“杠精”的小抱怨，我的大發(fā)現(xiàn)

俞靈芝

案例背景：

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》這份文件中提出了要加快“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)，其中提到“語文核心素養(yǎng)”，就是指中小學(xué)生在具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽、說、讀、寫能力的同時，在語文方面表現(xiàn)出文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。作業(yè)作為教學(xué)過程的評價和反饋部分，因此，如何提升作業(yè)水平，體現(xiàn)語文的核心素養(yǎng)就尤為重要。而低年段學(xué)生由于生理和心理發(fā)展的局限，教師只能布置少量的家庭作業(yè)，以培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極向上的美好品格。所以如何通過作業(yè)設(shè)計有效地減輕低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)一直成為同行研究的焦點。

案例描述：

一、暗流涌動

伴隨著清脆的朗誦聲，周一的語文課順利結(jié)束，我和往常一樣開始布置作業(yè)。

“今天的作業(yè)就是把這篇美麗的秋游圖背誦給爸爸媽媽聽，都記住了嗎？”

“記住了。”學(xué)生稚嫩可愛的回答聲和以往一樣，但是隱約中，一個微小的聲音傳入我的耳朵，“又是背課文，真沒意思。”

果不其然，待我抬頭望去，班上出了名的“杠精”，面對我尖利的目光，他趕緊躲閃。

“張××，你剛才在說什么？”

“沒什么?！?/p>

我讓他說出實情，他也不怕，直接告訴我：“不想背課文，語文作業(yè)沒意思?！?/p>

我一下子腦子一空，要知道他這么頂嘴還是第一回。我抑制住怒火，讓他離開，可是心里還是隱隱不安，別的學(xué)生這樣想嗎？

二、柳暗花明

第二天，我立馬翻開曾經(jīng)的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)主要為以下幾類：

（一）預(yù)習(xí)作業(yè)：抄寫字詞，朗讀課文;

（二）復(fù)習(xí)作業(yè)：聽寫字詞，背誦課文，《補(bǔ)充習(xí)題》《練習(xí)與

測試》;

（三）拓展作業(yè)：仿寫句子，作文。

總體特點：重抄寫多于思考，重形式多于內(nèi)容，重量多于重質(zhì)。我一下子意識到，作業(yè)布置的問題可能真的有點大。

下午班會，我就作業(yè)情況進(jìn)行了一次不記名的調(diào)研。調(diào)查顯示：86.6%的學(xué)生20分鐘完成作業(yè)，11.1%的學(xué)生30分鐘完成作業(yè)，2.3%的學(xué)生40分鐘完成作業(yè);55.5%的學(xué)生喜歡朗讀，24.4%的學(xué)生喜歡寫話，13.3%的學(xué)生喜歡練習(xí)題，6.8%的學(xué)生都不喜歡;66.7%的學(xué)生覺得語文作業(yè)有趣，24.4%的學(xué)生覺得一般，8.9%的學(xué)生覺得無聊;71.7%的學(xué)生希望語文作業(yè)有趣，43%的學(xué)生希望有趣同時家長參與，32.4%的學(xué)生希望可操作，同時家長參與，52.9%的學(xué)生希望可操作，有趣，家長參與。

數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對現(xiàn)在作業(yè)的主要結(jié)構(gòu)形式不感興趣，作業(yè)拖拉情況嚴(yán)重;喜歡語言運用不喜歡練習(xí)題;希望語文作業(yè)有趣、可操作、家長參與。

這突然的事實讓我措手不及，難道我之前的作業(yè)都是無效的？我去求助師傅，師傅告訴我，現(xiàn)在教育部提出了要加快“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)，你不妨從這方面下手。說干就干，我通過查找資料了解到，“語文核心素養(yǎng)”就是指中小學(xué)生在具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽、說、讀、寫能力的同時，在語文方面表現(xiàn)出文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。那么核心素養(yǎng)下的語文作業(yè)應(yīng)該如何設(shè)計呢？我決定進(jìn)行初探。

下課之后，我把張××叫到辦公室。

“我找你來，是要謝謝你?！蔽艺f。

“嗯……?。俊彼偷靥ь^，好像沒明白。

“老師反思了一下，發(fā)現(xiàn)作業(yè)是出了些問題?，F(xiàn)在，想請你幫幫我?！?/p>

小家伙一下子愣在那兒，似懂非懂地點點頭。

“你說說看，你都喜歡哪個科目作業(yè)??？”

