核心素養(yǎng)下寫作教學的實施路徑探究

黃志勇

摘 要：寫作能力是一個人應該具備的基本能力，也是語文學習及其語文教學的重點，而寫作教學一直是教師教學的瓶頸。針對當前寫作教學與核心素養(yǎng)脫節(jié)的現(xiàn)狀，提出相應的策略，為語文寫作的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供實施路徑。

關鍵詞：核心素養(yǎng);寫作教學;實施路徑;情景設置;現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)已成為熱門名詞，在教育界掀起一股新的浪潮。在核心素養(yǎng)的視野下，作文教學如何教是制約語文教學的一個瓶頸，如何有效提高學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)？本文就如何把握核心素養(yǎng)與寫作的關系，針對寫作教學與核心素養(yǎng)脫節(jié)的現(xiàn)狀，提出相應的策略，為語文寫作的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供實施路徑。

一、核心素養(yǎng)與寫作教學的關系

何為核心素養(yǎng)呢？林崇德教授主編的《21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》一書分析并總結了各理論的研究成果，對核心素養(yǎng)作了如下界定：核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結合體;它指向過程，關注學生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結果導向;同時，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個伴隨終身可持續(xù)發(fā)展、與時俱進的動態(tài)優(yōu)化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障[1]。由此可見，在教學中注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，意義重大而深遠?！读x務教育語文課程標準》指出：“讓學生在語言文字運用的學習中感受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和創(chuàng)造表現(xiàn)的能力。”語文關鍵能力，就是語言能力，具有深厚的語文素養(yǎng)、多維思維能力以及較高審美情趣的人能夠出口成章，下筆成文，語言生動，感染力強。這些都能體現(xiàn)在富于個性化精神活動的寫作上。

綜上所言，要在寫作上提高學生的核心素養(yǎng)，首先在于培養(yǎng)學生的寫作思維。這是因為寫作中的立意選材、謀篇布局等都是在思維的支配下進行的語言操作。其既包括對客觀世界的認識，也包括對這些認識的展開等。我國語文教育家顧振彪說：“啟動思維操作，是牽住了作文訓練的牛鼻子”。其次，提高文化素養(yǎng)。英國學者巴特勒說：“一個人的作品，不論是文學、音樂、圖畫、建筑或任何其他東西，往往都是他自己的肖像?！毙蜗蟮卣f明了文化素養(yǎng)對于培養(yǎng)人的重要性，具有塑造形象的重大意義，同時也直接影響學生的寫作水準。最后，培養(yǎng)審美情趣。正如我國語文特級教師于永正在《做一個學生喜歡的老師》一書中提到的“寫文章就是為自己營造出一片屬于自己的天地、屬于自己的風景。日后每讀一次，就像走進去散步、小憩，令人舒心而愜意?！睂嶋H上，將寫作當成享受，是一種美的體驗，是感受升華的過程，正如于老師所言：“文字，則是認識，甚至帶有規(guī)律性東西的沉淀與物化，進而他會規(guī)范自己今后的行為，以走向更大的成功。”可見，寫作中提高審美情趣與核心素養(yǎng)培養(yǎng)高度契合。

二、與核心素養(yǎng)脫節(jié)的寫作教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段寫作教學存在哪些與核心素養(yǎng)背道而馳的情況呢？

通過調查，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：大部分語文教師在寫作教學中，不太注重寫作教學情境的創(chuàng)設，基本是以直接提出課本中的要求，或者朗讀范文的方式開展寫作教學。此外，“有的老師會注重為學生創(chuàng)設學習情境，但是學生所接收的信息似乎和老師提供的不太相同，對老師提供的教學情境不是很感興趣。”[2]就語文教學而言，恰當?shù)那榫吃O置往往能夠起到激發(fā)學生興趣，調動學生創(chuàng)作激情，啟發(fā)學生寫作思維的作用。但是，絕大多數(shù)教師往往忽略情境設置，導致寫作教學枯燥乏味?；蛘邲]有從學生的學情和素養(yǎng)出發(fā)，情境設置與學生的接受能力無法達到契合，這種情境的設置也形同虛設。

