淺談微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

胡正秀

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)作為一股強(qiáng)勁的力量滲透到教育界，帶動(dòng)著教育方法教育模式的不斷改革，微課作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生了積極作用。就微課本身的發(fā)展和微課對(duì)微課在高中生物中的積極應(yīng)用進(jìn)行論述，旨在讓微課在高中生物教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：微課;高中生物;應(yīng)用

微課是一類用時(shí)短但是課程內(nèi)容明確的“微型課程”。微課是針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)包括重點(diǎn)、疑難點(diǎn)、考點(diǎn)等或者針對(duì)教學(xué)過程中的某個(gè)具體的環(huán)節(jié)比如主題、實(shí)驗(yàn)等設(shè)計(jì)開發(fā)出的一種情景化、學(xué)習(xí)方式多樣化的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課以簡短的在線視頻作為表現(xiàn)形式，將網(wǎng)絡(luò)作為傳播、學(xué)習(xí)的載體，以滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)用。微課是完整的教學(xué)活動(dòng)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)，以媒體作為傳播和展示形式，以某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)作為中心，圍繞這個(gè)中心進(jìn)行的簡短的并且完整的教學(xué)活動(dòng)，從而讓自主學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果最大化。

一、微課對(duì)于教育和教學(xué)改革的意義

1.對(duì)于高中生而言，學(xué)生由于很少有機(jī)會(huì)和社會(huì)直接接觸，對(duì)新生事物充滿了好奇心，求知欲強(qiáng)烈，運(yùn)用微課的話，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求對(duì)微課資源進(jìn)行下載，對(duì)教師在課堂講解的知識(shí)能做到進(jìn)一步鞏固和消化。

2.微課的應(yīng)用很大程度上滿足了大家呼吁教育要公平的訴求。教育公平包括公平的教育起點(diǎn)、公平的教育過程、公平的教育資源和公平的教育質(zhì)量等，我國不管是經(jīng)濟(jì)、政治，還是文化、教育都存在區(qū)域發(fā)展不平衡的嚴(yán)重問題，教育資源配置不均，城鄉(xiāng)學(xué)校的軟硬件設(shè)施、師資力量等存在很大的差距，教育公平的要求根本無法保證，微課的興起，是源于人們對(duì)更加優(yōu)秀的教育資源的迫切渴望，直到現(xiàn)在，微課被廣泛推廣和應(yīng)用，很大程度上保證了優(yōu)秀教育資源的學(xué)習(xí)和共享，促進(jìn)教育的相對(duì)公平。

3.微課有助于學(xué)生進(jìn)行自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教育模式無論在課上還是課下都對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和范圍有一定的限制，學(xué)生基本都是按照教師的規(guī)定完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師無法針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷進(jìn)行面面俱到的輔導(dǎo)，并且在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要有一定的自我管理能力。微課教學(xué)克服了以上不足，通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的長處和某個(gè)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)意義上的個(gè)性化發(fā)展。

二、微課對(duì)高中生物教學(xué)的應(yīng)用

微課教學(xué)提供的平臺(tái)既開闊了學(xué)生視野，又讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間更加自由和便利。歸納起來微課教學(xué)對(duì)高中生物的積極影響有以下幾點(diǎn)。

1.微課教學(xué)很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。長期處于傳統(tǒng)教育模式下的教師上課都以自己的講授為主體，上課時(shí)間有限，教師不可能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的掌握情況，因此，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣。適當(dāng)?shù)貞?yīng)用微課教學(xué)能產(chǎn)生比傳統(tǒng)教學(xué)模式更好的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)槲⒄n教學(xué)更加富有表現(xiàn)力和感染力，通過一系列具有感染力的方式讓學(xué)生有趣、高效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生快速地獲取所需要的知識(shí)，微課通過視頻為展現(xiàn)形式，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)、形象的視覺效果，以人教版《高中生物》上冊(cè)為例，在學(xué)習(xí)DNA結(jié)構(gòu)及轉(zhuǎn)錄翻譯部分的時(shí)候，教師可以以微課為載體將DNA三維結(jié)構(gòu)圖、轉(zhuǎn)錄、翻譯的過程做成動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀地看到基因的整個(gè)表達(dá)過程，學(xué)生的感官收到刺激，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生重新建立起對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。

2.微課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。筆者有幾年的微課教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每當(dāng)遇到講授難度較大的時(shí)候，就會(huì)將這部分的知識(shí)分成很多部分的小的模塊或者知識(shí)點(diǎn)，將每個(gè)小部分精心設(shè)計(jì)做成微課，上傳到班級(jí)創(chuàng)建的云庫中，課后學(xué)生可以下載每一小部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行步驟化學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)掌控講解速度，這樣有利于學(xué)生直觀、形象地參與到知識(shí)的生成過程中來，遇到不懂的地方時(shí)，學(xué)生可以將視頻暫停，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主探究，嘗試自己解決遇到的問題。久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)就慢慢培養(yǎng)起來了，也能逐漸感受到學(xué)習(xí)中的樂趣。

3.微課教學(xué)有助于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。微課是集知識(shí)、媒體效果等符號(hào)于一體的有機(jī)結(jié)合體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情開發(fā)和制作微課程，圍繞明確的知識(shí)點(diǎn)或者某一具體的主體，將知識(shí)細(xì)化、碎片化，對(duì)高中生物知識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行講解，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到平等的教學(xué)資源，通過這種“即時(shí)”傳達(dá)的方式讓學(xué)生獲取個(gè)性化的知識(shí)和方法，有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

4.微課教學(xué)可以為學(xué)生留有更多提問和思考的時(shí)間和空間

有的學(xué)生通過一堂課的講解很難完全掌握新知識(shí)，微課視頻教學(xué)能夠保證學(xué)困生在課下時(shí)間可以將沒有掌握的知識(shí)重新學(xué)習(xí)，反復(fù)理解，加之，課下學(xué)生處于輕松、無人強(qiáng)制學(xué)習(xí)的環(huán)境中，更有助于學(xué)困生自主思考，有自主解決問題的欲望，加之高中課程設(shè)置給予生物課程的學(xué)習(xí)沒有其他科目的時(shí)間多，如果學(xué)生只從老師上課教授學(xué)習(xí)生物，學(xué)生獲得的生物知識(shí)信息來源太過狹窄，微課可以讓學(xué)生在課堂接受老師的講解之外，可以利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上所述，微課教學(xué)方式是對(duì)信息時(shí)代的順應(yīng)，其時(shí)效性、便利性、高效性、先進(jìn)性等優(yōu)點(diǎn)而受到廣大師生的喜愛，傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合微課教學(xué)讓教學(xué)質(zhì)量和成果卓有成效，但是微課也有其自身的局限性，比如微課教學(xué)內(nèi)容有限、錄制過程煩瑣、學(xué)生個(gè)體差異等因素也導(dǎo)致微課教學(xué)效果有所差別。

參考文獻(xiàn)：

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