)生學(xué)習成績和學(xué)習能力的分析總結(jié)來實現(xiàn)的，但在開展差異性教學(xué)實踐當中很多教師逐漸發(fā)現(xiàn)了僅僅通過這兩個方向來判斷學(xué)生之間的差異是不全面的，還必須通過對學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習習慣、性格特征、家庭因素等其他方面來分析學(xué)生之間的差異性，這樣對學(xué)生的了解會更全面。當教師對學(xué)生的差異性有了比較準確的了解之后，就可以對學(xué)生進行分層。一般情況下，我們可以把班級學(xué)生劃分成三個層次，第一個層次是基礎(chǔ)比較好，平時的學(xué)習成績和學(xué)習習慣、學(xué)習熱情都比較好，學(xué)習能力很強的學(xué)生。第二個層次基礎(chǔ)還可以，學(xué)習能力一般，平時成績也不是很穩(wěn)定的學(xué)生。最后就是基礎(chǔ)知識比較差，學(xué)習能力也差一些，而且學(xué)習興趣不高的學(xué)生。這樣的層次劃分明確之后，教師要做到心中有數(shù)，在以后開展教學(xué)活動的時候，根據(jù)教學(xué)需要可以對其進行不同的劃分。比如，當教師想要讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習的時候，就要考慮把不同層次的學(xué)生平均分配到不同的小組當中，這樣同一個小組之間的學(xué)生才能互相取長補短，對學(xué)生合作學(xué)習很有幫助。

2.采用差異化的教學(xué)目標

教學(xué)目標的制定是為了讓教師的教學(xué)活動有明確的預(yù)期效果，合理的教學(xué)目標可以讓教師的教學(xué)效率提升上去，學(xué)生的學(xué)習也更有目標性。在差異性教學(xué)實踐當中，教師選擇的教學(xué)目標也應(yīng)該是有差異性的，根據(jù)學(xué)生層次的不同來制定不同層次的教學(xué)目標。這樣可以讓不同層次的學(xué)生在自己能力范圍里感受到學(xué)習的收獲，學(xué)生感覺教師所制定的教學(xué)目標是自己能夠達到的他們才會有學(xué)習動力。教師在制定教學(xué)目標時，可以把教學(xué)目標分成基本目標、中等目標、高等目標三種，在學(xué)生學(xué)習過程中針對這三種不同的目標提出具體要求。比如，當?shù)乩斫處熢诮o學(xué)生講地球的運動時，可以對這個章節(jié)的內(nèi)容制定三個層次的目標：基礎(chǔ)目標是知道地球的運動能夠產(chǎn)生時差與晝夜交替。中等目標是除了知道地球運動會產(chǎn)生上面兩種自然現(xiàn)象之外，還要知道出現(xiàn)這兩種自然現(xiàn)象的原因。高等目標是學(xué)習過這節(jié)知識之后，能運用其中的知識來解釋一些實際生活中與之相關(guān)的自然現(xiàn)象，比如為什么我們看到的太陽都是東升西落的？有了分層的教學(xué)目標教師就可以開展差異性教學(xué)活動了，在教學(xué)當中讓不同層次的學(xué)生分別完成不同層次的學(xué)習目標，這樣每個學(xué)生都不會感覺地理知識學(xué)習起來過于吃力，每個學(xué)生都會有所收獲。

3.引導(dǎo)學(xué)生配合差異教學(xué)