除此之外，教師的講解占據(jù)了寫作教學的半壁江山。盡管提倡將課堂還給學生，但在寫作課上傳統(tǒng)說教的方式還是比比皆是，教師代替學生在寫作中自主感情體驗的過程，將原本應該生動豐富的寫作過程變成枯燥的說教課，學生被迫接受二手知識，缺乏獨自的審美體驗，寫作能力得不到訓練，文學素養(yǎng)得不到提升，造成“邯鄲學步”，導致考場作文千篇一律。

更有甚者，為了使學生能夠在寫作考試中受益，語文教師往往會通過總結歷年的考試經(jīng)驗，歸納出一套技巧。例如，有人提出的“表格模仿教學法”。這是一種類似于書法學習中的“描紅”的作文訓練方法。根據(jù)框架和提示填充作文空白。每種題材選一篇標準的文章，將開頭、結尾和主要枝干的抽象點、關節(jié)點留下來，把文章具體內容挖空式去掉，學生在這個框架中補充內容。

再如，有人提出的“作文套路教學法”。這是從文本結構進行章法結構模式教學訓練。根據(jù)不同題材歸納出不同的寫作套路。具體來講，記敘文中記人散文的“引連式”“紀傳式”等;記敘文中記敘散文的“懸念式”“對比式”等;議論文篇章結構的“三大三小式”“啟感式”等。

這種技巧性的寫作在短時間內確實能夠給學生帶來立竿見影的效果，使學生在寫作考試中獲得確實的受益。但是，長此以往，勢必會導致學生的文章缺乏真情實感，形式呆板，語言華而不實，內容單一，情感單薄。久而久之，導致學生對生活中的素材以及真實的情感體驗等視而不見充耳不聞，忽略真情實感而重技巧，忽略情緒體驗而重方式。正如我國著名文學家魯迅先生所言：“如果內容充實，不與技巧并進，是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的。”可見，技巧性的寫作并不是長久之計，其無法確實地提高學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下的寫作教學路徑

以上這些情況，或缺乏將核心素養(yǎng)寄予寫作的聯(lián)系與結合，或功利之心淹沒了教師對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。葉圣陶先生說過：“作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)。一個人要寫出自己的東西，則必須本于內心的郁積，發(fā)乎性情的自然?！盵3]寫作，本應該讓學生真正表達出情感。對于寫作的收獲，大多數(shù)學生認為是一篇文章的完成或者文筆得到鍛煉，能夠具體地、文從字順地表達自己的意思，又或者是寫作思維得到拓展、思維得到鍛煉。很少將寫作與核心素養(yǎng)的養(yǎng)成掛鉤，凝聚學生的靈魂的深刻性，并通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生由內而外的轉化。然而，寫作正是這種內化的外在表現(xiàn)。也許語文教師該另作思考，另覓出路，突破思維的限制，打破以上面臨的各種現(xiàn)狀，在核心素養(yǎng)培育的視域下，探討行之有效的寫作方式。

（一）設置交際語境，培養(yǎng)多種思維能力

通過不同的形式拓展學生多種思維能力，多方位提高學生的寫作水平從而提升語文核心素養(yǎng)。我國語文學者榮維東在《交際語境寫作》一書中指出：解決當下我國作文教學弊端的藥方——寫作應重視交際語境。其提出的“交際語境寫作”亦是個不錯的方式?！八^‘交際語境寫作，是指為達成特定交際目的，針對某個話題、面向明確或潛在的讀者進行的意義建構和交流活動?！盵4]任何一次寫作行為都可以看作是一場特定語境下的對話交流，而這需要在各種交流中有意識地鍛煉，拓寬思維，自然表達。綜合性學習等模塊的教學，注重培養(yǎng)學生的寫作意識和信息提取意識，讓學生在交際的場合中培養(yǎng)多維的思維能力，進而提升語文多方面的素養(yǎng)。例如，部編版八年級上冊第四單元《我們的互聯(lián)網(wǎng)時代》綜合性學習中，通過活動培養(yǎng)學生的思辨能力，并學習多角度思考問題的方法，培養(yǎng)學生獨立思考，敢于發(fā)表自己見解的心理品質;養(yǎng)成耐心傾聽，尊重他人發(fā)言的良好的交際習慣;通過設置不同的交際情境進行寫作教學。例如通過辯論，讓學生在交流中鍛煉口語表達能力。通過口頭辯論的方式激發(fā)學生的興趣，進而激發(fā)學生將口頭語言轉化成書面語言，在交際情境的設置中完成寫作促進學生多維思維能力的提升，對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)亦有舉足輕重的作用。

