小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)引起的思考

嚴(yán)玲

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師能夠采用多元化的教學(xué)方式，對學(xué)生的能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，使學(xué)生的能力不斷提升。對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);思考研究

對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以從對問題的觀察和解決中進(jìn)行，在這一過程中更好地感知數(shù)學(xué)知識，有效地形成數(shù)學(xué)意識。數(shù)學(xué)學(xué)科十分嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中都要以良好的邏輯思維作保障，要讓學(xué)生在對客觀事物加強聯(lián)系的同時，將抽象知識點具象化到學(xué)生面前，更要在實際的應(yīng)用當(dāng)中對學(xué)生的個人能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

一、強化數(shù)學(xué)思維 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探知能力

培養(yǎng)學(xué)生探究能力是構(gòu)成學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的前提，同時也是教學(xué)工作中最重要的特征。由于探知能力的培養(yǎng)可以通過實踐教學(xué)完成，教師可以引入萬以內(nèi)加減法，讓學(xué)生開展兩位數(shù)計算，并且鼓勵學(xué)生在計算的過程中盡可能地使用口算的模式進(jìn)行。教師通過這樣的方式進(jìn)行引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)計算進(jìn)行深入了解，并通過知識點的遷移，使學(xué)生快速掌握三位數(shù)加法。教師為了更好地幫助學(xué)生記憶數(shù)學(xué)知識，可以將珠心算的內(nèi)容引入課堂教學(xué)中。要讓學(xué)生能夠在計算時，下意識地在大腦中形成算盤珠，并對兩位數(shù)與三位數(shù)算法間的不同進(jìn)行了解。最終學(xué)生通過知識點的遷移能夠推理出三位數(shù)加減法的算法，使學(xué)生能夠在自主探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮更好的作用，更加積極主動地去探究知識點，對數(shù)學(xué)思維進(jìn)行強化，更好地在探究過程中掌握數(shù)學(xué)計算技巧[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生的估算能力 使學(xué)生形成直觀學(xué)科感悟

估算主要是指對事物最為直觀的把控，對事物最為直觀的判斷?，F(xiàn)實生活中使用估算這個概念的地方較多，生活中購物、計算家庭開支等都要應(yīng)用到估算。而教師在教學(xué)活動中為能更好地培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，需要讓學(xué)生對估算這一概念有簡單的了解，進(jìn)而能在深化學(xué)生實際運用能力的過程中，讓學(xué)生能靈活地運用所學(xué)知識內(nèi)容，能更好地應(yīng)用估算這一知識點。

譬如，教學(xué)活動中教師為能更好地鍛煉學(xué)生的估算能力，先要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行知識內(nèi)容的深度挖掘。教師可以引入實踐性教學(xué)模式，要求學(xué)生能在參與附近菜地和苗圃的過程中更好地進(jìn)行估算。教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀完以后，開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算，并讓學(xué)生簡單地了解一下附近菜地的面積、產(chǎn)量等相關(guān)要素，然后讓學(xué)生說出估算的全過程和估算依據(jù)，這樣做能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識，讓學(xué)生對數(shù)字有一定的感覺。學(xué)生在思考過程中需要做好系統(tǒng)化的估算，更要在計算的前提下進(jìn)行估算，教師也要在預(yù)設(shè)問題的過程中，鼓勵學(xué)生思考三位數(shù)的估算原則，使學(xué)生可以在交流的過程中做好教學(xué)方法和方式的歸納與總結(jié)，然后將每個加數(shù)看成是與他們相近的整百數(shù)，并通過口算的方式求和，在計算結(jié)果精度對比的同時，使用檢驗的方式估算計算結(jié)果，最后驗證所得數(shù)字是否合理。教師在教學(xué)活動中通過估算，能更好地幫助學(xué)生累計相關(guān)知識內(nèi)容，做好估算經(jīng)驗的總結(jié)，且在教學(xué)比較之際，學(xué)生能在實踐過程中做好總結(jié)和歸納，使學(xué)生能在問題分析中做到有理有據(jù)，而不是盲目地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)[2]。

三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識 鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維

良好的數(shù)學(xué)意識是建立在學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展上的，若學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)思維，那么就會有較好的數(shù)學(xué)感悟。一個人的數(shù)學(xué)意識以及數(shù)學(xué)感悟，能在較大程度上反映學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時秉承的學(xué)習(xí)態(tài)度，更能較好地體現(xiàn)出一個人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。部分學(xué)生由于數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)素養(yǎng)俱佳，所以對數(shù)學(xué)知識有著較為敏銳的感悟，能快速地跟進(jìn)教師的教學(xué)思路，也能更好地理解教師所講的內(nèi)容，可以借助數(shù)學(xué)的視角解讀身邊的事物或者現(xiàn)象等，這表明這部分學(xué)生形成了較好的數(shù)學(xué)適應(yīng)能力，學(xué)生更能在此過程中不斷地捕捉數(shù)學(xué)教學(xué)中潛在的生活化感悟。因此，教學(xué)活動中教師要先關(guān)心生活化元素的細(xì)節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生能在知識講授期間更好地感悟生活，這樣才能在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)理念和意識的同時，讓學(xué)生具有較好的學(xué)習(xí)能動性。

譬如，教學(xué)活動中教師將學(xué)生引入野營場景，先讓學(xué)生思考野營過程中需要準(zhǔn)備的各種工具數(shù)量，計算參與野營的人數(shù)和相關(guān)的物質(zhì)。但學(xué)生在進(jìn)行統(tǒng)計的時候發(fā)現(xiàn)，不知道哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，統(tǒng)計過程中物品出現(xiàn)了余數(shù)，所有相關(guān)負(fù)責(zé)同學(xué)需要做好二次核實。教師在學(xué)生進(jìn)行二次核查的時候，讓學(xué)生將核查過程中存有的問題提出來，然后結(jié)合問題進(jìn)行針對性講授，并為學(xué)生引入“有余數(shù)除法”這課內(nèi)容。其實學(xué)生在前期進(jìn)行統(tǒng)計的時候就開始或多或少地接觸這一知識點，而教師再次進(jìn)行知識內(nèi)容深化的時候，學(xué)生能運用自己掌握的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行深度思考。又如，教學(xué)活動中教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行萬以內(nèi)相關(guān)知識內(nèi)容講授的時候，讓學(xué)生先進(jìn)行大小數(shù)的比較探究，并通過百位數(shù)和千位數(shù)口算的方式，更好地認(rèn)知知識內(nèi)容，更好地探知知識內(nèi)涵，使學(xué)生能對數(shù)字和符號有較好的認(rèn)知度。

總之，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最為關(guān)心的問題之一，也是核心素養(yǎng)的靈魂之所在，所以在教學(xué)活動開設(shè)期間，教師需要對學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)技能開展深入培養(yǎng)，在鍛煉學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率有顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]周浩.嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)：核心素養(yǎng)觀照下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的思考與實踐[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2016（2）：52-55.

[2]李杰.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].發(fā)現(xiàn)，2017（7X）：38-39.