幼小銜接之小學語文教學中學生傾聽能力的培養(yǎng)策略探討

張琦

摘 要：小學語文作為小學生接觸的基礎(chǔ)學科，在培養(yǎng)學生的語言能力等方面具有重要作用。特別是素質(zhì)教育和新課改一致要求小學語文教師的教學重點是培養(yǎng)小學生的能力，而幼小銜接的學生正處于從幼兒教育進入義務(wù)教育的重要過程，所以教師更要在小學語文教學中關(guān)注學生能力的形成與發(fā)展?！奥牎弊鳛樾W生非常重要的能力要求，一直是小學語文教師培養(yǎng)學生能力的重點內(nèi)容，畢竟在小學生“聽”“說”“讀”“寫”“思”五項基本能力中，“聽”占據(jù)了首要位置，足以可見“聽”在小學能力中的重要性。為此，以幼小銜接為研究背景，對小學語文教學中學生傾聽能力的培養(yǎng)策略進行探討，希望對從幼兒教育步入小學教育的小學生產(chǎn)生積極影響。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;小學語文;傾聽;培養(yǎng);策略

傾聽作為人與人之間溝通和人們思考的前提，也是我國中小學生能力和素養(yǎng)中非常重要的一部分。特別是從幼兒教育過渡到小學教育的小學生，更要耐心傾聽，因為傾聽不但能有效提高他們的學習效率，而且可以讓他們的智力和辨別是非的能力得到提升。自從新課改實施以后，我國小學語文課堂教學就發(fā)生了諸多變革與創(chuàng)新，不僅有效激發(fā)了小學生學習語文的積極性，而且培養(yǎng)了他們的語文素養(yǎng)。既然“聽”作為小學生非常重要的能力要求，一直是小學語文教師培養(yǎng)學生能力的重點內(nèi)容，那么語文教師就有必要在幼小銜接階段對學生進行傾聽能力的培養(yǎng)，尤其是一些傾聽技巧方面的指導與傳授，教師更應(yīng)從提高學生能力與素養(yǎng)的層面出發(fā)，通過小學語文教學工作積極落實相關(guān)策略。

一、借助小學語文課堂教學，通過適當?shù)挠柧毰囵B(yǎng)學生的傾聽能力

中華文化博大精深，從“聰”字就可以看出我國古代人造字的智慧。如何才能成為一個聰明的人呢？其實從“聰”字的字面就可以得到答案。左邊的“耳”表示一個人要學會傾聽，右邊上面的“ソ”表示一個人要學會觀察，右邊中間的“口”表示一個人要學會說和表達，右邊下面的“心”表示一個人要學會思考和反思，依靠耳到、眼到、口到、心到，一個人才會變成聰明人。所以，學會傾聽、學會觀察、學會表達和學會思考對一個人的成長非常有幫助，而“耳”作為“聰”字的偏旁部首就道出了“學會傾聽”在一個人的發(fā)展過程中基礎(chǔ)且重要的地位。故而，小學語文教師應(yīng)該借助小學語文課堂教學，從以下四個方面出發(fā)，通過適當?shù)挠柧毰囵B(yǎng)學生的傾聽能力。

（一）組織學生參與聽和讀的活動，并在討論中提升傾聽能力

教師可以利用每天的一小段課堂時間，給小學生講一講有趣且具有教育意義的小故事，這樣一來不僅用有趣的故事情節(jié)激發(fā)了小學生的興趣，而且還吸引了小學生的注意力，從而讓他們更愿意傾聽教師的故事內(nèi)容，特別是故事的高潮部分。教師在講小故事的時候，可以用不同的聲音模仿不同的角色，并且配以夸張的表情和動作，從而讓故事情節(jié)更加生動，人物描繪更加飽滿。如果遇到了一個非常漂亮的詞語時，教師可以停下來和學生一起分享，并且討論一下這個詞語好在什么地方等。甚至教師在講到故事的高潮部分時突然停止，然后發(fā)動學生根據(jù)自己聽到的故事部分猜測故事接下來的發(fā)展情節(jié)，并且讓學生講一講、比一比，看看誰的講故事能力更強。那么，這也讓學生在討論和比較的過程中逐漸養(yǎng)成了認真傾聽他人的習慣，繼而漸漸形成一種能力。

