信息化技術在課堂教學中的應用

崔志 趙惠玲

摘 ?要：以互聯(lián)網(wǎng)技術為核心的現(xiàn)代信息技術為人們提供了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，極大地改善了人們的生產(chǎn)和生活方式，應用信息技術改造傳統(tǒng)教學已經(jīng)成為勢不可擋的發(fā)展趨勢。該文就信息技術與教學實踐相結(jié)合提出了整合教育資源，改進教學方法的方案。

關鍵詞：信息技術 ?教學資源 ?整合

中圖分類號：G63 ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）06（c）-0135-02

信息技術的高速發(fā)展使人們的生活發(fā)生了巨大變化，人們獲取、傳遞、加工、存貯、信息的能力已成為現(xiàn)代人最基礎的能力和文化水平的標志?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中也明確指出：“信息技術具有革命性影響，必須予以高度重視?！币曰ヂ?lián)網(wǎng)技術為核心的現(xiàn)代信息技術為我們提供了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，互聯(lián)網(wǎng)以它的非線性的結(jié)構(gòu)、交互性的人機對話、集成性的資源整合、多維化的信息處理，在各個領域都發(fā)生了深刻的變革，信息技術也正在變革著傳統(tǒng)的教育模式及學習要素。

1 ?現(xiàn)代信息技術在課堂教學中應用背景

教育信息化是推進教育現(xiàn)代化的重要一環(huán)。教育信息化是指在教學過程中利用計算技術和互聯(lián)網(wǎng)技術，對教育方式、教育進程和教育活動的全方位改革，使之適應現(xiàn)代社會對教育的要求。用信息技術改造傳統(tǒng)教學是一個復雜的過程，在實際應用中還存在著優(yōu)質(zhì)資源缺乏、應用能力不強、融合程度不高等問題，可見，信息技術與教育教學融合發(fā)展還需要很長一段路要走。

1.1 改造傳統(tǒng)教學模式的需要

傳統(tǒng)的教學模式是以顯性知識為構(gòu)建基礎，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，教師是教學中的主體，注重學生顯性知識的獲取，忽視學生隱性知識的學習，學生缺乏主動學習精神和自主探究精神。而信息技術融入課堂教學，數(shù)字化教學環(huán)境改變了傳統(tǒng)課堂知識的呈獻方式，為學生提供了自主學習并獲取隱性知識提供了平臺，教學模式也日趨多樣化，如基于工作過程的學習、基于小組合作的學習、基于課堂討論式的學習等，甚至翻轉(zhuǎn)課堂都成為可能。信息技術與課程整合，自主式學習考慮了學生個體化差異，激勵了學生學習的主動性。

1.2 整合課程內(nèi)容的需要

傳統(tǒng)課程內(nèi)容呈獻方式較為單一，內(nèi)容顯得枯燥。大部分教材中的內(nèi)容只能依靠學生通過閱讀理解。久而久之，學習毅力較差的學生就逐漸喪失了學習興趣，無法適應現(xiàn)代社會對人才地需求，因此有必要使用現(xiàn)代信息技術對傳統(tǒng)課堂教學進行整合，將一大批信息技術方面的學習資源及方式融入課堂教學，使課本上枯燥的文字、公式變成圖文并茂、形象生動的畫面，將抽象的知識具體化、直觀化、形象化。利用多媒體技術的視、聽效果，讓學生感受到語言和音像的雙重沖擊，使學生身臨其境，提高他們的學習興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。

2 ?信息技術與課程整合的模式

2.1 信息技術與教材整合

傳統(tǒng)紙質(zhì)教材是課堂教學的重要知識載體，具有閱讀舒適，便于復習和查找，對視力的影響小等特點。但是對于專業(yè)課如會計類等課程，由于其學科的固有特點，會計理論枯燥難懂，記賬、會計報表等內(nèi)容設計沉悶、呆板。因此，有必要重構(gòu)紙質(zhì)教材。要實現(xiàn)上述目標，可在教材中相關位置增設二維碼圖標，借助于手機掃描二維碼就可把教材中的難點內(nèi)容鏈接到數(shù)字學習資源中的微課視頻、PPT課件等，可以提高學習興趣，克服學習障礙，增強學習信心。

