趣味教學(xué)　快樂識(shí)字

李文青

摘 要《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提到：“小學(xué)語文是重要的交際工具之一，其集工具性和人文性為一體，在小學(xué)語文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)是不可或缺的重要組成部分?！弊R(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，識(shí)字教學(xué)的有效性和語文教學(xué)的質(zhì)量與效率息息相關(guān)，有利于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，對(duì)此，本文主要對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)低年級(jí);語文教學(xué);識(shí)字教學(xué)

中圖分類號(hào)：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）16-0183-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：讓學(xué)生愛上語文文字，對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，將主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣養(yǎng)成，這是低年級(jí)識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在識(shí)字教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的條件、努力對(duì)學(xué)生的識(shí)字能力進(jìn)行培養(yǎng)，更應(yīng)注重學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)趣味性。讓學(xué)生保持濃厚的興趣學(xué)習(xí)生字，在快樂的氛圍中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚興趣后，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性便更高，他們便能自覺地把諸多困難有效克服，努力把所有機(jī)會(huì)抓住展開識(shí)字教學(xué)，同時(shí)學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

識(shí)字過程十分枯燥，所以要想改變識(shí)字的此特點(diǎn)，就將其變得趣味化。情境創(chuàng)設(shè)也就將識(shí)字教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系相關(guān)教學(xué)情境，其主要是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)，并在情境中實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)效率的提升。同時(shí)，教師在情境化教學(xué)中，還要重視和學(xué)生展開良好互動(dòng)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極主動(dòng)性，最大化發(fā)揮情境教學(xué)的作用，加深學(xué)生對(duì)漢字魅力的感受，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。

以“烏鴉喝水”一課為例，教師在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生掌握“烏、鴉”等九個(gè)生字，教師在課前可以識(shí)字環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)探尋諸多與其相關(guān)的漢字圖片。之后，在課堂教學(xué)過程中，針對(duì)“烏、鴉”二字，教師首先把烏鴉的圖片展示給學(xué)生看，同時(shí)在學(xué)生觀看的時(shí)候講述“黑烏鴉”的故事，借助小故事，讓學(xué)生初步了解“黑烏鴉”的由來。借助創(chuàng)設(shè)故事情境，學(xué)生對(duì)“烏鴉”產(chǎn)生了濃厚的興趣，也加深了學(xué)生對(duì)“烏、鴉”二字的印象，更為之后課文的講解奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促使教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

二、創(chuàng)編兒歌，快樂識(shí)字

小學(xué)階段的學(xué)生十分喜歡兒歌，兒歌除了語言言簡(jiǎn)意賅之外，同時(shí)節(jié)奏歡快，學(xué)生的理解和掌握難度較小。教師在識(shí)字教學(xué)中可以把一些兒歌引入，以給予學(xué)生幫助，使其更好地展開識(shí)字學(xué)習(xí)，甚至也可以讓學(xué)生自己嘗試著改編兒歌。要想加深學(xué)生對(duì)識(shí)字兒歌的了解，教師應(yīng)讓學(xué)生利用課余時(shí)間搜集、整理一些兒歌，然后每周在固定的時(shí)間再以班級(jí)為單位展開交流互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生把兒歌牢牢記住后，教師可以將兒歌所唱的漢字寫在黑板上，之后針對(duì)自己對(duì)漢字的記憶方法與同學(xué)展開交流，或全體學(xué)生一同吟誦兒歌，談一談自己在哪里搜集的兒歌，相互交流自己所認(rèn)識(shí)的漢字，以有效鞏固識(shí)字學(xué)習(xí)。

以“州”字為例，教師在教學(xué)過程中，可以為學(xué)生創(chuàng)編一首兒歌：川字中間三滴水，神州大地同河美。又如，在教學(xué)“真”和“直”的時(shí)候，為了讓學(xué)生正確區(qū)分兩字的寫法，教師可以創(chuàng)編兒歌：有腳真高興，無腳直犯愁;區(qū)分“買”和“賣”，可以創(chuàng)編：有十個(gè)就賣，沒十個(gè)就買。如此不僅可以讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)還可以讓學(xué)生置身于良好的氛圍中把更多的漢字掌握到。

三、開展小組合作，使識(shí)字教學(xué)多元化

在識(shí)字教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺(tái)上講地滔滔不絕，學(xué)生在下面聽地昏昏入睡的現(xiàn)象。注意力集中的學(xué)生可以很快認(rèn)識(shí)生字，但一些注意力容易分散的學(xué)生便難以掌握生字。新課標(biāo)倡導(dǎo)和諧、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，在識(shí)字教學(xué)中同樣如此。

以《黃山奇石》一課為例，本文中涉及了十四個(gè)生字，具有較大的識(shí)字量，但一些生字并不形象。如“尤”、“區(qū)”字。教師一一進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。此時(shí)教師可以讓學(xué)生以小組為單位展開合作識(shí)字，各小組之間展開比賽，哪個(gè)小組的所有成員均掌握了生字，哪個(gè)小組便獲得勝利。勝利的小組可以選擇一名同學(xué)為小老師，在講臺(tái)上進(jìn)行領(lǐng)讀，帶領(lǐng)其他同學(xué)識(shí)字。如此，不僅讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)又將團(tuán)體合作的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮了出來?；诖饲闆r，學(xué)生之間相互監(jiān)督和幫助，識(shí)字效果十分理想。此外，還可以借助詞語接龍、小組擂臺(tái)賽等，促進(jìn)學(xué)生自主、合作識(shí)字興趣的提高。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)低年級(jí)語文教師在課堂教學(xué)中要和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律以及認(rèn)知特點(diǎn)相結(jié)合，將其識(shí)字興趣充分激發(fā)出來，拓寬識(shí)字途徑，對(duì)學(xué)生的識(shí)字能力進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)教師在識(shí)字教學(xué)的過程中還要激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛之情，使其發(fā)自內(nèi)心地喜歡漢字，在自主識(shí)字中將識(shí)字效率提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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