小學(xué)數(shù)學(xué)教師“內(nèi)核型”教學(xué)能力的策略研究

劉志彪

師以能為本，有能則可為?，F(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育要求教師要有良好的認(rèn)知、表達(dá)、實踐、交往和教學(xué)等能力，而在這些能力要素中，教學(xué)能力最為重要，它是教師內(nèi)在本質(zhì)的集中體現(xiàn)。提升教師這種“內(nèi)核型”教學(xué)能力是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、“內(nèi)核型”教學(xué)能力的內(nèi)涵認(rèn)識

“內(nèi)核型”教學(xué)能力是教師開展教學(xué)活動所應(yīng)具備的能力與素質(zhì)的總和，是教師能夠順利完成教學(xué)任務(wù)所必須具備的心理素質(zhì)。數(shù)學(xué)課堂所傳授的知識和培養(yǎng)的能力，都有明確的指向性。教師所具備的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)思想等個性化品質(zhì)，必然會影響其教學(xué)行為。這種長期積累的個性品質(zhì)將會逐漸形成一個較為穩(wěn)定的模塊，即“內(nèi)核型”教學(xué)能力，它是教師應(yīng)有的素養(yǎng)。這種能力是教師通過教學(xué)活動而表現(xiàn)出來的一種變化著的操作行為。

一是內(nèi)隱性。教師有些能力是能夠表現(xiàn)出來的，而且還可以觀察到，如普通話的表達(dá)、粉筆字的書寫等。而有些教學(xué)能力是難以觀察和展現(xiàn)的，它隱藏于教師的教育智慧之中，具有一定的隱蔽性。當(dāng)課堂教學(xué)一帆風(fēng)順的時候，它表現(xiàn)為一種類似的透明物體，看不到其特殊性;只有當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)阻力的時候，它才能顯現(xiàn)出特殊功效。

二是綜合性。當(dāng)面對教學(xué)對象的復(fù)雜性、教學(xué)知識優(yōu)化的過程、技術(shù)媒體的整合和使用時，就需要教師運(yùn)用教育智慧去處理相關(guān)的問題。這種處理問題的辦法，就是對教學(xué)問題的整體性進(jìn)行綜合處理。教師也許不能準(zhǔn)確說出處理問題的具體策略，但他們依據(jù)自己的經(jīng)驗還是能處理好問題的。

三是反思性。教師思維的流暢和多元是“內(nèi)核型”教學(xué)能力的特征。將諸多屢次運(yùn)用的解決問題的策略整合成一個可以隨時調(diào)用的“模型”，是教師經(jīng)過多次打磨和優(yōu)化的結(jié)果。教師內(nèi)在的教學(xué)能力，需要他們在教學(xué)實踐、專業(yè)閱讀和教學(xué)反思等基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)磨煉、不斷反思和優(yōu)化才能獲得，而思考和改進(jìn)又是“內(nèi)核型”教學(xué)能力形成的關(guān)鍵。

二、“內(nèi)核型”教學(xué)能力的模塊分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的“內(nèi)核型”教學(xué)能力模塊，是一個復(fù)合型的集合體，主要由以下幾個模塊組成。

1.專科能力模塊

專科能力是數(shù)學(xué)教師立足課堂的基礎(chǔ)性能力，它主要表現(xiàn)為教師對數(shù)學(xué)學(xué)科知識和數(shù)學(xué)思維的理解。如教學(xué)“方程”時，教師首先要清楚地知道小學(xué)生學(xué)習(xí)方程內(nèi)容所涉及的平衡、移項、計算等專業(yè)內(nèi)容，還要知道方程是如何產(chǎn)生的及產(chǎn)生的背景，以及方程與算式之間有什么關(guān)系。教師只有準(zhǔn)確把握學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能讓學(xué)科能力模塊為學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)提供幫助。

2.課堂教學(xué)能力模塊

課堂教學(xué)能力就是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，它是教師“內(nèi)核型”能力的主要構(gòu)成，其他能力的發(fā)展都是圍繞它的提升進(jìn)行。

一是課堂駕馭能力。課堂駕馭能力是教師組織課堂教學(xué)，開展教學(xué)活動，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的潛在能力。數(shù)學(xué)教師的課堂駕馭能力，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為能對數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、數(shù)學(xué)文化等學(xué)科領(lǐng)域知識進(jìn)行系統(tǒng)嫻熟的運(yùn)用，能對影響學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行適時有效的把控，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的診斷和調(diào)整，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)得以凸顯。其主要表現(xiàn)為對學(xué)生學(xué)習(xí)秩序的控制能力，對課堂教學(xué)節(jié)奏的把握能力，對課堂意外事件的協(xié)調(diào)處理能力等。