2.2 課程的數(shù)字資源之間的整合

將傳統(tǒng)紙質(zhì)教材數(shù)字化，通過手機鏈接其對應的數(shù)字教材即可實現(xiàn)移動學習。數(shù)字教材與其他數(shù)字資源進行整合（即鏈接），其他數(shù)字資源包括PPT模塊、微課模塊、視頻模塊、單元測試模塊、交流討論模塊等，每個模塊按數(shù)字教材章節(jié)一一對應，呈樹狀結(jié)構(gòu)，便于學習和查閱。數(shù)字教材與其他數(shù)字資源配合使用，把抽象的文字或圖片偏遠敘述轉(zhuǎn)換成視頻配合課件的講解，克服了學習難點。

2.3 信息技術與教學方法進行整合

知識的學習過程是一個十分復雜且有個性的過程。俗語講：“教有法，而無定法”，在今天的“互聯(lián)網(wǎng)時代”，課程教學的復雜性、課程內(nèi)容的豐富性、呈現(xiàn)方式的多樣性、教學活動的交互性，這些都是新時期教學改革的方向。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教與學，尤其是學生在線上的自主學習、自主探究，具有傳統(tǒng)教學方式無法比擬的優(yōu)勢。比如，在課堂教學前，教師可以事先給學生布置任務，利用在線課程或者微課程，讓學生在線上自主學習并完成相應的在線測試任務。在課堂教學中，教師通過學生的完成任務的情況，及時調(diào)整教學策略，開展小組合作、分組討論、單兵過關、課內(nèi)總結(jié)、重點講解等方式，實施有效的分層教學，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，使學生在體驗中學習，有探究中學習，在教師指導下學習，高效率地達成教學目標。

3 ?改革課堂教學方法

3.1 教學模式的改革

教師課前發(fā)布學習任務，學生在課余時間線上完成視頻資源的觀看并完成網(wǎng)上測試題目。教師在課堂中主要引導學生進行交流、驗證、鞏固學習?？梢园凑諆煞N模式進行課堂教學設計：一是討論式，二是挑戰(zhàn)式。第一種模式，教師提出引導問題，學生分組討論，集中討論結(jié)果，教師點評、總結(jié)。第二種模式，教師提出一系列具有挑戰(zhàn)性的問題，學生進入課堂后分組回答不同的問題，單兵過關，現(xiàn)場考評。如果回答錯誤，教師提示或換人解答。對有爭議的問題，組織頭腦風暴。教師負責引導、鼓勵，不做評價，當問答告一段落，教師才下結(jié)論，完善答案。

3.2 學生學習方法改革

教師于課前發(fā)布學習任務后，學生在任務驅(qū)動下，首先閱讀教材開展自主學習，遇到學習障礙時有兩個解決辦法：一是進入網(wǎng)上交流討論區(qū)提問求助;二是點擊二維碼圖標借助微課學習模塊或視頻模塊學習。也可以在接到學習任務后，用手機進入數(shù)字教材學習，在數(shù)字教材中再尋求微課模塊或視頻模塊進行助學。這樣不但可能把學生課余時間，特別是碎片化的時間整合起來變成有效學習時間，而且大大地提高了學生的學習效率，增強了學生的學習信心，同時也培養(yǎng)了學生的自學能力、獨立思考能力。

通過課程整合與學生基礎進行有效的銜接，能轉(zhuǎn)變學生的學習方式，為學生自主學習、探究知識提供了個性化的教學引導，促進了學生獨立人格的形成，同時也能實現(xiàn)科學地評價學習效果。

參考文獻

[1] 李智曄.論信息技術與課程整合的基本問題[J].教育研究，2015（11）：91-97.

[2] 蔣乃平.職教課程開發(fā)的逆向思維——“寬基礎、活模塊”課程模式再論之二[J].職業(yè)技術教育，2007（19）：43-47.

[3] 劉世清.信息技術與學科整合存在的問題與發(fā)展路徑[J].中國教育信息化，2008（7）：15.