小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)微課應(yīng)用現(xiàn)狀研究

朱鑫炎

摘 ?要：人們生活在一個(gè)“微時(shí)代”中，“微”信號不斷產(chǎn)生。微課是“微時(shí)代”背景下新型的教學(xué)手段，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)板塊需要靈活的形式，微課能夠有效地提高課堂教學(xué)的效果。該文試圖了解微課在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的使用情況，分析微課實(shí)施中存在的問題，并從管理、技術(shù)及教師層面分析原因，提出有效策略，從而更好地推廣微課，提高其使用率，提高小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，推動微課教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué) ?微課 ?綜合性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G64 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）06（c）-0108-02

如今手機(jī)、微博、微信等社交平臺的出現(xiàn)，縮短了人們的距離。在“微”生活、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，人們更容易接受短小精悍的教育形式來進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，教育領(lǐng)域作為時(shí)代跟隨者，微課應(yīng)運(yùn)而生。

國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，“要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具[1]”。我們生活在信息化時(shí)代，小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)教育結(jié)合勢在必行。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是對語文綜合素養(yǎng)以及綜合能力的鍛煉，強(qiáng)調(diào)聽說讀寫的整體發(fā)展，提倡多種課程的相互結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高。這就需要微課這種教學(xué)手段進(jìn)行輔助性教學(xué)，將課程資源整合到一節(jié)短小的微課中學(xué)習(xí)既方便又快捷。

1 ?小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)微課實(shí)施存在的問題

在研究小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)微課實(shí)施過程中，主要問題集中在微課管理基本情況、微課制作技術(shù)、教師使用微課方面、微課設(shè)計(jì)方面幾個(gè)方面。只有充分了解小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)微課中存在的問題，才能更有針對性地進(jìn)行研究，為小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)微課的設(shè)計(jì)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

1.1 微課平臺混亂，微課質(zhì)量良莠不齊

微課不是簡單地內(nèi)容的隨意堆積，也不是幾個(gè)網(wǎng)絡(luò)插件的隨意組合，微課資源的選取與制作具有一定整合性和指向性。現(xiàn)在的微課平臺提供的資源質(zhì)量良莠不齊，微課資源缺少獲取的專門途徑更多是從網(wǎng)上下載，有時(shí)也會下載到電腦病毒，引起不必要的麻煩。這都與微課平臺建立不完善有關(guān)。此外，微課的制作與應(yīng)用是一個(gè)制作者和學(xué)習(xí)者的交互過程。很少有平臺設(shè)置交流板塊，教師參考微課只有課程的輸入，缺少與制作者的溝通，缺少輸出，制作出來的微課往往主觀意愿強(qiáng)烈，缺乏指導(dǎo)性。小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵，是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，這個(gè)時(shí)段呈現(xiàn)出的微課必須是質(zhì)量有所保證的。

1.2 教育技術(shù)有限，微課應(yīng)用效果不佳

微課需要先進(jìn)教育技術(shù)的保障，微課呈現(xiàn)一般為視頻的形式，如何制作精美的視頻對教師來說有一定的難度。微課制作難度大，教師無法制作滿意的微課，應(yīng)用到課堂上效果也稍顯一般。有時(shí)小學(xué)教師由于豐富的動畫難以選取等技術(shù)問題因而簡化教學(xué)內(nèi)容，使微課變了模樣。讓語文教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)或是讓技術(shù)教師學(xué)習(xí)語文課程都存在一定難度。

1.3 微課使用次數(shù)堪憂，教師了解知之甚少

小學(xué)教師在語文綜合性學(xué)習(xí)中應(yīng)用微課的次數(shù)不多，教師們常年致力于學(xué)生活動，在緊張又忙碌的工作中，很少有空閑時(shí)間設(shè)計(jì)微課。在一線崗位授課時(shí)間較長的老教師，已經(jīng)擁有符合自身特點(diǎn)的教學(xué)模式，且對新興事物微課的教學(xué)理解力不強(qiáng)，更愿意使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，這些因素都使微課很難在課堂上被真正應(yīng)用?，F(xiàn)在的微課，僅限于走在教育前沿的一線小學(xué)語文教師們接觸，身處教育并不發(fā)達(dá)地區(qū)的教師們對微課僅有少許的認(rèn)識，更不要說進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用了。

