構(gòu)建優(yōu)效靈動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究

陸盛嵐

摘 要 追求優(yōu)效靈動(dòng)的課堂教學(xué)是一個(gè)永恒的話題。優(yōu)效靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂必須堅(jiān)持以設(shè)計(jì)有效過(guò)程的數(shù)學(xué)活動(dòng)為保障。缺乏有效過(guò)程的教學(xué)，學(xué)生就沒(méi)有真正的探究，也就沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深刻感受。文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探索應(yīng)用有效策略，促進(jìn)數(shù)學(xué)活動(dòng)更加優(yōu)效靈動(dòng)起來(lái)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);優(yōu)效靈動(dòng);操作要求;數(shù)學(xué)性;數(shù)學(xué)思想

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）16-0148-01

教師對(duì)課堂教學(xué)的探索永遠(yuǎn)都是“沒(méi)有最好，只有更好。”如何才能更好地構(gòu)建優(yōu)效靈動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，值得我們教師認(rèn)真探究。

一、明確操作要求，指引有序?qū)W習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！庇纱丝磥?lái)，動(dòng)手操作已經(jīng)是新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展操作交流成為新課改下數(shù)學(xué)課堂的熱點(diǎn)。但是每一次操作都有它的目的，是為了達(dá)到什么目標(biāo)，在操作前一定要讓學(xué)生明白他們接下來(lái)要做什么，每一步該怎么做，為什么要這樣做？在組織學(xué)生進(jìn)行操作時(shí)，教師必須考慮省時(shí)高效，避免無(wú)關(guān)因素的干擾。

如，在蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《實(shí)際測(cè)量》活動(dòng)前，先讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好標(biāo)桿、軟尺，活動(dòng)前先分組分工（記錄員、操作員、統(tǒng)計(jì)員），確定活動(dòng)范圍，再組織學(xué)生到達(dá)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行測(cè)量;活動(dòng)結(jié)束后組長(zhǎng)收回標(biāo)桿放入體育室以免造成無(wú)意傷害。這樣有明確要求的活動(dòng)才進(jìn)行得有序有效。

二、創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)，指引有趣學(xué)習(xí)

從古到今，數(shù)學(xué)與生活總是密切聯(lián)系的。我國(guó)1900多年前的《九章算術(shù)》中就有“雞兔同籠”等實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)今時(shí)代，數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系更密切，應(yīng)用性更強(qiáng)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型。

如，在教學(xué)數(shù)學(xué)加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，幫助學(xué)生總結(jié)了常見(jiàn)的幾種運(yùn)算方式：多加就減，多減就加，少加再加，少減再減。以為如此明確的方法總結(jié)，學(xué)生一定不會(huì)或者極少出錯(cuò)。但實(shí)際學(xué)生仍舊有一定的出錯(cuò)率。仔細(xì)反思，恐怕是算理的總結(jié)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。如果換一種方式，從學(xué)生熟悉的購(gòu)物入手，比如：媽媽買衣服花了97元，她有195元。媽媽?xiě)?yīng)該如何付款？還剩多少元？根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快的回答出，給營(yíng)業(yè)員100元，找回3元，還剩95元。將上述問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)化，自然對(duì)195-97這類簡(jiǎn)便計(jì)算就牢固掌握了。

三、彰顯數(shù)學(xué)性，指引有效學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，是邏輯性很?qiáng)的學(xué)科。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)彰顯應(yīng)有的數(shù)學(xué)性。

如，在教學(xué)《奇妙的圖形密鋪》一課，有的教師只是圍繞教科書(shū)上密鋪的定義。簡(jiǎn)單的讓學(xué)生用學(xué)具（圓、三角形、正方形、正五邊形、長(zhǎng)方形、梯形等）動(dòng)手操作驗(yàn)證什么是“密鋪”（無(wú)空隙，不重疊）。而對(duì)“為什么正六邊形能密鋪，正五邊形卻不能？”這個(gè)最關(guān)鍵的數(shù)學(xué)問(wèn)題卻淺嘗輒止。而導(dǎo)致課末欣賞埃塞爾的奇妙的圖案密鋪時(shí)，有部分學(xué)生認(rèn)為花花綠綠的圖形拼在一起就是密鋪。“一種圖形能不能密鋪跟什么有關(guān)？”這才是這節(jié)課的本質(zhì)。老師不應(yīng)把這個(gè)問(wèn)題擱置，應(yīng)把它放大處理，讓學(xué)生明白：圖形能不能密鋪，關(guān)鍵是在每個(gè)共同頂點(diǎn)幾個(gè)角的和是否為360度，且相等的邊是否互相重合。數(shù)學(xué)活動(dòng)與其他科學(xué)活動(dòng)最本質(zhì)的區(qū)別就是它的數(shù)學(xué)性。若沒(méi)有這數(shù)學(xué)之“根”怎能開(kāi)出數(shù)學(xué)之“花”。

四、滲透數(shù)學(xué)思想，指引深度學(xué)習(xí)

日本著名數(shù)學(xué)教育家米山國(guó)藏指：“作為知識(shí)的數(shù)學(xué)出校門不到兩年可能就忘了，唯有深深銘記在頭腦中的是數(shù)學(xué)的精神，數(shù)學(xué)的思想，研究方法和著眼點(diǎn)等，這些都隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們終身受益?！币虼藬?shù)學(xué)活動(dòng)中應(yīng)滲透數(shù)學(xué)思想。例如《平行四邊形的面積》一課。課始，教師先出示圖一、二兩個(gè)圖例（略），引導(dǎo)學(xué)生借助“割→移→補(bǔ)”思路進(jìn)行探索思考，求得面積。因?yàn)橹八麄円褜W(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形的面積，多數(shù)學(xué)生根據(jù)直觀演示，一剪一拼很快的求出了面積。接著教師提煉出“割、補(bǔ)”兩動(dòng)詞，提示他們“下面就用割補(bǔ)方法探究平形四邊形的面積”，在活動(dòng)中學(xué)生自主拼出圖形，緊接著對(duì)比對(duì)應(yīng)的邊（底相當(dāng)于長(zhǎng)，高相當(dāng)于寬），然后總結(jié)出探究方法為1割2移動(dòng)3補(bǔ)，把不會(huì)求的轉(zhuǎn)化為會(huì)求的圖形，將不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則的圖形。最后延伸，以后繼續(xù)用這種方法主動(dòng)學(xué)習(xí)三角形、梯形、圓形的面積。在這樣一次看似平常的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生收獲的不單單是知識(shí)的本身，而是掌握了一類知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。這樣蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)的思想方法的活動(dòng)才是優(yōu)效的。

總之，數(shù)學(xué)是不僅是技術(shù)，更是文化，是富有藝術(shù)的學(xué)科。只有在優(yōu)效靈動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才更具有生命力，小學(xué)生才能更進(jìn)一步學(xué)有所成。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡永躍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的教學(xué)策略[J].課程教育研究，2017（23）.

[2]黃平.讓課堂充滿生機(jī)與活力——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)策略[J].科學(xué)大眾，2016（1）.