淺談情境圖在有效教學(xué)中的主導(dǎo)作用

謝靜

摘 要 新課程實(shí)施以來(lái)，情境教學(xué)成為新課程區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要方式。貼近學(xué)生的生活情境能將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活有效整合，讓學(xué)生深切感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生能夠從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題以及解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得一定的數(shù)學(xué)思維，從而完成數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，而教科書(shū)是實(shí)施新課程的主要載體，每本教科書(shū)都用情境圖作為數(shù)學(xué)知識(shí)的切入口，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化、情境化的要求。充分利用文本的已有情境，深入理解，準(zhǔn)確把握，從關(guān)鍵的情境入手，實(shí)現(xiàn)新課程提倡的情境要求，從而真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞 情境圖;數(shù)學(xué)教學(xué);生活情境;動(dòng)手操作

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）16-0096-01

情境圖是情境教學(xué)的載體也是新課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)的一大特色。生動(dòng)有趣、五顏六色的情境圖無(wú)時(shí)無(wú)刻不吸引著師生的眼球。教師們摒棄了原先例題加分析的單一教學(xué)模式，將一幅幅寓知識(shí)、思想、情感于一體的情境圖融入了課堂教學(xué)，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源、給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命。然而其豐富的內(nèi)涵往往令教師很難真正理解教材編寫(xiě)的意圖，并在教學(xué)中加以正確把握。以目前教師的能力與現(xiàn)狀來(lái)看，專(zhuān)家型、個(gè)性化的教師鳳毛麟角，故實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的瓶頸依然存在。與其自創(chuàng)情境而不知其用是否合理，倒不如從文本挖掘，開(kāi)拓文本，充分利用文本的已有情境，深入理解，準(zhǔn)確把握，從關(guān)鍵的情境入手，既實(shí)現(xiàn)新課程提倡的情境要求，也可以使自己的教學(xué)水平上一個(gè)臺(tái)階，使教學(xué)有了抓手，從而真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。但如果教師在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有真正理解情境圖豐富的內(nèi)涵，沒(méi)有針對(duì)自己學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行取舍，機(jī)械照搬，生硬處理，就會(huì)使情境圖失去應(yīng)有的作用。

本文中，筆者從自己的教學(xué)實(shí)踐入手，擷取實(shí)際教學(xué)中的一些現(xiàn)象，具體闡述有效使用情境圖的操作要領(lǐng)，試圖提高情境圖的“量、度、效”，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)而努力。

一、充分挖掘內(nèi)涵，拓展情境圖的“量”

在情境圖教學(xué)中，理解情境圖的意義是教師把握教學(xué)目標(biāo)、有效實(shí)施教學(xué)過(guò)程的前提，而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)主題情境中隱含的數(shù)學(xué)問(wèn)題則更是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。如果說(shuō)一個(gè)主題情境展開(kāi)后，學(xué)生感覺(jué)不到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，或者無(wú)法挖掘到與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，這樣的數(shù)學(xué)主題情境至少在相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)中價(jià)值不大，甚至是無(wú)意義的。如第一冊(cè)的《分類(lèi)》若只呈現(xiàn)排列整齊的學(xué)具商店，讓學(xué)生通過(guò)觀察感悟分類(lèi)是非常困難的，有種“學(xué)生不想吃教師卻要給喂個(gè)飽”的味道，不利于學(xué)生的自主探究。所以不如先不出示這副圖，而讓學(xué)生看看“小明雜亂的學(xué)習(xí)柜”，使他們自然產(chǎn)生分類(lèi)整理的愿望也明白了分類(lèi)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，然后動(dòng)手讓學(xué)生分一分，將靜態(tài)的圖動(dòng)態(tài)化，在動(dòng)手分類(lèi)中提高了小組合作能力。

因此，在使用情境圖時(shí)，不僅要讓學(xué)生多看，看清楚圖意;要讓學(xué)生多想，想有價(jià)值的問(wèn)題;要讓學(xué)生多說(shuō)，說(shuō)出心中所想的;必要時(shí)還要多動(dòng)，在操作中感知新知。

二、教師適時(shí)引導(dǎo)，把握情境圖的“度”

新課程提倡教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、合作者。情境圖的教學(xué)目標(biāo)是整體的、綜合的，而教學(xué)內(nèi)容卻是多向的、分散的，學(xué)生的主體呈現(xiàn)更是“多元的”，這無(wú)疑增加了課堂教學(xué)的復(fù)雜性和彈性，說(shuō)明了教師引導(dǎo)的重要性和必要性。當(dāng)然為使教師的引導(dǎo)更好地為學(xué)生自主性發(fā)展服務(wù)，它應(yīng)該是適時(shí)、適法、適度的引導(dǎo)，而不是“專(zhuān)制”;它也應(yīng)該是有目的、有價(jià)值的、有針對(duì)性的引導(dǎo)，而不是“放任自流”。如上《9加幾》運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境圖，教師可以在讓學(xué)生同桌互說(shuō)的基礎(chǔ)上在全班交流看到了什么？在讓孩子充分理解主情境圖的基礎(chǔ)上思考：可以提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？若提出的問(wèn)題能馬上解決的就直接解決，最后重點(diǎn)解決“9+7”怎么計(jì)算？有些問(wèn)題若有一定難度就放在本節(jié)課的最后或者下一課時(shí)。

情境圖教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)和幫助而不是代替學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，特別應(yīng)該鼓勵(lì)和幫助學(xué)生獨(dú)立地觀察提出問(wèn)題;組織和鼓勵(lì)學(xué)生小組合作交流，積極參與情境圖活動(dòng);指導(dǎo)和幫助學(xué)生正確地運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物。

三、選擇呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，突顯情境圖的“效”

奧蘇伯爾曾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨磥?lái)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)對(duì)情境圖的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)有著很大的影響。鑒于以上認(rèn)識(shí)，《1-5的認(rèn)識(shí)》教學(xué)可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有意義的情境，給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的時(shí)間。先在黑板上寫(xiě)出1-5的數(shù)字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)它們的認(rèn)識(shí)，然后用學(xué)具表示，也可以用身邊的事物表示。這里情境圖并不是放在開(kāi)始，而是作為練習(xí)材料。又如《除法的初步認(rèn)識(shí)》呈現(xiàn)了春游分食物的主題情境，它可以作為一開(kāi)始的情境引入，練習(xí)環(huán)節(jié)又可以取而用之，讓學(xué)生找找還有哪里可以用什么除法算式表示。另外《20以內(nèi)進(jìn)位加法》和《20以內(nèi)退位減法》的情境圖都提供了整個(gè)單元的知識(shí)，所以它不僅可以作為情境引入，還能作為拓展訓(xùn)練，為下幾節(jié)課做鋪墊。

總之，情境圖的樣本是教材的編寫(xiě)者提供的，他們把教學(xué)目標(biāo)具體化為學(xué)習(xí)素材，以一個(gè)個(gè)豐富生動(dòng)的生活場(chǎng)景呈現(xiàn)于教材，這也正體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化”的新課程理念。但教材畢竟只是作為教課的依據(jù)，真正要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師的善于運(yùn)用。而教師又有著先于學(xué)生理解、挖掘“情境圖”的機(jī)會(huì)和研究學(xué)生的權(quán)利，只要我們認(rèn)真鉆研教材，深入理解學(xué)生，具體分析，因材施教，情境圖教學(xué)必將更加實(shí)、活、精、新。