差異性教學(xué)在開展過程中需要師生之間的有效溝通和互動，教師和學(xué)生在這個過程中的重要性是相同的。教師在差異性課堂教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生自己去找到適合他們的學(xué)習方法，吸收教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課堂上需要積極配合教師，努力實現(xiàn)自主學(xué)習、高效學(xué)習。很多學(xué)生習慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，心理上對教師產(chǎn)生了一定依賴性，習慣了在課堂上聽課，老師講什么自己就聽什么，還有的學(xué)生是因為對地理學(xué)科沒有學(xué)習興趣，不愿意積極配合教師開展差異性教學(xué)。為了調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生可以配合自己開展差異性教學(xué)活動，地理教師需要根據(jù)學(xué)生的喜好來選擇一些有趣的教學(xué)方法。比如，地理教師在給學(xué)生講《世界的氣候》這個章節(jié)知識的時候，可以先用一組視頻短片來做這章節(jié)知識點的教學(xué)導(dǎo)入。這組視頻是教師從網(wǎng)上截取的世界各地區(qū)氣候類型的景色視頻，諸如溫帶季風氣候、溫帶大陸氣候、溫帶海洋氣候等。播放完視頻之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對視頻中呈現(xiàn)的景觀進行思考：同學(xué)們看的這幾組視頻有什么區(qū)別？同學(xué)們知道這些自然景觀主要分布在哪兒嗎？同學(xué)們能夠根據(jù)自己預(yù)習到的本章知識內(nèi)容來判斷一下每組視頻對應(yīng)的氣候類型嗎？這樣的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)既可以吸引學(xué)生的探究興趣，還可以讓學(xué)生初步了解接下來教師要講到的課堂重要知識點。

4.實施差異性的教學(xué)評價

在傳統(tǒng)教學(xué)當中，我們對學(xué)生的評價基本就是看學(xué)生的考試成績，成績的高低直接決定了學(xué)生的努力程度和好壞。這樣的評價過于一刀切，并沒有突出因材施教的教育理念，對于一些基礎(chǔ)薄弱，但一直努力學(xué)習的學(xué)生而言也不夠公平。所以，初中地理教師在對學(xué)生進行評價的時候也應(yīng)該體現(xiàn)出差異性，用靈活多樣的評價體系對學(xué)生做出客觀評價。在實施差異性教學(xué)評價時，教師不能只是關(guān)注學(xué)生的考試成績，還要重視過程評價，對學(xué)習有進步和努力的學(xué)生都給予肯定的評價。教師在對學(xué)生進行評價的時候不能太過籠統(tǒng)，對于不同的學(xué)生應(yīng)該給出一些具體和有針對性的評價，這樣學(xué)生才能在聽了教師的評價之后知道自己的優(yōu)點和不足，有利于學(xué)生進一步發(fā)展。比如，教師在批改學(xué)生平時的測試試卷時，可以在學(xué)生做錯的題目后面標注上學(xué)生出錯的原因：基礎(chǔ)知識掌握不扎實;記憶不夠深刻;知識運用不靈活等等。這樣學(xué)生就可以根據(jù)教師的評語來查缺補漏。除了教師親自對學(xué)生進行評價之外，還可以采用學(xué)生自評、互評等評價方式，因為教師一個人的精力畢竟有限，不能完全顧及所有學(xué)生，時刻對所有學(xué)生進行評價，如果可以把這幾種評價方式合理地結(jié)合起來，初中地理學(xué)科的教學(xué)評價體系就更完善了。

綜上所述，初中地理學(xué)科采用差異性教學(xué)的目的不是讓所有學(xué)生在接受教育以后能夠達到統(tǒng)一水平，而是想要每個學(xué)生都能在教學(xué)當中有所收獲，讓每個學(xué)生的知識儲備和綜合能力都能不斷提升，在教學(xué)當中變成更好的自己。所以，教師和家長不應(yīng)該認為把學(xué)生劃分成不同的層次就是對部分學(xué)生的歧視。對學(xué)生加深了解，找到學(xué)生之間的差異性也是為了教師更好地開展差異性教學(xué)。地理學(xué)科是中學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，教師要對差異性教學(xué)充分重視，在地理學(xué)科教學(xué)當中科學(xué)合理地運用差異性教學(xué)，讓自己的課堂教學(xué)可以滿足不同層次學(xué)生的真實需求，這樣才能讓初中地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

參考文獻：

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