讓特殊兒童像花兒般綻放笑臉

趙龍

【摘要】特殊兒童的教育，需要全社會(huì)營(yíng)造關(guān)心、愛(ài)護(hù)、不厭棄特殊兒童的氛圍，讓特殊兒童心理上感覺(jué)到安全、安心，行動(dòng)上積極進(jìn)取。同時(shí)，特殊兒童教研人員要加強(qiáng)對(duì)特殊兒童所在班級(jí)教師的管理，督促教師多關(guān)心、愛(ài)護(hù)特殊兒童，多對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)，讓特殊兒童也能感受到進(jìn)步，獲得成功感，增強(qiáng)自信心。

【關(guān)鍵詞】特殊兒童;隨班就讀;個(gè)別化指導(dǎo)

特殊兒童（exceptional child），是指與正常兒童在各方面都有顯著差異的兒童。差異性表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語(yǔ)等方面。智障生由于智力低下，常伴有一定的行為障礙，智商（IQ）也低于人均值，很明顯屬于特殊兒童。因特殊兒童在生活能力和履行社會(huì)職責(zé)能力方面都有缺陷，所以特殊教育要回歸主流，讓特殊兒童在正常人的生活學(xué)習(xí)環(huán)境中，接受教育，這樣會(huì)對(duì)特殊兒童的正常成長(zhǎng)起到巨大的推動(dòng)作用。

讓特殊兒童回歸主流，隨班跟讀，是融合教育的一種表現(xiàn)形式。國(guó)家制定了相關(guān)政策，鼓勵(lì)特殊兒童隨班跟讀，并且加大宣傳力度，促使特殊兒童獲得良好發(fā)展。我市的特殊兒童人數(shù)不少，基本每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有一個(gè)或兩個(gè)智障生，有的教師反映有特殊兒童在的班級(jí)，難以管理，難以建立有效常規(guī);有的教師反映智障生表現(xiàn)特殊，有影響其他學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生。怎樣讓教師安心教育教學(xué)，怎樣讓特殊兒童快樂(lè)成長(zhǎng)呢？作為一名小教研究人員，下面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、加強(qiáng)隨班就讀研究，促使教師關(guān)注特殊兒童

隨班就讀確實(shí)給教師增加了工作量，但是這也考驗(yàn)了教師的應(yīng)變能力與組織教學(xué)的水平。智障生只是理解力比別的同學(xué)差一點(diǎn)，他們也是有自己的自尊心的，所以，教師要尊重特殊兒童，正確對(duì)待與理解他們的行為。作為教研人員要指導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)特殊兒童的關(guān)注，尊重特殊兒童，把他們當(dāng)成正常人看待，使特殊兒童覺(jué)得自己不特殊，努力克服生活和學(xué)習(xí)上的困難，讓自己與其他人一樣進(jìn)步成長(zhǎng)。

1.加強(qiáng)特殊兒童的隨班就讀管理

對(duì)于特殊兒童，有的教師難免有懈怠，有的學(xué)生難免有歧視，特殊兒童在這樣的集體中是感覺(jué)不到溫暖的。因此，教育主管部門(mén)要加大對(duì)特殊兒童的管理，進(jìn)行跟蹤調(diào)查、定期巡查、抽查等，力保特殊兒童能在良好的教育氛圍中，進(jìn)步成長(zhǎng)。

教育主管部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)教師的管理，要加強(qiáng)對(duì)特殊兒童的檔案管理，以提高特殊兒童隨班跟讀的教育質(zhì)量。一般情況下，市縣都應(yīng)該具有特殊兒童專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu)。對(duì)于特殊兒童，政府也會(huì)有一定的部門(mén)輔助教育行政部門(mén)，共同建立協(xié)調(diào)管理特殊兒童的體制。教育部門(mén)一般由教育局分管主任領(lǐng)導(dǎo)，基教辦或初教科具體負(fù)責(zé)。只有政府與初教科重視特殊兒童的管理，加大巡查力度，讓隨班教師的目光關(guān)注到這些學(xué)生，用實(shí)際行動(dòng)關(guān)心愛(ài)護(hù)智障生，并且鼓勵(lì)同學(xué)與智障生交往，教師不放棄，同學(xué)不歧視，才能切實(shí)保障特殊兒童的隨班就讀。

2.建立健全特殊兒童管理機(jī)制

為了加強(qiáng)隨班就讀特殊兒童的管理，主管部門(mén)或者學(xué)校有必要建立健全隨班就讀管理體系。比如對(duì)隨班就讀教師工作的獎(jiǎng)懲制度，隨班就讀教師的管理制度，隨班就讀教師的崗位職責(zé)，隨班就讀教研組的建設(shè)制度等。用各項(xiàng)制度約束教師和學(xué)校，促使教師和學(xué)校重視特殊兒童的工作，多引導(dǎo)特殊兒童，使之快速適應(yīng)新的小學(xué)生活環(huán)境。

