語文核心素養(yǎng)關(guān)照下的現(xiàn)代文閱讀高效課堂構(gòu)建

摘 要：我國當(dāng)前教育領(lǐng)域?yàn)轫槕?yīng)社會(huì)時(shí)代發(fā)展的潮流，使得學(xué)校教育教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠成為社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)人才，由此提出了核心素養(yǎng)的教育教學(xué)理念，這對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有著極大的促進(jìn)作用。尤其是將語文閱讀課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)相結(jié)合，不僅能夠提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，還能夠促進(jìn)學(xué)生語文閱讀水平的提升。對(duì)語文核心素養(yǎng)下的現(xiàn)代文閱讀高效課堂構(gòu)建進(jìn)行分析研究，并為其探索出合理有效的構(gòu)建途徑。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);現(xiàn)代文閱讀;高效課堂構(gòu)建

一、基于語文核心素養(yǎng)的現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

語文課程是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是能夠?qū)⑵渌麑W(xué)科課程聯(lián)系在一起的紐帶，其教學(xué)內(nèi)容也涵蓋了各個(gè)方面，而教師作為學(xué)生在課堂教學(xué)中的組織者與引導(dǎo)者，需要設(shè)計(jì)出滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率大大提升。有些語文教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)只會(huì)根據(jù)自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有增加語文教學(xué)內(nèi)容的新意，缺乏一定的創(chuàng)新性。以往傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容并不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展，更無法滿足現(xiàn)代學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的需求，也無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，由此使得語文閱讀的課堂教學(xué)缺乏一定的高效性[1]。

2.教師的引導(dǎo)力不足

在教育改革的新形勢下，教師不再作為課堂教學(xué)中的主體而存在，而是以學(xué)生在教學(xué)過程中的引導(dǎo)者身份向?qū)W生進(jìn)行授課，尤其是在語文閱讀教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用更為突出。語文教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀內(nèi)容進(jìn)行感知，使得學(xué)生能夠加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，感受現(xiàn)代文中所蘊(yùn)含的作者的思想感情，在這樣的閱讀教學(xué)過程中提高學(xué)生閱讀的知識(shí)與技能。但是在實(shí)際的語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中，部分語文教師并沒有對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，或者說對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)沒有滿足其學(xué)習(xí)需求，以至于對(duì)學(xué)生進(jìn)行的語文現(xiàn)代文課堂教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，反而使得語文閱讀教學(xué)效率有所降低，也導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)的過程中沒有獲得良好的學(xué)習(xí)成果。

二、基于語文核心素養(yǎng)構(gòu)建現(xiàn)代文閱讀課堂的有效途徑

1.通過誦讀的方式掌握語言的運(yùn)用方法

語文教師在進(jìn)行現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)時(shí)，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力，“書讀百遍，其義自見”這句話從古流傳至今，大多數(shù)人也將其奉為學(xué)習(xí)的至理名言，其真正的含義是指要對(duì)書進(jìn)行熟讀，這樣才能對(duì)書中的內(nèi)容有所領(lǐng)會(huì)，這句話放到學(xué)生對(duì)各個(gè)方面學(xué)習(xí)過程中都會(huì)有一定的作用，尤其是學(xué)生在語文現(xiàn)代文閱讀方面的學(xué)習(xí)，誦讀是學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的有效方法之一。對(duì)于語文閱讀教學(xué)來說，閱讀能夠讓學(xué)生積累大量的語言知識(shí)，而離開閱讀的現(xiàn)代文教學(xué)則無法使得學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的語文現(xiàn)代閱讀學(xué)習(xí)也是沒有任何益處的，而學(xué)生若能夠在語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過程中，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)以及重復(fù)的閱讀，則能夠讓學(xué)生獲得極為豐富的言語經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而讓學(xué)生的語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)在一定程度上得以構(gòu)建，并還能提高學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用能力。

因此，語文教師要在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生采用誦讀的方式進(jìn)行現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范閱讀，教授學(xué)生有感情地朗讀文章內(nèi)容，并以此感受文章中的思想情感，使得學(xué)生閱讀水平得以提升，進(jìn)而提升其語言表達(dá)能力以及情感表達(dá)能力，并能夠讓學(xué)生將其應(yīng)用到日常生活中[2]。

2.設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀問題，提升學(xué)生的語文思維能力

提問經(jīng)常被作為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的方法，這也是在學(xué)校教育中常用的一種教學(xué)方法，即問題教學(xué)法。而教師在語文現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)時(shí)，也可以將其運(yùn)用其中，向?qū)W生提出相關(guān)的閱讀問題，以此鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及解決問題的思維能力。教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行提問時(shí)，要注意問題的有效性，以及提出的問題是否與教學(xué)內(nèi)容相一致，要確保提出的問題有其明確的目標(biāo)，這樣才能夠保證學(xué)生在尋找答案的過程中，其閱讀學(xué)習(xí)能力得到充分的鍛煉。

教師在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)問題的設(shè)計(jì)時(shí)，也要確保問題具有一定的啟發(fā)性，以此來激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)進(jìn)行問題的探索，讓學(xué)生在這樣的閱讀學(xué)習(xí)過程中思維得到一定的開發(fā)與發(fā)展，并使其自身的語文閱讀素養(yǎng)在一定程度上得以提升，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更使得學(xué)生對(duì)語文現(xiàn)代文閱讀的學(xué)習(xí)效率獲得提高[3]。教師在運(yùn)用問題教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時(shí)，一定要重視問題的廣度與深度，以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)程度與接受能力，教師是面向全體學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的，因此其提出的問題也應(yīng)該是被全體學(xué)生所能理解的，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與教學(xué)中，使得課堂教學(xué)具有一定的高效性。

三、總結(jié)

通過上述分析，構(gòu)建具備語文核心素養(yǎng)的現(xiàn)代文閱讀高效課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的整體發(fā)展以及終身發(fā)展具有極其重要的作用，因此語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)時(shí)，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀水平以及閱讀能力起到不可或缺的作用，而作為語文教師，也要在每一次的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以此獲得更好的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒奮利.基于語文核心素養(yǎng)的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)探究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（4）：41-43.

[2]榮曉燕.基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（11）：74-76.

[3]薛梅.語文核心素養(yǎng)關(guān)照下的現(xiàn)代文閱讀高效課堂構(gòu)建[J].求知導(dǎo)刊，2017：64.

作者簡介：李雪，女，一級(jí)教師，高中語文教學(xué)，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市第三十一中學(xué)。