二是分析學(xué)生能力。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，而認(rèn)識和研究學(xué)生就是教學(xué)的起點(diǎn)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之前，教師要全面分析學(xué)生的已有知識水平和各年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，全面了解學(xué)生的知識學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)心理需求和學(xué)習(xí)方法。

三是評價達(dá)成能力。“教什么”和“怎么教”都是為如何“教得好”奠基。為此，教師首先要具有評價自我的能力。教學(xué)過程中，教師要對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、問題解決的過程和思維品質(zhì)的形成等，進(jìn)行細(xì)致觀察、科學(xué)評價，據(jù)此及時調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)策略。

3.科研能力模塊

科研能力是數(shù)學(xué)教師實現(xiàn)教學(xué)規(guī)范化，促進(jìn)自身可持續(xù)發(fā)展的必備能力。

一是教學(xué)反思能力。教學(xué)反思能力不是對教學(xué)進(jìn)行機(jī)械反思的能力，而是在思考教學(xué)的過程中能夠做到舉一反三。比如，在處理同一個問題的過程中能夠想到：是否還有更好的方法？教學(xué)流程是否整合了教師對學(xué)生的充分理解？教學(xué)環(huán)節(jié)是否還可以作進(jìn)一步的優(yōu)化？這應(yīng)形成一個穩(wěn)定的教學(xué)機(jī)制，是在教學(xué)結(jié)束時立即進(jìn)行的“第二課堂”，而不是一種任務(wù)和形式。

二是表述觀點(diǎn)的能力。教師由于教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)經(jīng)歷的不同，有時需要將自己對教學(xué)的理解放在一個更大的范圍內(nèi)，與他人進(jìn)行交流探討。這就需要教師具有一定的提煉和表述能力。若向報刊雜志投稿，則還需要具備一定的書面表述能力。

三是專題研究的能力。教師職業(yè)是一個需要創(chuàng)造和充滿創(chuàng)造可能的職業(yè)，教師在研究專題中體現(xiàn)出來的研究能力是其專業(yè)化的重要體現(xiàn)。教師要學(xué)會閱讀并善于篩選相關(guān)的基礎(chǔ)資料，要將資料中的核心觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化成具體的知識，找到問題的焦點(diǎn)，并提出具體的研究策略。

4.技術(shù)能力模塊

現(xiàn)代社會處于一個信息化、數(shù)字化的時代，教師應(yīng)具有對技術(shù)的理解能力和實踐能力。一是技術(shù)使用能力。技術(shù)使用能力是掌握當(dāng)下常見的媒體技術(shù)和軟件技術(shù)的操作方法，能夠熟練地操作課堂所需的相關(guān)技術(shù)，以更好地豐富課堂學(xué)習(xí)情境。二是課程整合技術(shù)的能力。將課程實施和技術(shù)選擇進(jìn)行巧妙整合，無論是技術(shù)形式的選擇，還是技術(shù)效果的呈現(xiàn)，都要為課程服務(wù)、為學(xué)習(xí)服務(wù)。

三、“內(nèi)核型”教學(xué)能力的提升策略

能力有與生俱來的，還有通過后天培養(yǎng)、塑造、鍛煉而獲得的。數(shù)學(xué)教師的“內(nèi)核型”能力需要在個人學(xué)習(xí)、教學(xué)研討、規(guī)劃梳理、培訓(xùn)研究等多樣化的活動中積累形成，有效的策略是能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)教師“內(nèi)核型”能力發(fā)展的策略。

1.在深度閱讀中提升理論審視能力

對教育理論進(jìn)行系統(tǒng)、深入的閱讀，能夠提高教師的理性思辨能力，有利于教師對數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行個性化理解，從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教師要在閱讀教育名著、名師文本、教學(xué)札記的過程中有所體悟，增強(qiáng)閱讀的透視能力和捕捉能力;要善于抓住當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的熱點(diǎn)問題并結(jié)合學(xué)科研究方向，系統(tǒng)審視自身的教學(xué)思維和教學(xué)行為，提升理論學(xué)習(xí)的反思度和敏感度;要打破學(xué)科界限，學(xué)以致用，打通理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐之間的通道，使自己的教學(xué)思想、教學(xué)技藝和教學(xué)智慧日趨成熟與完美。