“我喜歡美術(shù)，可以畫各種各樣的顏色和圖案，有趣極了?！睆垺痢烈荒樇?。

我靈機(jī)一動，剛學(xué)了《秋游》，不如請美術(shù)老師帶他們畫一畫。我立馬聯(lián)系了美術(shù)老師，不過，我還有特殊要求，一定要給畫配上課文中相應(yīng)的句段。

周三放學(xué)，美術(shù)老師興沖沖地告訴我張××把整篇課文都畫下來了。我明白，初次嘗試，已現(xiàn)效果，趕緊趁熱打鐵，又給學(xué)生布置了一項任務(wù)——《尋找秋天》，用剪貼畫的形式讓學(xué)生搜集帶有秋天特點的事物并進(jìn)行簡單的介紹。

周四早晨，各種作品出現(xiàn)在我眼前，有樹葉剪貼畫，記錄著：女貞、柏樹、黃楊……有云彩剪貼畫，記錄著：秋天，云淡風(fēng)輕……還有糧食剪貼畫……記錄著：秋天是收獲的季節(jié)……說實話，這的確超出了我的想象。

旁邊辦公桌上一個學(xué)生正在背古詩，我靈機(jī)一動，何不再來個詩配畫。于是我又布置了一項作業(yè)，完成一幅秋日詩配畫。

周五，當(dāng)我看到學(xué)生上交的作業(yè)時，驚喜地發(fā)現(xiàn)作品不僅融入了繪畫、手工，還創(chuàng)新性地融入了書法等元素。

周六，我又別出心裁，讓孩子們利用手機(jī)錄一段“秋游”的小視頻，自己配音講解，孩子們稚嫩而詩意的表達(dá)，讓我和辦公室里的老師嘖嘖贊嘆。

這一周的“秋天”主題作業(yè)，讓學(xué)生印象深刻。張××家長給我留言說：“孩子上周就像變了一個人，一回來就拉著我配合他完成語文作業(yè)，一開始，我對您的做法還持懷疑的態(tài)度，后來發(fā)現(xiàn)孩子竟然開始喜歡朗誦文章、古詩，還激動地要背給我聽，演給我看。我那時才明白老師的良苦用心！”

我驚異于孩子的變化，更驚詫于家長的理解。而這次的小小作業(yè)變革還沒有結(jié)束，而后《2008，北京！》的“北京十個我知道”剪貼報;《有趣的發(fā)現(xiàn)》的多媒體觀察日記;《小鷹學(xué)飛》的親子劇;《朱德的扁擔(dān)》的“迷你長征行”綜合實踐活動;第一單元的易錯字“口訣大王”爭奪賽……兩個月下來，他們的談話中不時冒出一兩句比喻句、古詩;班級的學(xué)風(fēng)、衛(wèi)生、師生之間的交往都呈現(xiàn)出一種積極向上的態(tài)勢，常有任課老師跟我反映，學(xué)生知識豐富了、明理了、樂觀了。在學(xué)校舉行的演講和講故事比賽中，兩位同學(xué)獲得了二等獎的好成績，三位同學(xué)在全國小學(xué)生作文大賽中獲得省特等獎、省一等獎、省二等獎的好成績。

案例反思：

一次小小的作業(yè)改革讓我不禁感慨，原來作業(yè)背后竟然有這么大的魔力，那么基于核心素養(yǎng)下的低年段特色作業(yè)到底應(yīng)該如何設(shè)計呢？

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)低年段的語文教育以學(xué)生識字、寫字為主任務(wù)，把培養(yǎng)學(xué)生語文興趣、養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文習(xí)慣當(dāng)作中心工作。課外閱讀量不少于5萬字?！皩懺挕本毩?xí)中，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自由表達(dá)。因而，小學(xué)低年段語文核心素養(yǎng)提升的特色作業(yè)的設(shè)計要時刻把握識字、閱讀、寫作三個方面。

一、機(jī)趣導(dǎo)引，激發(fā)興趣

小學(xué)低年段的學(xué)生活潑好動，熱愛游戲。因此，我們可以通過游戲的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時運用豐富多彩的社會環(huán)境為學(xué)生提供廣闊的識字途徑。

1.制作“識字剪貼本”

學(xué)生只需要準(zhǔn)備一個本子，在生活中搜集自己感興趣的漢語文化內(nèi)容，剪一剪、貼一貼、寫一寫，“識字剪貼本”就誕生了。教師還可以設(shè)置主題，如“南京的美食”“南京的秋天”等。一方面激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，另一方面也幫助學(xué)生了解家鄉(xiāng)，增強(qiáng)情感體驗。這種方式不僅短期有效，還能演化成學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的文化價值的能力。

