小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的方式探尋

楊雪冬

摘 要：朗讀教學(xué)始終是語文教學(xué)的一個基本形式，而且新課改也早已強調(diào)教師要通過有效的朗讀教學(xué)來增強學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。尤其是小學(xué)生的情感經(jīng)驗和認知經(jīng)驗都不夠豐富的情況下，朗讀可以讓文本內(nèi)容更深刻地記憶在腦海里，還能獲取更多關(guān)于文本內(nèi)容的信息?；诖?，主要針對長春版小學(xué)語文的朗讀教學(xué)進行分析，以培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);學(xué)習(xí)能力;教學(xué)方式

在朗讀過程中，學(xué)生可以深刻理解語言內(nèi)涵與語言情感，但是近些年來的小學(xué)語文朗讀教學(xué)卻沒能有效引導(dǎo)學(xué)生達到這一學(xué)習(xí)目的，導(dǎo)致其朗讀學(xué)習(xí)流于形式，沒能從中獲得個人的感悟。因此，小學(xué)語文教師要針對這方面的問題進行改進，并尋找可以培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的有效方式。

一、培養(yǎng)小學(xué)生語文朗讀能力的重要性

朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的重要組成部分，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀能力，則需正確認識小學(xué)生語文朗讀能力培養(yǎng)的重要意義。一方面，小學(xué)語文教師在實際教學(xué)過程中貫徹落實朗讀教學(xué)活動的開展，可以有效鍛煉學(xué)生的語言運用能力。而這一語言運用能力的培養(yǎng)同樣是語文教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，教師開展有效的朗讀教學(xué)，無疑可以達到這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標，為學(xué)生以后的交流與寫作能力打下基礎(chǔ)。另一方面，有效的朗讀教學(xué)可以提高學(xué)生的文本閱讀能力，對于提高語文課的教學(xué)質(zhì)量具有積極的促進作用。

在新課改對語文課堂教學(xué)提供了有效指導(dǎo)的情況下，教師要注重加強課堂上的朗讀教學(xué)，從培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力入手，采取多種教學(xué)方式來推進語文課上的朗讀教學(xué)。

二、長春版小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效方式

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可依托長春版小學(xué)語文教材內(nèi)容來展開朗讀教學(xué)?；诖?，筆者主要提出以下教學(xué)方式，希望可以提高朗讀教學(xué)的實效性：

（一）抓住情感變化的朗讀教學(xué)方式

有情感的朗讀是朗讀教學(xué)質(zhì)量的一個重要體現(xiàn)，意味著教師在開展朗讀教學(xué)時，必須要注重引導(dǎo)學(xué)生抓好一篇文章的情感變化，讓學(xué)生能夠在朗讀的過程中讀出文本內(nèi)容的韻味，有利于學(xué)生提高自身對文章朗讀內(nèi)容的理解能力。比如在《播種希望的日子》一課的教學(xué)中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的情感變化。文章中出現(xiàn)了“愿望”“等待”“興奮”等詞語，都反映了名為希望的種子在內(nèi)心得以播種、澆灌成長的歷程，而文章最后提及了作者自己稍大一點的時候懂得的道理：爺爺并非是為了哄騙孩子，而是為了在不懂事的“我”的內(nèi)心播下一顆名為希望的種子。這篇文章由一開始的“我”憧憬到爺孫倆的深情，再到“我”長大后對這段回憶的難忘等，都反映了比較復(fù)雜的情感變化。但是只要抓住這些情感變化，就能夠提高學(xué)生的朗讀能力。

（二）通過分角色朗讀法進行教學(xué)

分角色朗讀是一種可以體會角色情感、感悟人物形象的趣味朗讀方法，將其運用在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，可以提高學(xué)生參與朗讀學(xué)習(xí)的積極性。比如在《不用謝，爸爸》這一課的教學(xué)中，教師就可以組織小學(xué)生分別扮演愛因斯坦和他女兒，將兩人之間的幽默故事朗讀出來。學(xué)生在分角色朗讀的過程中，可以適當(dāng)?shù)卣归_想象，將愛因斯坦和他女兒在公共汽車上的場景浮現(xiàn)出來，并將文本內(nèi)容融入這一場景，進而學(xué)會用一種幽默的語氣將文章中對話的語氣表現(xiàn)出來。

在這個分角色朗讀過程中，不同的學(xué)生有不同的想法。例如有的學(xué)生在朗讀時，將愛因斯坦的語氣帶上了一絲懵懂的幽默，而有的學(xué)生卻在朗讀的時候帶上了一種了然的、故意的幽默。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行討論：“你們覺得哪種語氣更符合文本內(nèi)容？”這可推動朗讀教學(xué)的高質(zhì)發(fā)展，對于提高學(xué)生朗讀積極性也有重要意義。

（三）開展吟誦式的朗讀教學(xué)活動

吟誦是一種可以通過曲調(diào)來表現(xiàn)文本內(nèi)容情感、意境的朗讀方式，能夠給人帶來審美享受。一般而言，這一吟誦式的朗讀教學(xué)方式會被運用在古詩文的朗讀教學(xué)中，教師可將其融入古詩文教學(xué)中，通過有效的吟誦方式來讀出古詩文的情感，讓古詩文教學(xué)充滿生機與活力。比如在《村居》的朗讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生掌握好古詩文的吟誦規(guī)則，進而表現(xiàn)出應(yīng)有的思想情感。例如這首古詩中“草長鶯飛二月天”里的鶯、飛、天等都是平聲字，而其他幾個字則是仄聲字，要求學(xué)生吟誦的過程中根據(jù)“平聲讀長音”“仄聲讀短音”等規(guī)則來進行吟誦，達到抑揚頓挫的朗讀效果，同時可提高學(xué)生對其中音韻美和情境美的感知能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的審美素養(yǎng)，可促進學(xué)生多方面的健康成長。

總而言之，朗讀能力是教師在語文教學(xué)中應(yīng)該加強培養(yǎng)的重要素質(zhì)能力，要求教師認真解讀新課改下朗讀教學(xué)的教學(xué)要求與教學(xué)需要。同時，教師要注重從學(xué)生的實際情況出發(fā)，探索多樣的有效朗讀教學(xué)方式，以保障學(xué)生朗讀能力的提升。

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