2 ?小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)微課實(shí)施問題原因分析

2.1 管理層面：機(jī)制不健全，缺乏有效管理

在教學(xué)的過程中人們對于微課的講授效果不能夠定量地去考察，很難形成一套完善的管理評價(jià)體系。微課提供的平臺少，在僅有的幾個(gè)微課板塊中，設(shè)有的交流欄目形同虛設(shè)，用戶對微課相關(guān)問題進(jìn)行提問，并沒有專門的人員回答問題，使微課的正常發(fā)展遭遇阻力。學(xué)校、教師、學(xué)生都是微課服務(wù)的對象，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和喜愛選擇微課也許更利于微課平臺的開發(fā)與推廣。

2.2 技術(shù)層面：微課培訓(xùn)少，微課資源緊缺

微課雖然有著諸多的優(yōu)點(diǎn)，但針對我們的課堂有效時(shí)間只有45min，如何把課堂的教學(xué)任務(wù)和微課較好地結(jié)合也是一大難題，主要是因?yàn)榕涮椎馁Y源較少，使得在實(shí)際運(yùn)用過程中較為不便，并未體現(xiàn)出其應(yīng)有的優(yōu)勢。部分制作微課軟件存在收費(fèi)情況，學(xué)校想要引進(jìn)教學(xué)資源一定要有所花銷。未能及時(shí)培訓(xùn)也是微課技術(shù)停滯不前存在問題的主要原因。微課缺乏系統(tǒng)性的培訓(xùn)，注重理論、缺乏實(shí)踐指導(dǎo)，導(dǎo)致理論無法達(dá)到一定深度，推廣存在難度[3]。

2.3 教師層面：傳統(tǒng)觀念深，現(xiàn)代教育技術(shù)意識淡薄原因

微時(shí)代的到來對教師是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，部分教師無法接受教學(xué)快速的節(jié)奏，也無法接受微課制作對技術(shù)的高要求，無法做到將技術(shù)與理論結(jié)合，便退出微課教學(xué)。微課的出現(xiàn)，除要求教師精通教育學(xué)、心理學(xué)知識外，還要求其計(jì)算機(jī)能力必須有所保障，檢測了教師的綜合素養(yǎng)。若想大力推進(jìn)微課，一定要安排專業(yè)教師進(jìn)行技術(shù)上的培訓(xùn)和指導(dǎo)，安排講座與學(xué)習(xí)，從根本上解決教師對于微課的認(rèn)識偏見，從示范開始再到獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的確立，缺一不可。

3 ?小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)微課實(shí)施優(yōu)化對策

在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)板塊中有創(chuàng)意、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是微課的內(nèi)涵與靈魂。為了更好地發(fā)揮微課在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的作用，應(yīng)結(jié)合學(xué)校、教師、學(xué)生三者的實(shí)際情況需要以及小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的這門課程的特點(diǎn)，研究適合微課應(yīng)用相關(guān)的策略。

3.1 管理層面：加大資金投入，創(chuàng)建有序的微課平臺

資金充足是微課開發(fā)應(yīng)用的重要保障，加大資金投入，有利于微課平臺的創(chuàng)建、微課資源的引進(jìn)以及技術(shù)優(yōu)化。制定微課相關(guān)制度，肯定微課在小學(xué)語文綜合性教學(xué)中的重要作用，保障微課順利實(shí)施以及小學(xué)生學(xué)習(xí)的全面提升。聘請專業(yè)人員維護(hù)優(yōu)化微課平臺;為教師提供創(chuàng)新的資源吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，生動的微課是小學(xué)生學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)的必要保障;定時(shí)回訪交流，創(chuàng)建答疑板塊，創(chuàng)建有序的微課交互式平臺[4];制定微課評價(jià)機(jī)制，使微課評價(jià)有據(jù)可循，有理可循。