2.在細(xì)節(jié)捕捉中提升自我反思能力

反思能力是教師的一種理性智慧。通過反思，教師能夠?qū)ψ约旱慕逃^念進(jìn)行客觀、理性的認(rèn)識、判斷和評價，對教學(xué)策略進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，并最終形成自己獨(dú)特的教育觀念。教學(xué)反思更是一種典型的行動研究方式，是提升數(shù)學(xué)教師“內(nèi)核型”教學(xué)能力的重要路徑和必修項目。教師在日常教學(xué)中往往會置身于某些教育現(xiàn)場，這些生成性的現(xiàn)場生動、深刻，甚至出人意料，顯得彌足珍貴。事后，就需要教師通過教學(xué)隨筆、教學(xué)日記、教學(xué)札記等方式將其梳理出來，需要教師運(yùn)用教育智慧去捕捉、發(fā)掘現(xiàn)場所蘊(yùn)含的教學(xué)哲理，并自覺充實、豐富到自己的課堂教學(xué)實踐中。這些細(xì)節(jié)的及時記錄和認(rèn)真梳理應(yīng)成為提升教師教學(xué)能力的機(jī)遇和契機(jī)。在此關(guān)照下，諸如教學(xué)設(shè)計是否合理、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成等教學(xué)問題才能凸顯其價值和意義。數(shù)學(xué)教師的“內(nèi)核型”教學(xué)能力正是在這樣一種“學(xué)習(xí)—實踐—思考—再實踐”的過程中不斷提升和發(fā)展的。

3.在多元對話中提升共同體建設(shè)能力

教師“內(nèi)核型”教學(xué)能力的提升路徑還應(yīng)是一個開放、包容的系統(tǒng)。這個系統(tǒng)，一方面依賴于教師的成長規(guī)劃和專業(yè)實踐;另一方面，需要教師打破自我封閉意識和思維定勢，體現(xiàn)為一種多元互動與發(fā)展的過程。因此，發(fā)展共同體建設(shè)應(yīng)成為提升教師“內(nèi)核型”教學(xué)能力的物態(tài)呈現(xiàn)形式。教師們積極參與學(xué)科組、年級組、名師工作室等不同層級的發(fā)展同盟體活動，與專家、同行、學(xué)生進(jìn)行對話交流，使其理念的內(nèi)化和實踐的遷移更加深入有效。值得一提的是，學(xué)習(xí)對話與多元互動并不意味著盲從和全盤否定自己，而是要在一系列的學(xué)習(xí)、借鑒中發(fā)展自身的批判性思維，建構(gòu)起符合自身特點(diǎn)的教學(xué)實踐體系。唯有如此，才能實現(xiàn)真正意義上的專業(yè)提升和教學(xué)能力的提高。

4.在實踐循環(huán)中提升行動研究能力

行動研究能力是“內(nèi)核型”教學(xué)能力的根本指向，理應(yīng)成為數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的終極培養(yǎng)目標(biāo)。它是基于“實踐—反思—行動”的基本形式，包括理論研修、實踐展示和經(jīng)驗提煉等環(huán)節(jié)。教師基于問題進(jìn)行反思，針對問題調(diào)整策略，使之更加有效地指導(dǎo)實踐，運(yùn)用于教學(xué)，反哺于學(xué)生。在這一過程中，教師是實踐和研究的知行合一者，其專業(yè)知識的豐富和教學(xué)技能的形成是在不斷的假設(shè)、檢驗、比較中呈螺旋式上升和發(fā)展的。這使教師“內(nèi)核型”教學(xué)能力的提升更加系統(tǒng)，更具實踐意義和指導(dǎo)效能。

總之，教師“內(nèi)核型”能力的提升是其職業(yè)生涯規(guī)劃的重要組成部分，也是學(xué)校師資培養(yǎng)的主要項目。從對教師能力外在形式的關(guān)注向教師能力“內(nèi)核”關(guān)注的轉(zhuǎn)變，可從根本上轉(zhuǎn)變當(dāng)下教師缺失教育追求和學(xué)科理解的現(xiàn)狀，進(jìn)而提升教師的職業(yè)幸福感，豐富新時代的教育教學(xué)內(nèi)涵。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）