新課改理念下小學高年級語文教學策略

樊學海

摘 要：在傳統(tǒng)的語文教學過程中，教師普遍以課堂講解為主，學生只是單一地按照教師所講解的內(nèi)容進行學習，其最常見的方式就是逐字、逐句講解，整個過程學生只能被動地接受知識，在這樣的語文教學中，學生的思維能力和創(chuàng)造能力得不到鍛煉。分析了當前小學語文教學過程中存在的問題，以個性化閱讀為切入點，總結(jié)了一些方法和策略，希望提高小學語文課程的教學水平。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學問題;問題與對策

小學語文教學雖然取得了一定的成績，但還有許多問題，語文學習與學生的實際生活相分離，傳統(tǒng)教育模式也沒有根本上得到改善，學生的主體意識也沒有得到良好的發(fā)揮，主體性被削弱。隨著新課程改革的深入，要求教師在語文教學過程中，注重學生的參與程度。這不僅體現(xiàn)了語文教學中學生的主體地位，同時還有利于培養(yǎng)學生的語文學習能力。本文結(jié)合小學語文教材，總結(jié)了語文教學的策略，希望給大家?guī)硪恍┧悸泛蛶椭?/p>

一、語文教學對學生的重要意義

語文學習不僅能夠提高學生的理解能力，還能提高學生的語言表達和溝通能力，提高了學生的交際能力。此外，小學生正處在人生觀、價值觀、世界觀形成的重要階段，這個階段的學生心智還未完全成熟，通過語文教學可以對學生進行良好的文化熏陶，促進了學生正確人生觀的樹立。所以，為了學生將來的良好發(fā)展，作為小學教師必須要重視語文學習的重要作用。

二、新課改理念下促進小學語文教學的策略分析

1.明確學生與教師之間的角色

當前，小學語文教學中正在逐步推進課程改革。其中，有一項重要內(nèi)容就是強調(diào)了學生主體性的發(fā)揮。所以，要求教師在日常的教學過程中注重學生的參與程度，要在課堂教學過程中樹立學生的主人公地位。其次，在教學過程中教師要積極地引導并組織學生進行良好的教學活動，從而使文本、教師與學生三者之間能夠形成良好的互動與交流。

例如，在我們講授《誠實與信任》這篇文章時，這篇文章主要是向?qū)W生傳達“誠實”和“信任”這兩個重要品質(zhì)，我們在進行教學的過程中，就可以通過講故事來進行課程導入，這時教師就可以首先設(shè)置故事情境：“以前，有一個留學生在努力地完成了學業(yè)之后找工作，雖然他通過了面試，但最后卻沒有被錄用，同學們請猜猜這是為什么呢？”這時有的學生就會回答：“因為要的工資太高了”。當教師在講完這個故事后再進行新課的講授時，對學生就可以有一個積極的引導，所以教師在教學過程中進行良好的情景創(chuàng)建，這對提高學生的學習興趣具有十分重要的意義。

2.營造積極的閱讀氛圍

小學生雖然已經(jīng)具備了一定的語言積累和閱讀能力，但在教學過程中學生還是普遍缺乏自主思考的能力。因此，為學生營造一個良好的閱讀氛圍，促進學生閱讀行為的發(fā)展，對于提高學生的閱讀能力具有十分重要的意義，良好的閱讀氛圍有助于學生知識體系的構(gòu)建和想象力的發(fā)揮，也有助于學生自我思想和觀點的表達。

例如，在講授《神奇的克隆》這篇閱讀文章時，教師就應該營造一個良好的閱讀氛圍。首先，教師在課前讓學生收集有關(guān)克隆的知識和素材，由于這是一項充滿挑戰(zhàn)的科學技術(shù)，學生在進行自主搜集資料時就可以提高對克隆知識的興趣，同時激發(fā)起學生的學習熱情。然后，教師可以設(shè)計問題：“我們從人的發(fā)展角度去分析客隆會給我們帶來哪些好處，又可能會給我們帶來哪些壞處呢？”這時，教師可以將學生分成若干個小組，讓學生結(jié)合自己收集的資料發(fā)表意見，這個過程可以激發(fā)學生的求知欲望，并且可以讓學生結(jié)合自身的實際情況作出具體的思考，進而提升學生的思維能力。一個開放自由的閱讀氛圍可以充分地釋放學生的個性，并提高學生的閱讀興趣，同時加深了學生對文章的理解并增強了學生的閱讀體驗。

3.關(guān)注學生的自身學習感受

學生在進行語文學習的過程中，往往受到多種因素的影響，如知識面不夠廣、不夠深等。但是，他們在接受知識的過程中，也有很多有利的因素。例如，小學生的思維較為活躍并具有豐富的想象力等。這些因素都可以促進學生在語文學習中獲得不同的感受。所以，在語文教學中教師一定要注重學生的學習感受，然后通過分析引導學生把這種感受積極地表現(xiàn)出來，從而促進學生語文能力的提高。

例如，在講授《牛郎織女》這篇民間故事時，這樣的文章就具有非常顯著的民族特色，雖然語言平淡但卻反映了人物豐富的精神內(nèi)涵。所以，教師在講授這類文章時，首先可以讓學生自主學習，完成文章中心思想的概括，然后再結(jié)合文中主要內(nèi)容提出相關(guān)問題。如：“牛郎對老牛照顧有加的原因是什么？”讓學生體會“牛”的勤勞品質(zhì)，同時教師還要尊重理解學生的學習感受，讓學生能夠勇于表達自我觀點和想法。其次，在教學的過程中，教師還要為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，讓學生在這樣的氛圍中激發(fā)興趣，從而提高學生語文能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

總之，在我們的小學語文教學中，教師一定要鼓勵學生積極地參與課堂實踐，并給學生留有充分的學習時間和空間，讓學生更好地將語文學習與自己的生活相聯(lián)系，從而加強學生的語文能力。

參考文獻：

[1]劉玉平.小學語文教學探索的路向及啟示[J].課外語文， 2017（7）.

[2]莊玫.小學語文教學探索的路向分析[J].學子（理論版）， 2015（1）.

[3]鄭曉娥.淺析語文課堂教學效率的策略[J].才智，2013（25）：116.

[4]肖慧琴.淺析語文的教學方法[J].開封教育學院學報，2013，33（4）：249-250.