高中生物課堂多元化教學(xué)評價策略研究

董永興 于宏剛

摘 要：教學(xué)評價是教師開展教學(xué)活動中的一個重要內(nèi)容，通常情況下，教學(xué)評價指的是在教學(xué)中，通過考試、評估和測試等方式對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核了解。教學(xué)評價可以讓教師更清晰地了解學(xué)生的實際情況，便于依據(jù)實際進(jìn)行調(diào)節(jié)，制定比較合理的教學(xué)方案。但是當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，還存在不少問題，其中教學(xué)評價就有很多缺陷，急需改進(jìn)，針對這個問題進(jìn)行了簡單分析。

關(guān)鍵詞：高中生物;多元化教學(xué)評價;策略

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)評價存在的問題

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，雖然教育大綱已經(jīng)要求教師重視教學(xué)評價，但是在實際的執(zhí)行中卻遇到了很多的阻礙，教學(xué)評價很難有效開展，以下是筆者總結(jié)的幾個問題。

1.教學(xué)評價未受到重視

教學(xué)評價作為一個對學(xué)生全面了解的教學(xué)工作，在以往并不受重視，只是近年來，隨著素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，教學(xué)評價才逐漸受到重視，但是目前相關(guān)的重視程度仍然明顯不足。首先在教師的觀念中，教學(xué)評價就沒有受到重視，教師只注重教學(xué)效果，注意學(xué)生掌握知識的情況。這使得具體的教學(xué)評價活動，教師要么根本不予重視，要么只是走走形式，不去積極開發(fā)多元化的教學(xué)評價方法。

2.教學(xué)評價方法比較單一

雖然現(xiàn)階段的教育工作已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，但是教師還是將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，過分依賴書面考核。教學(xué)評價的方式基本集中在考試和平時的測驗中，這種教學(xué)評價方式雖然可以檢測學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀況，卻不能真正體現(xiàn)學(xué)生的實際狀況，帶有一定的偶然性和不穩(wěn)定性，另外，學(xué)生成績的好壞并不完全決定學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，也不能等同于能力的強(qiáng)弱。而且一直使用這種單一的評價方式，也會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯誤的概念理解，他們會覺得數(shù)據(jù)就可以決定自己的學(xué)習(xí)狀況，不需要發(fā)展其他方面的能力，長此以往，學(xué)生就不會積極地投入到提升綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)中了。

3.教學(xué)評價內(nèi)容不合理

當(dāng)前教學(xué)評價存在的問題主要是評價內(nèi)容的不合理，一般來說，教師會將評價重點集中在學(xué)生的成績上面，通過成績來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并依據(jù)成績定位學(xué)生的價值和位置。這種方法雖然有一定的客觀依據(jù)，但是也存在片面性，教師將分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、興趣、想法并不關(guān)注，不能了解學(xué)生的綜合能力，其既不利于制定科學(xué)的教學(xué)方案，又不利于素質(zhì)教育的推廣。

二、高中生物教學(xué)構(gòu)建多元化教學(xué)評價的策略

1.構(gòu)建多元化的評價主體

傳統(tǒng)的教學(xué)評價，一般都是由教師完成，教師通過自己對學(xué)生的了解來定位學(xué)生的價值，這種方式其實具有一定的局限性。教師雖然是教學(xué)活動的執(zhí)行者，是教學(xué)評價的權(quán)威，但是班集體的學(xué)生比較多，教師不可能對每一位學(xué)生都有一個詳細(xì)的了解，也不能做到評價的絕對科學(xué)，所以為了構(gòu)建多元化的教學(xué)評價，就應(yīng)該構(gòu)建多元化的教學(xué)評價主體。以“光合作用”為例，教師可以讓學(xué)生、家長都充當(dāng)評價的主體，開展多樣式的評價模式，比如說：①學(xué)生自評。教師在完成“色素的提取分離”后，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生親自操作，并在實踐操作后要求學(xué)生展開自我評價，對自己的操作過程和表現(xiàn)進(jìn)行評價反思。反思內(nèi)容可以為滿意方面的經(jīng)驗總結(jié)和不滿意方面的反思，對于好的方面要再接再厲，對于不好的要繼續(xù)努力，糾正錯誤。②學(xué)生互評。學(xué)生互評的方式一般適用于小組合作的學(xué)習(xí)模式，教師將學(xué)生分為幾個小組，均衡小組內(nèi)優(yōu)生和學(xué)困生的比例，然后布置教學(xué)任務(wù)，讓每位學(xué)生都參與進(jìn)去，教學(xué)活動結(jié)束后，再讓小組其他成員進(jìn)行評價。③教師延時評價。延時評價就是學(xué)生在學(xué)習(xí)探索活動之后，教師不急于評價糾正，而是留下一段時間，讓學(xué)生自己去思考驗證，考量自己的答案或?qū)嵺`結(jié)果是否存在問題，哪里還可以糾正。在學(xué)生自我探究之后，教師再給出自己中肯的評價。

2.革新多元化的評價方式

（1）布置多樣化作業(yè)

多樣化作業(yè)培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合能力，它不同于普通的課堂習(xí)題作業(yè)，只是對書本知識的鞏固，更應(yīng)該是拓展層面的學(xué)習(xí)。比如說可以布置更加多樣的作業(yè)，并注重作業(yè)形式的豐富性，作業(yè)可以通過調(diào)查報告、專題論文和分析表格的樣式完成，讓學(xué)生通過自我搜集、實踐操作、自主探究的方式完成作業(yè)，獲得知識。

（2）豐富考試方式

高中生物教材中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識很多，能夠討論的問題也為數(shù)不少，形式更是多樣化，如果在考試中，依然沿用以往的樣式，那么學(xué)生只會覺得枯燥乏味，而且也不能展現(xiàn)出自己的全部水平。假如在考試中加入更多探究性、開放性的題目，讓學(xué)生去調(diào)查研究，在合作中得到結(jié)果，對于學(xué)生的幫助會更大，也更能提升學(xué)生的綜合能力。

三、結(jié)語

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)評價，多元化評價更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維發(fā)展，并且豐富了評價學(xué)生的形式，將學(xué)生日常的表現(xiàn)與考試結(jié)合起來，實現(xiàn)綜合評價，真正促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在新時期的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的實際情況，采用多元化的方式去評價學(xué)生，提升學(xué)生的綜合能力。

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