（二）幫助學生在聽和說的過程中對語言文字產(chǎn)生更準確的理解

一二年級的課文通常非常簡短，而且內(nèi)容通俗易懂，再配以生動有趣的插圖，就可以讓學生將插圖和課文內(nèi)容聯(lián)系起來，進而對課文內(nèi)容產(chǎn)生更透徹的理解。文字少、語言通俗、插圖豐富是小學低年級課文的主要特點，教師完全可以利用這一點幫助學生在聽和說的過程中對語言文字產(chǎn)生更準確的理解。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，兒童感知世界和進行思維主要是依靠色彩、聲音和形象。所以，教師應(yīng)該充分利用這些課文中的插圖或童話故事等內(nèi)容，給小學生的學習創(chuàng)設(shè)豐富且符合小學生特點的教學情景，從而讓小學生在輕松、愉悅的教學氛圍中更快樂地學習。猶如讓小學生回到了幼兒園一般，借助談話、游戲等方式讓學生對學習產(chǎn)生興趣，并通過讓學生談一談對課文的理解等活動，有效轉(zhuǎn)換了學生的角色，讓他們從另外的角度對課文中的語言文字產(chǎn)生了更準確的理解，在聽與說的過程中基本上理解了傾聽的所有內(nèi)容。

（三）借助聽和評的教學過程幫助學生在交流中提高傾聽能力

盡管當前“二孩政策”已經(jīng)在我國全面實施，但我國小學生平時在家里形成了以自我為中心的習慣，當其他學生在回答問題時，他們中的大多數(shù)在各做各的事情，真正認真傾聽的學生少之又少。有的甚至在學生回答教師所提問題的時候，還時不時插上一兩句，不僅打斷了其他學生回答問題的思路，也擾亂了課堂秩序。不過，這種“愛表現(xiàn)”的特點抑或?qū)W生的發(fā)展也可以成為促進因素，因為教師完全可以將之利用起來，不僅要滿足他們愛表現(xiàn)的需求，讓他們也站起來回答問題，而且可以適當?shù)匾龑麄冞M行評價。而這可以從以下三個方面落實：首先，讓傾聽的學生和說話的學生有眼神交流，特別是傾聽者要注視對方以給予最基本的尊重;其次，傾聽者要聽一聽發(fā)言同學說的內(nèi)容和優(yōu)缺點;最后，將幾個回答問題的學生的內(nèi)容進行綜合，然后給出自己的理解和點評。這樣一來，學生傾聽的習慣會慢慢得到培養(yǎng)?？赡茉趧傞_始比較困難，但隨著后期小組交流、討論等活動的組織，依靠這種方法幫助學生在交流中提高傾聽能力的目標就能得以實現(xiàn)。

（四）重視聽和寫過程的結(jié)合并幫助學生在此過程中不斷積累信息

聽和寫往往是一組效果較好的教學方法，它常在小學語文教學中應(yīng)用。教師應(yīng)該注意的是，聽和寫不能只有一種單一的形式，這樣容易讓學生感到厭煩，教師應(yīng)該以多種不同的形式呈現(xiàn)。例如，教師可以報一個詞語，然后讓學生寫出這個詞語。也可以在報詞語之后，讓學生寫出用這個詞語造的句。還可以提高難度，讓學生寫出所聽詞語的近義詞或反義詞。這樣一來，學生不僅要認真傾聽教師所報的詞語和具體要求，而且還要立刻抓緊時間思考出正確答案，不免讓小學生在緊張的氛圍中感受快樂的學習過程。其次，聽寫是一個完整的過程，有聽無寫或有寫無聽都不能對學生傾聽能力的培養(yǎng)產(chǎn)生很好的效果。所以，教師應(yīng)該靈活將聽與寫結(jié)合起來，創(chuàng)新出更多的聽寫活動或游戲。

二、組織與開展相應(yīng)的活動，借助“大語文觀”培養(yǎng)學生的傾聽能力

學生從幼兒教育過渡到小學教育，心中不免仍對幼兒園的學習方式有所懷念。那么教師可以嘗試以幼兒園的教育方式幫助小學生更好地度過幼小銜接階段。為此，組織與開展相應(yīng)的活動成了首選，畢竟小學生對游戲或活動非常感興趣，甚至讓他們感到非常興奮。所以，教師不能將培養(yǎng)小學生傾聽能力的方法局限于課堂教學，還可以是相應(yīng)的游戲或活動，從而在“大語文觀”的影響下讓小學生的傾聽能力得到培養(yǎng)。具體可以從以下幾個方面出發(fā)：