（二）閱讀優(yōu)秀作品，提高文化素養(yǎng)

閱讀優(yōu)秀作品，也是獲得感悟的另一種方法。我國語文特級教師畢淑敏說：“很多偉大人物在現(xiàn)實中已經(jīng)睡去，但在書中他們卻微笑著醒來?！睂W生在閱讀別人的作品中產生共鳴，強化自己的情感體驗。同時，閱讀優(yōu)秀作品，也是一種熏陶與感染。“閱讀活動即是個體面對審美對象的一種自我確認和發(fā)現(xiàn)，是個體以體驗參與方式進入文本的意義世界?！睂W生的人生體驗尚不多，在優(yōu)秀的文學作品閱讀中可以彌補這方面的不足，在閱讀中領略生命的意義，開闊眼界，從而啟迪自己，這也是一種正確價值觀的引導方式。以部編版七年級下冊第一單元作文“寫出人物的精神”為例，本單元選編《鄧稼先》《聞一多先生的說和做》《回憶魯迅先生》《孫權勸學》，學生可以通過自己已有的知識經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)獨特的審美視覺，并在精細的品味中感受和體驗文中人物的精神。例如，鄧稼先高尚的品格、堅強的意志和無私奉獻的精神;聞一多嚴謹、謙遜的治學態(tài)度，言行一致的做人原則;魯迅先生超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質;孫權勸學明白后天學習的重大作用，勉勵學生重視讀書，養(yǎng)成讀書的好習慣。學生再通過交流等方式，豐富認識和加深體會，可以在本單元的學習中領略到優(yōu)秀人物的精神，由此發(fā)揮教材的示范作用。進而由閱讀促發(fā)寫作，解決學生在作文中立意膚淺的問題。在人文情懷的熏陶中提高人文意識和素養(yǎng)，無疑是語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和體現(xiàn)。

（三）捕捉生活素材，提高審美意識和能力

培養(yǎng)學生在生活中善于捕捉閃光點，提高審美意識，尋找內心真實體驗的能力，這樣寫出來的文章才是獨一無二的。以部編版七年級第一單元寫作“熱愛生活，熱愛寫作”為例，指導學生不僅用眼睛看，更重要的是用心去思考生活、感悟生活，將觀察對象與自己的情感聯(lián)系起來，產生鮮明生動、印象深刻的感受、體驗，感受生活中的美好。例如，看到燃燒的蠟燭就想到默默奉獻的老師，產生贊美的沖動。選擇自己最熟悉、最動情的生活場景進行描寫。最熟悉、最動情的東西才是自己親身經(jīng)歷的，有真體驗、真感受的。在這樣的前提下，情境的設置自然能夠喚起學生的共鳴。我國語文特級教師于漪說：“人的感情是在一定的情境中產生的?！崩纾瑒偵铣踔械膶W生進入新校園，走進新教室，結識新的老師和同學，這一切都是真實并且當下正經(jīng)歷的，置身真實的情境，豐富感性認知，迅速捕捉瞬間靈感和內心因外界刺激而產生的強烈而及時的美好感受。在表達感受的時候引導學生發(fā)現(xiàn)學校生活中的細微美，發(fā)現(xiàn)身邊的美的存在，從而加深情感。這樣，就可以讓學生在正確的價值觀的引導下，在真實體驗中升華情感，在潛移默化中寫出真情。

基于部編版語文教材，以教材為基點，以核心素養(yǎng)為目標，在不斷探究中培養(yǎng)學生的寫作能力，培養(yǎng)學生人格素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的寫作習慣。由此，對教師而言，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就不再是紙上談兵;對于學生而言，也是幫助他們在寫作中左右逢源的神奇法杖和對優(yōu)秀人格塑造的有力武器。

參考文獻：

[1]葉圣陶.語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980：347.

[2]榮維東.交際語境寫作[M].北京：語文出版社，2016-05.

[3]王榮生.寫作教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014-11.

[4]馬正平.中學寫作教程新思維[M].北京：人民大學出版社，2003-01.

注：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2018年開放課題“基于核心素養(yǎng)的寫作文化土壤與教學邏輯研究”（KC-2018053）的成果。