2.搜集“碎片讀物”

所謂“碎片讀物”就是充斥在生活中的任何小量信息，比如“一條短信”“一張感冒藥說明書”“一張報紙的標(biāo)題”……由于信息量少，淺顯易懂，學(xué)生能快速反應(yīng)、及時記憶。學(xué)生在不斷地接受信息的過程中，不僅能提高自己的閱讀能力，還能增強(qiáng)對生活的關(guān)注度以及責(zé)任心，成為一個有情趣的人。

3.完成“跨學(xué)科融合作業(yè)”

語文老師可以主動和美術(shù)、品德、科學(xué)、綜合實踐活動等老師聯(lián)動，設(shè)計跨學(xué)科融合作業(yè)。如設(shè)計《秋游》一課的作業(yè)時，可以與美術(shù)相融合，創(chuàng)作畫配文，還可以制成書簽等。一方面有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，另外一方面具象的圖像讓學(xué)生更容易感知文本內(nèi)容和作者的情感。學(xué)生在經(jīng)歷跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中，收獲的是思維方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

二、形象生成，鍛煉思維

小學(xué)低年段的學(xué)生觀察事物往往比較籠統(tǒng)，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行分析、推理。語言文字、句法結(jié)構(gòu)是相對抽象的知識。那是不是就無從下手呢？并不是。

1.創(chuàng)設(shè)“口訣識字”

“口訣識字”就是利用口訣熟記漢字各部分的關(guān)系。如“坪”字的記憶，學(xué)生就可以創(chuàng)設(shè)“平平的土地就是草坪的坪”的口訣。這種方法一方面符合低年段學(xué)生愛想象、形象思維強(qiáng)的年段特點;另一方面符合低年段學(xué)生的機(jī)械記憶力較強(qiáng)的特點，朗朗上口;除此之外“口訣”記字還可以在多種場合創(chuàng)設(shè)和練習(xí)，如親子互動、同學(xué)游戲、師生互動等，不失為能夠幫助學(xué)生拓寬識字量的一項有效途徑。

2.創(chuàng)設(shè)“動態(tài)寫話”

“動態(tài)寫話練習(xí)”就是利用正在生成的情境來寫話。學(xué)生隨時攜帶本子和筆，或者直接采用多媒體媒介等，在和對話的過程中，將所言所感記錄下來。教師可以提供主題：如“今天我是小導(dǎo)游”，讓學(xué)生在做導(dǎo)游的過程中進(jìn)行語言的訓(xùn)練。動態(tài)寫話解決了靜態(tài)寫話時容易出現(xiàn)的割裂式寫話的問題，文章的邏輯性、連貫性更強(qiáng)，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的邏輯能力，還能促進(jìn)記憶能力、寫字能力、動手能力、組織安排能力等多方位能力的培養(yǎng)。

隨著“核心素養(yǎng)”理念的提出，越來越多的人開始關(guān)注人本主義教育，即做“人的教育”，意在讓教育根植在人的終身發(fā)展中，因而研究“核心素養(yǎng)”下的作業(yè)設(shè)計顯得意義深重。

現(xiàn)在低年段作業(yè)主要出現(xiàn)兩個特征：（1）作業(yè)結(jié)構(gòu)貧乏。（2）知識范圍泛濫。這樣的作業(yè)不僅不能有效地提升學(xué)生的語文能力，還在一定程度上使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生混亂，失去了學(xué)習(xí)的興趣和快樂。所以筆者依據(jù)小學(xué)低年段學(xué)生注意力不集中、好奇、喜歡模仿、思維直觀的特點，利用一些與文本相關(guān)的形象性強(qiáng)的圖片和歡快活潑的歌曲，通過設(shè)計合作探究、自主體驗式的特色作業(yè)，從而提升學(xué)生的語文運用能力、審美品質(zhì)、學(xué)識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。同時依據(jù)課標(biāo)從“識字”“閱讀”“寫作”三方面進(jìn)行探究，取得了一定的效果。這只是初探，往后我還會繼續(xù)解放思想，積極研究，探究出更多有利于低年段學(xué)生核心素養(yǎng)提升的特色作業(yè)，從而提升學(xué)生的語文運用能力、審美品質(zhì)、學(xué)識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。