（一）利用游戲等活動讓學生了解傾聽對于自己的重要性

游戲會讓學生感到更加開心，在充滿快樂的游戲活動中可以讓學生了解傾聽對于自己的重要性。例如，教師可以組織學生玩“擊鼓傳話”的游戲，具體操作如下：教師事先用紙條給每個組寫好一句話，然后開始擊鼓并由最前面的一個學生將紙打開再關(guān)上，并將紙上的一句話傳給坐在后面的那個學生，話傳到最后一名學生時，由該生寫出從第一個學生、第二個學生一直傳過來的那句話并將寫出來的話交給教師。最后，教師根據(jù)最初寫的紙條和學生交上來的紙條進行對應(yīng)比較，對比發(fā)現(xiàn)相同程度最高的小組獲勝，并給予物質(zhì)獎勵。當然，在組織該游戲的過程中，首先教師所寫紙條只能由第一個學生打開，且不能往下傳，其次學生在傳話的時候應(yīng)該是悄悄地傳，不能讓后面的幾個學生都聽到，否則就失去了“擊鼓傳話”游戲的作用和娛樂性。學生在這個游戲活動中都會認真聽上一個學生傳過來的話，并將之準確無誤地傳給下一個學生，培養(yǎng)了學生認真傾聽的習慣和能力，讓他們認識到了認真傾聽對于自己的重要性。

（二）通過動手實踐活動讓學生更盡情享受傾聽帶來的樂趣

教師不能將傾聽能力的培養(yǎng)只局限于小學語文科目，而應(yīng)該和其他科目結(jié)合起來。例如，教師可以給定一個主題，讓學生根據(jù)這個主題自由發(fā)揮并畫出作品。然后選出一部分學生上臺講解自己所畫的圖，并要求其余學生在下面聽的同時思考每幅繪畫作品的特點，和自己的繪畫作品進行比較，找出自己存在的問題。這樣一來，其余學生就會對每幅繪畫作品進行認真觀察，并認真傾聽每個上臺學生的分享過程，找出自己不認同或具有自己獨特想法的地方，然后可以示意教師表達自己的不同觀點。如此不僅通過動手實踐活動讓學生養(yǎng)成了傾聽的習慣，而且在傾聽和表示不同意見的過程中體驗到了傾聽帶來的樂趣。當然，在學生動手實踐的過程中，教師應(yīng)適當給予一定的指導，讓學生打開自己的想象力，結(jié)合所給主題畫出相應(yīng)的美術(shù)作品。除此之外，教師還可以將所有繪畫作品貼在墻上供學生學習和交流，并在他們交流的過程中試圖讓學生發(fā)表自己不同的見解。采用這種方式展示美術(shù)作品，不僅是對每個學生能力的肯定，更是對他們最基本的尊重。

綜上所述，學會傾聽是小學生在幼小銜接階段需特別注意的地方，教師應(yīng)該在重視傾聽對一個小學生發(fā)展產(chǎn)生的重要影響的基礎(chǔ)上培養(yǎng)該能力。當然，要培養(yǎng)這一能力就需要教師從課堂和課外兩個方面進行，畢竟當前學生的學習過程分為課堂學習和課外學習兩種，并且在這兩種不同的學習方式中都各有特點，對學生養(yǎng)成認真傾聽的習慣和形成傾聽能力都有重要意義。另外，關(guān)于幼小銜接中小學語文教學中學生傾聽能力的培養(yǎng)策略的研究非常多，本文從實際經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合日常工作中發(fā)生的實際案例，對如何培養(yǎng)小學生傾聽能力的策略進行了研究，礙于篇幅有限，這方面的研究還有許多方面未曾深入開展，只能期待后期研究。但是，筆者仍然希望通過以上簡單的研究，給一線小學教師培養(yǎng)小學生的傾聽能力時帶來新的思路，從而促進當代小學生形成并不斷提高傾聽能力，為他們的健康成長提供幫助。

參考文獻：

章衛(wèi)琴.練就一雙“慧耳”：淺談幼小銜接之小學語文教學中學生傾聽能力培養(yǎng)[J].小學教學研究，2015（13）：21-22.