探究高中地理生活化課堂的構(gòu)建

胡琴

摘 要 生活與課堂之間的聯(lián)系性，是不可忽視的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)科與生活都有著密切的關(guān)聯(lián)，許多學(xué)科的知識(shí)，都存在于生活實(shí)際中，來源于生活中，但是又為生活服務(wù)，所以構(gòu)建高效的生活化課堂，是十分必要的。高中地理教師要從本文出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，把生活與課堂緊密地融合起來，深入地剖析兩者之間千絲萬縷的關(guān)系，讓學(xué)生時(shí)刻感受到地理知識(shí)的存在，通過生活化的事件，加深對(duì)地理知識(shí)的理解，增強(qiáng)課堂的生活化氣息，從而達(dá)到生活化課堂的打造。

關(guān)鍵詞 高中地理;生活化;課堂;構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）16-0090-01

伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，生活與課堂緊密地融合起來，而地理學(xué)科對(duì)生活的影響，也越來越深刻，把握好兩者之間的關(guān)系，是目前深化教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂的焦點(diǎn)。通過對(duì)高中地理知識(shí)的分析，不難看出，地理學(xué)科從生活實(shí)際中來，又積極地為生活做貢獻(xiàn)，所以開展生活化的教學(xué)，十分必要。但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多一線高中地理教師，并沒有認(rèn)識(shí)到生活與課堂的關(guān)系，僅僅是機(jī)械地灌輸知識(shí)，導(dǎo)致生活化課堂的構(gòu)建，無法順利地達(dá)成。為此，高中地理教師要以新課標(biāo)為切入點(diǎn)，為課堂注入生活化的活水，找到課堂的源頭，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，賦予課堂生活化的面貌，以拉近與生活之間的距離，從而深化課堂教學(xué)改革。下面，就結(jié)合高中地理教學(xué)的實(shí)際，就如何構(gòu)建生活化課堂，進(jìn)行如下探究：

一、創(chuàng)設(shè)生活化的情境，吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是一個(gè)漫長(zhǎng)的教學(xué)過程。在此期間，高中地理教師要打造以生活為主的教學(xué)情境，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力，促使學(xué)生深入到知識(shí)的分析中，去發(fā)掘地理知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，能夠讓學(xué)生的眼前一亮，煥然一新，刺激學(xué)生的各個(gè)感官，讓學(xué)生的意識(shí)得到不斷地放大，學(xué)習(xí)熱情空前地高漲，更能找到學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，最大化地開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的智慧，讓學(xué)生真正融入到知識(shí)的探究中，以達(dá)到高效生活化課堂構(gòu)建。

二、找尋生活化的支撐，突破難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果

生活是課堂得以持續(xù)進(jìn)行的關(guān)鍵，也是攻克難點(diǎn)和重點(diǎn)的重要舉措。作為高中地理教師在分析教材中的重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，必須把生活融入進(jìn)去，不能再繼續(xù)沿用灌輸式的方法，而是與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，與生活進(jìn)行融合，找尋出教學(xué)內(nèi)容與生活之間的關(guān)聯(lián)性，與學(xué)生共同解決學(xué)習(xí)中的難題，讓學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更好地掌握地理學(xué)習(xí)的技巧，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。以教學(xué)“熱力環(huán)流”為例：若是直接地給出“熱力環(huán)流是地表受熱不均引發(fā)的”這一結(jié)論，那么對(duì)于學(xué)生來說就比較抽象，只能是“知其然而不知其所以然”。對(duì)此，可用日常生活中的“燒開水現(xiàn)象”輔助解釋：在燒開水過程中，由于壺底受熱程度不同，會(huì)出現(xiàn)“中間氣流上升（水沸騰后蒸汽會(huì)頂起壺蓋），而四周氣流下降”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象就類似于熱力環(huán)流――地表受熱不均引發(fā)氣流的上升或下降，進(jìn)而導(dǎo)致氣壓的變化。而這種變化猶如“給自行車打氣”：當(dāng)?shù)乇硎軣嵝纬缮仙龤饬鲿r(shí)，近地面的氣壓就會(huì)變低，而對(duì)應(yīng)高空區(qū)域的氣壓則變得高起來。用同樣方法可以分析受冷地區(qū)的氣壓。前后兩種教法相比較，孰優(yōu)孰劣自然不言而喻。

三、開展生活化的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)以致用，提高學(xué)生的能力

要構(gòu)建生活化的課堂，就必須落實(shí)到活動(dòng)中，只有把豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，與課堂教學(xué)，緊密地結(jié)合在一起，課堂才會(huì)充滿旺盛的活力，整體的課堂教學(xué)效果，才會(huì)得到真正地提高。因?yàn)榻滩闹械闹R(shí)，大都枯燥乏味，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來難度較大，而活動(dòng)的開展，能夠讓學(xué)生的視野不斷地?cái)U(kuò)大，思想逐漸地趨于成熟，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容，產(chǎn)生自主的探究欲望，不再占用太多的時(shí)間，而是更能與生活接近，以提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和能力，最終獲取最佳的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)了“從地球圈層看地理環(huán)境”這一單元的內(nèi)容后，我便布置開放性的小實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在搜集整理、綜合分析本地地貌、降水量、河流等數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，用小報(bào)告的形式，說明當(dāng)?shù)氐臍夂蝾愋?。明確要求不能直接得出結(jié)論，而要有分析論證的過程。這提高了學(xué)生搜集信息的媒介素養(yǎng)，提高了他們綜合分析解決生活問題的能力。而在學(xué)習(xí)了“環(huán)境污染與防治”這一選修單元的內(nèi)容后，我則安排調(diào)查你所生活的小區(qū)存在的環(huán)境污染問題，并針對(duì)你所發(fā)現(xiàn)的問題，寫一份《告全體居民書》的倡議或者建議案，張貼到小區(qū)醒目位置進(jìn)行環(huán)保宣講或發(fā)給相關(guān)的部門，這加深了學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)，規(guī)范了學(xué)生行為，有益于社會(huì)。

總而言之，打造以生活為主旋律的高效高中地理課堂，已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。作為高中地理教師要把握好教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和角度，積極地投身到課堂教學(xué)改革中，以上述方式為主，對(duì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行深入地發(fā)掘，找尋出與生活相連接的知識(shí)，靈活地把生活引入到課堂中，為課堂增添無限的魅力，制定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案，把生活與課堂有機(jī)地統(tǒng)一起來，達(dá)到生活與教學(xué)溝通的橋梁，讓學(xué)生在生活中感受地理學(xué)習(xí)的美妙之處，從而促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周新穎.新課標(biāo)下高中地理生活化教學(xué)模式探討[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（22）：34-35