3.2 技術(shù)層面：優(yōu)化技術(shù)培訓(xùn)，普及微課制作技巧

微課在開發(fā)與應(yīng)用資源，設(shè)計(jì)策略，平臺設(shè)立等很多方面都沒有得到完善。對小學(xué)來說，太過復(fù)雜的技術(shù)可能超過小學(xué)生的理解范圍。簡單的、生動的微課學(xué)習(xí)更容易抓住學(xué)生的注意。學(xué)校應(yīng)有針對性地使用教學(xué)資源。聘請研究小學(xué)微課的專家教師，定期培訓(xùn)，并舉辦相關(guān)比賽或派老師參與微課領(lǐng)域比賽，制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，獲取微課方面最前沿的信息。學(xué)校給予一定的支持和保障，更有利于促進(jìn)小學(xué)語文教師的教學(xué)積極性，真正地將微課與學(xué)校文化課程聯(lián)系起來，提升微課制作技術(shù)，普及微課制作技巧，提高學(xué)校的綜合實(shí)力。

3.3 教師層面：掌握設(shè)計(jì)要素，實(shí)施有效微課

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是一門需要與其他學(xué)科融合的綜合型課程。針對小學(xué)生獨(dú)有的特點(diǎn)，小學(xué)生注意力的持續(xù)性短，如何利用微課牢牢抓住學(xué)生的心，這就需要教師在制作微課的過程中苦下功夫。

3.3.1 教學(xué)任務(wù)整體設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)也稱學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)單是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程與微課配合使用的。需要注意的是，學(xué)習(xí)單上要標(biāo)明該堂微課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是課程的主題內(nèi)容，使小學(xué)生清楚明白在短短的幾分鐘內(nèi)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。同時(shí)標(biāo)注指示性的話語，代替教師在課堂上的講授，提高學(xué)生理解力感悟力。記住學(xué)習(xí)單上的任務(wù)不能太多，因?yàn)樾W(xué)生注意力集中的時(shí)間有限。教師通過簡單地選擇、排列組織教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練小學(xué)生學(xué)習(xí)基本科學(xué)事實(shí)、概念、原理、體驗(yàn)等，獲得相關(guān)直接或間接經(jīng)驗(yàn)。

3.3.2 巧妙地運(yùn)用策略和技巧

首先，從創(chuàng)設(shè)情景出發(fā)，小學(xué)生自我意愿強(qiáng)，將內(nèi)驅(qū)力作用發(fā)揮至最大，從內(nèi)而外地提高學(xué)習(xí)效果。在制作微課前可以做小調(diào)查，通過充分的調(diào)研，小學(xué)生會對新奇的微課學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生期待。教師可以根據(jù)班級同學(xué)感興趣的故事，編改情節(jié)，一樣的人物，不一樣的故事，使學(xué)生真正地快樂學(xué)習(xí)。其次，講究動靜結(jié)合，生動的畫面將枯燥乏味的知識活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來，靜態(tài)的總結(jié)一步到位，在易于理解的同時(shí)加深學(xué)習(xí)印象。最后認(rèn)識學(xué)思結(jié)合的重要性。小學(xué)生的思維很大程度是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，越貼近生活實(shí)際的教學(xué)策略，越容易打開小學(xué)生思考的大門。針對班級小學(xué)生實(shí)際情況有效出擊，微課的實(shí)施效果才會越來越好。

4 ?結(jié)語

在現(xiàn)代社會發(fā)展形勢下，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)面臨著一定的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何緊隨時(shí)代步伐，提升語文教學(xué)效果并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)所面臨的一項(xiàng)重要課題。在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)際教學(xué)過程中，微課具有其自身的優(yōu)勢，需要小學(xué)管理人員、教師積極迎合時(shí)代的改變并通過相關(guān)機(jī)制體制，實(shí)現(xiàn)合理的微課規(guī)劃以及課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用等多方面的相互促進(jìn)，充分發(fā)揮微課教學(xué)的作用，強(qiáng)化小學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].[2010-07-29].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html.

[2] 汪浩.如何把語文綜合性學(xué)習(xí)落到實(shí)處[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2015（18）：64.

[3] 鄭聰.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2016.

[4] 郭志明.基于語文綜合性學(xué)習(xí)的微課程開發(fā)之價(jià)值取向[J].教育研究與評論：中學(xué)教育教學(xué)，2016（4）：12-16.