各項(xiàng)制度的落實(shí)，也能有效推動(dòng)隨班就讀特殊兒童身心的健康發(fā)展。比如有的學(xué)校建立了特殊兒童信息檔案、特殊兒童個(gè)人發(fā)展檔案等，隨班跟讀特殊兒童的教師，每周一次個(gè)別化輔導(dǎo)，每月一次家訪(fǎng)，每學(xué)期一次特殊兒童家庭講座。通過(guò)教師與家長(zhǎng)的有效聯(lián)系，既增進(jìn)了師生感情，使家園聯(lián)系更緊密，又使特殊兒童的各項(xiàng)行為在家校促進(jìn)中有所進(jìn)步。

教研員要指導(dǎo)教師將特殊兒童的各項(xiàng)資料，分門(mén)別類(lèi)地整理成冊(cè)，將理論與實(shí)踐結(jié)合，設(shè)計(jì)出符合特殊兒童的最佳教育方案，以便在未來(lái)的教育時(shí)光中，有的放矢地對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育。

二、充分發(fā)揮社區(qū)的合力作用，促使特殊兒童樹(shù)立生活信心

不管是學(xué)校還是家長(zhǎng)，都是社區(qū)的一分子，學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)都離不開(kāi)社區(qū)環(huán)境。在社區(qū)這個(gè)大環(huán)境中，有良好的文明禮儀環(huán)境，社區(qū)人們有良好的行為衛(wèi)生習(xí)慣，大家都有一顆善良的心，對(duì)特殊兒童都有一個(gè)寬容的態(tài)度，并能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候指導(dǎo)特殊兒童的言行，幫助糾錯(cuò)，助其成長(zhǎng)，這些都能促使特殊兒童樹(shù)立生活的信心。

1.智障生需要家長(zhǎng)更多的耐心與愛(ài)心

真正的教育往往在課堂之外。當(dāng)今的教育提倡德、智、體、美、勞全面發(fā)展，我們教育學(xué)生不但要學(xué)習(xí)基本的知識(shí)，更重要的是要學(xué)會(huì)做人，做有禮貌的人、做講衛(wèi)生的人，懂謙讓、習(xí)禮儀。因此，智障生雖然智力上有所欠缺，但他們的德行不是最差的，他們不懂得傷害別人，他們保持著本性的天真、純良。而某些學(xué)校、家庭，只關(guān)注學(xué)生智力的發(fā)展，忽視了課堂之外的教育。作為教研人員，要指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀(guān)念，給智障生更多的愛(ài)心與耐心，關(guān)心呵護(hù)他們，讓智障生感到安心，不彷徨，不自卑，用良好的心態(tài)迎接生活與學(xué)習(xí)中的煩惱。家長(zhǎng)要呵護(hù)孩子心靈，花更多時(shí)間陪著孩子成長(zhǎng)，保護(hù)孩子的心靈不受污染，使其永保一顆善良的心，才是教育最大的收獲。

2.給智障生展示才能的機(jī)會(huì)

智障生或許智力上不占優(yōu)勢(shì)，但人都有優(yōu)缺點(diǎn)，其他方面一定有其特別之處。像前些年的舟舟就是“音樂(lè)指揮家”，給多人指揮過(guò)演奏會(huì);有的智障生觀(guān)察能力特別強(qiáng)，作文很有靈性;有的智障生對(duì)音樂(lè)有感覺(jué)，節(jié)奏把握得非常好，能很好地用歌聲演繹歌曲。教師、家庭、社區(qū)要給智障生營(yíng)造一個(gè)才華展示的平臺(tái)，會(huì)繪畫(huà)的，開(kāi)展“個(gè)人小畫(huà)展”，將畫(huà)展示在社區(qū)走廊;歌聲優(yōu)美的，可以鼓勵(lì)其參加學(xué)校的“六一”賽歌會(huì)，或者給社區(qū)福利院的老人們送去溫暖;愛(ài)勞動(dòng)的，鼓勵(lì)其參加社區(qū)“保護(hù)環(huán)境從我做起”等環(huán)?；顒?dòng);有體育特長(zhǎng)的，鼓勵(lì)其參加學(xué)校乃至全市組織的田徑會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等。智障生通過(guò)展示自己的才華，贏得大家的尊重，他們也能在班級(jí)這個(gè)集體中，找到歸屬感，找到屬于自己的位置，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

三、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，提高智障生的思維品質(zhì)

有的智障生并不真正弱智，而是“被弱智”。部分教師為了追求升學(xué)率，對(duì)一些調(diào)皮搗蛋、成績(jī)不佳的學(xué)生，找其家長(zhǎng)談話(huà)，使得某些成績(jī)差的學(xué)生成為智障生。這些學(xué)生只要加強(qiáng)教育引導(dǎo)，給他們良好的學(xué)習(xí)條件，他們的成績(jī)就會(huì)顯著上升。當(dāng)然，也有一些學(xué)生是真正的智障生，對(duì)于真正的智障生，學(xué)校除了加強(qiáng)監(jiān)管，更要指導(dǎo)教師實(shí)施有效的教育教學(xué)方法，讓笨鳥(niǎo)們先飛。多個(gè)別指導(dǎo)，少呵斥指責(zé)，以提高智障生的理解能力與認(rèn)知水平。

