人文學科研學旅行課程化的實施與思考

李慧慧

研學旅行是綜合實踐育人的有效途徑，也是堅持“五育并舉”，實踐“勞育”培養(yǎng)，不斷探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要路徑之一。將研學旅行活動進行課程化實施，并整體構(gòu)建研學旅行課程體系，是學校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要內(nèi)容。而人文學科研學旅行的課程化實施就是其中的重要組成部分，有利于促進學生培育和踐行社會主義核心價值觀，引導學生主動適應社會，促進書本知識和生活經(jīng)驗的深度融合;有利于增強學生對“四個自信”的理解與認同，把他們培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在此，以北京市廣渠門中學的人文學科研學旅行課程化實施為例，嘗試探索綜合實踐育人模式的有效途徑。

一、研學旅行課程的整體建構(gòu)

廣渠門中學立足自身發(fā)展，構(gòu)建了“三階六翼”的學府課程體系，突出了課程的基礎(chǔ)性和選擇性。

“三階”即“學府奠基課程”“學府廣博課程”和“學府卓越課程”三個層級的課程?！皩W府奠基課程”中的研究性學習課程、綜合實踐課程和游學課程等為學分制必修課程，面向全體學生，旨在夯實基礎(chǔ)。學校在初一和高一的第二學期均實行分層走班制，設(shè)置不同層級的課程供不同學力水平的學生選擇;對于難度不大、有利于學生共同提升的課程，則以傳統(tǒng)班級制的形式授課?！皩W府廣博課程”則指充分利用學校及社區(qū)資源而開發(fā)實施的系列綜合研學課程。該層次的課程能夠加強學科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人的作用，包括研學旅行課程、實驗技能課程和生活技能課程等。比如，研究旅行課程的實施，是在各學科教師中抽調(diào)骨干力量，組成研學教師指導團隊，指導學生選擇并學習各學科領(lǐng)域的知識，幫助學生根據(jù)學業(yè)基礎(chǔ)、興趣和生涯規(guī)劃等元素，選擇不同類別或不同水平的課程進行選擇性的學習?！皩W府卓越課程”是針對那些在人文領(lǐng)域有獨特興趣及能力的學生開發(fā)實施的以傳統(tǒng)文化為核心的大學先修課程，它是由以科研為特色的翱翔課程和各類競賽拓展課程組成，為學生未來的大學學習奠基。在卓越課程階段，全面實行導師制，為在某個領(lǐng)域特長凸顯或能力突出的“尖子”學生配備一流的導師，或充分利用學校學術(shù)委員會的特級教師和與學校有合作的大學、科研院所的優(yōu)勢師資資源，根據(jù)學生個性化的特色和需求制訂課程，為學生的卓越發(fā)展奠基。

“六翼”，即學校將學生的學習領(lǐng)域分為語言與文學、數(shù)學與邏輯、實踐與創(chuàng)新、藝術(shù)與健康、人文與社會和科學與技術(shù)六大系列課程領(lǐng)域，各領(lǐng)域又包含了若干個課程群。如“實踐與創(chuàng)新”領(lǐng)域包括游學課程群、研究性學習課程群和實驗技能課程群等。

二、人文學科研學旅行課程的特色化實施

學校對人文學科研學旅行課程進行了頂層設(shè)計，分年級、分層次系統(tǒng)規(guī)劃了“主題式”研學旅行課程，打破只“游”不“學”或重“游”輕“學”的壁壘，使研學旅行發(fā)揮了人文教育的作用。

初中階段以地域文化為主線，讓學生用腳步丈量祖國的山河，使教材知識“活”了起來，拓展了學生的視野，填補了學生的知識空白。高中階段以人文綜合專題為主線，為學生量身打造研學旅行課程內(nèi)容，并將研學旅行課程納入課堂教學中，利用學生在游學中產(chǎn)生的深層次思考和獲得的教學資源來設(shè)置問題情境，進而延伸為校內(nèi)的研究性學習。

在具體實施過程中，師生共同制訂課程化學習手冊，明確游學活動的時間、地點、目的、內(nèi)容和要求等?；顒忧?，人文學科的教師會根據(jù)不同年級的學情特點和課程進度，精心篩選游學目的地和課程內(nèi)容;活動中，學生依據(jù)學習手冊，在教師的指導下完成實地考察探究任務(wù);活動后，鼓勵學生用形式多樣的方式來展示自己的研習成果。這樣，將學校課程與游學課程有機結(jié)合，并將游學課程納入課堂教學中，利用游學中產(chǎn)生的教學資源來設(shè)置問題情境，使教材知識“活”了起來，既激發(fā)了學生的學習興趣，又引發(fā)了學生深層次的思考。

以“賞中州景，尋文化根”的河南安陽和洛陽的傳統(tǒng)文化主題研學旅行為例。本次人文學科研學旅行是由地理教師設(shè)計行程路線，再由歷史和政治教師依據(jù)學生的學習情況對景點安排提出建議。地點主要涉及河南安陽殷墟、太行山大峽谷和洛陽白馬寺等。在高中文科教材中均有與這些景點相關(guān)的知識，學生可將書本知識和生活經(jīng)驗進行深度融合，既拓展了知識廣度，又增長了見識。教師選取旅行中的部分景點作為知識學習的案例，開展現(xiàn)場教學，幫助學生建立起知識與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)他們利用綜合學科知識進行學習和觀點表達的思維方式。在此次研學旅行課程中，教師還設(shè)計了四個課題研究題目供學生選擇，不僅涉及傳統(tǒng)文化、中華民族精神、自然地理環(huán)境和唯物史觀等多學科知識，還實現(xiàn)了跨學科的探究式學習，提高了學生的觀點表達和語言組織能力。學生通過實地考察和自主學習探究后，對抽象、晦澀和枯燥的知識有了貼近生活的體驗，加深了知識理解，提升了實踐素養(yǎng)，對不同的地域文化也有了更深入和具體的理解。

三、對研學旅行課程化實施的思考

研究不應隨著一次旅行的結(jié)束而結(jié)束，而應成為研究新問題的開端。只有這樣，研學旅行才能不斷產(chǎn)生新的課程資源，不斷煥發(fā)出新的生命力和創(chuàng)造力。當然，在旅行過程中，還可能出現(xiàn)很多突發(fā)狀況，也能成為可利用的課程資源，成為學生在研學旅行中探究的問題。因此，研學旅行不僅要完成既定的課題研究，還要為學生開啟探究課題的思路，以便更好地激發(fā)學生的問題意識。

從校園走向社會的游學歷程，使學生接觸到了不同地域、不同民族的文化，得到了不同生活方式的歷練，體驗到了多元文化的交流與融合，增進了對不同文化的理解與包容，為他們逐漸成長為“具有國際視野和民族情懷的現(xiàn)代小公民”奠定了基礎(chǔ)。而游學過程中，基于立德樹人的理念和別出心裁的活動設(shè)計，也提升了教師的教研水平，幫助他們逐漸形成了課程意識，延伸和拓展了校本課程的開發(fā)，促進了學校廣博課程體系的進一步完善。

人文學科研學旅行的課程化實施，在深化基礎(chǔ)教育綜合改革的推進中，要求教師以學生的實際獲得為目標，讓學生走出教室，以廣闊的胸懷和開闊的視野感受祖國大好河山、中華傳統(tǒng)美德、光榮的革命歷史和改革開放的偉大意義。在研學旅行中，學生們學會了動手動腦、生存生活和做人做事，為形成正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定了基礎(chǔ)。今后，學校將在實踐育人的改革中探求更開放、更貼近學生生活經(jīng)驗的有價值的研學旅行模式，為學生打開更為廣闊和光明的新世界。

（責任編輯? ?郭向和）