1.“校園進(jìn)步卡”的使用

智障生在課堂上并不是沉默者，他們也有發(fā)言的權(quán)利，或許他們的答案不在教師的預(yù)料答案以?xún)?nèi)，或許有的教師沒(méi)有應(yīng)對(duì)智障生的“奇思妙語(yǔ)”的隨機(jī)應(yīng)變能力，導(dǎo)致個(gè)別教師看到智障生舉手，也不喊其回答，久而久之，極大地傷害了孩子的自尊心，讓他們失去回答問(wèn)題的勇氣。所以，對(duì)于積極舉手回答問(wèn)題的學(xué)生，教師要給他們答題的機(jī)會(huì)。當(dāng)智障生答題的答案正確次數(shù)多了，教師可以發(fā)放“校園進(jìn)步卡”，以示對(duì)他們思維進(jìn)步的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)。

2.在操作中發(fā)展智障生的思維品質(zhì)

智障生的思維存在一定缺陷，主要表現(xiàn)在感官不完全，思維直觀(guān)具體，抽象、邏輯思維能力欠缺。教研員可以指導(dǎo)教師在語(yǔ)文、美術(shù)活動(dòng)中，提高智障生的感官思維能力，利用表象資料促進(jìn)智障生思維的發(fā)展。提醒數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)智障生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)诓僮骰顒?dòng)中，掌握探求知識(shí)的方法，在實(shí)踐中直接感知學(xué)習(xí)，只有這樣，才能不斷補(bǔ)償智力的缺陷。數(shù)學(xué)操作訓(xùn)練，能幫助學(xué)生建立清晰、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)概念，提高智障生的動(dòng)手動(dòng)腦水平。

3.組織開(kāi)展有趣的益智小游戲

智障生的思維發(fā)展有待提高，教師、家長(zhǎng)、學(xué)校、社區(qū)都有責(zé)任幫助其獲得成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。在學(xué)校組織的“圖書(shū)跳蚤市場(chǎng)”“玩具跳蚤市場(chǎng)”中，教研人員要觀(guān)察智障生的舉動(dòng)，看看他們是否能完整正確地進(jìn)行錢(qián)物換算，對(duì)于正確換算的學(xué)生，教研人員要給予大力支持與表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們?cè)谌粘５纳钪?，多用腦，多積累實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)的生活做準(zhǔn)備。

學(xué)校每學(xué)期都會(huì)組織各種益智游戲，比如“跳跳棋”比賽，“五子棋”比賽、“走迷宮”游戲等，各種各樣的益智游戲極大地豐富了特殊兒童的生活，刺激了他們的大腦，讓他們的大腦得到更好的開(kāi)發(fā)的機(jī)會(huì)。

對(duì)于自輕、自賤、自憐的特殊兒童，教研人員要開(kāi)展“喊醒”機(jī)制，人不能一輩子靠父母、靠親人、靠社會(huì)，沒(méi)有誰(shuí)可以成為別人一輩子的依靠。人必須有自食其力的能力，不管是身殘還是智殘都是如此。教研人員要加大優(yōu)秀殘疾人的宣傳力度，身殘的人可以做工人、做按摩師養(yǎng)活自己，智殘的人只要努力，提高了思維水平，總能在社會(huì)上找到自己的位置。全社會(huì)也要幫助特殊兒童，使其建立生活的信心與拼搏的勇氣，鼓勵(lì)他們做力所能及的事，做對(duì)社會(huì)有意義的事情。

特教工作是基礎(chǔ)教育的一部分，每所學(xué)校都應(yīng)有特教工作的長(zhǎng)久計(jì)劃，教研人員要想方設(shè)法讓特殊兒童在享有個(gè)別化教育的基礎(chǔ)上，使其在德、智、體、美等多方面都得到健康發(fā)展。

總之，特殊教育是一朵盛開(kāi)的花朵，需要全社會(huì)營(yíng)造一種關(guān)心、愛(ài)護(hù)、不厭棄特殊兒童的氛圍，讓特殊兒童心理上感覺(jué)到安全、安心，行動(dòng)上積極進(jìn)取，這樣才能在肥沃的土壤里結(jié)出甘甜的果實(shí)。同時(shí)，特殊兒童教研人員要加強(qiáng)對(duì)特殊兒童所在班級(jí)教師的管理，讓教師多關(guān)心、愛(ài)護(hù)特殊兒童，多對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)，讓特殊兒童也能感受到進(jìn)步，獲得成功感，增強(qiáng)自信心。教育行政部門(mén)用政策、法規(guī)保駕護(hù)航，教研人員和教師用愛(ài)心耐心指導(dǎo)成長(zhǎng)，雙管齊下，使特殊兒童也能像花兒般綻放笑臉，使融合教育落實(shí)到實(shí)處，使隨班就讀彰顯教育公平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]熊琪，Terry Cumming，李澤慧.隨班就讀教師融合教育教學(xué)效能感研究[J].中國(guó)特殊教育，2019（02）：50-57.

[2]禤文英.淺析特殊兒童隨班就讀的有效途徑[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2019（02）：58-59.

[3]何曉婷，袁珊珊，江琴娣.融合教育中普通兒童家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童態(tài)度的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2018（24）：52-57.