探究式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

韓春娥

摘 要：學(xué)起于思，思源于疑。尤其是對(duì)于好奇心強(qiáng)、求知欲旺的小學(xué)生而言，問題更是促使他們展開一切學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的源泉和動(dòng)力。將探究式教學(xué)法有效應(yīng)用于小學(xué)語文課堂中，不僅可以一改傳統(tǒng)課堂沉悶呆板的教學(xué)氛圍，促使語文課堂重?zé)ㄉ鷻C(jī)與活力，而且還能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)探究式教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的具體應(yīng)用途徑與策略做些總結(jié)。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法;小學(xué)語文;問題;信息技術(shù);氛圍

探究式教學(xué)法，顧名思義，指的是教師在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，并通過為學(xué)生提供充分的表達(dá)、質(zhì)疑、討論與探究的機(jī)會(huì)來促進(jìn)學(xué)生思維能力與自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展與培養(yǎng)的一種教學(xué)方法。在小學(xué)語文課堂中實(shí)施探究式教學(xué)法，既是迎合新課改教學(xué)理念的集中體現(xiàn)，又是實(shí)現(xiàn)語文高效化教學(xué)的必然要求。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，自覺引入新課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開端，它雖然所占時(shí)間很短，卻影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)乎學(xué)生對(duì)于一門學(xué)科的好惡程度。因此，作為小學(xué)語文教師，我們一定要在充分認(rèn)識(shí)課堂導(dǎo)入重要作用的基礎(chǔ)上，以問題為契機(jī)，以學(xué)生的思維水平為依據(jù)來提出富有啟迪和思考價(jià)值的問題，以便在自覺引入新課教學(xué)的同時(shí)還能夠有效啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，以《釣魚的啟示》這篇課文的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你們都釣過魚嗎？誰來說一說當(dāng)你釣到大魚時(shí)的心情是怎樣的？”“我當(dāng)時(shí)特別高興！”“很興奮！”“我當(dāng)時(shí)很緊張，生怕魚又游走！”……接著，我繼續(xù)說道：“在一個(gè)月光如水的夜晚，有一個(gè)小男孩跟往常一樣，跟隨父親去附近湖中的小島上釣魚……轉(zhuǎn)眼間三十四年過去了，當(dāng)年那個(gè)小男孩已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了，可當(dāng)他每每憶起那個(gè)月光如水的夜晚時(shí)，便心潮澎湃、激動(dòng)不已。那晚究竟發(fā)生了什么讓他銘記終生呢？”如此，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅自覺引入了新課教學(xué)，而且還激發(fā)了學(xué)生急于了解和學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授創(chuàng)造了一個(gè)有利前提。

二、利用有效手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，拓寬學(xué)生知識(shí)層面

在以往應(yīng)試教育思想統(tǒng)治下的小學(xué)語文課堂中，通常是教師處于主體地位，即只是一味地向?qū)W生進(jìn)行文本內(nèi)容的講授和灌輸，這便使整個(gè)教學(xué)過程成了教師與學(xué)生各自的單向活動(dòng)過程，進(jìn)而不利于建立融洽的師生關(guān)系，也不利于優(yōu)化課堂的教學(xué)效果。鑒于此，我們不妨轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極利用有效手段來盡可能多地為學(xué)生提供主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，以此來拓寬學(xué)生的知識(shí)層面，深化學(xué)生的理解感知。

例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文之前，我讓學(xué)生以小組為單位，利用現(xiàn)代信息技術(shù)來搜索和整理有關(guān)地球的圖文信息，比如地球的誕生與演化歷程、地理特征（質(zhì)量、溫度、形狀、位置等）、地形與氣候、結(jié)構(gòu)（大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈、軟流圈、地幔圈等）以及環(huán)境現(xiàn)狀等，并將其制作成圖文并茂、視聽結(jié)合的幻燈片課件。在課堂上，我讓每個(gè)小組派一個(gè)代表到講臺(tái)上對(duì)本組精心制作的幻燈片課件進(jìn)行介紹和講解。在這一過程中，學(xué)生的積極性都很高，課堂氣氛也隨之被推向了高潮。如此，通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)層面，實(shí)現(xiàn)了師生之間的良好互動(dòng)，而且還使學(xué)生真切地感受到了地球的美麗與唯一，進(jìn)而有利于增強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的意識(shí)。

三、營(yíng)造探究氛圍，開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)思維較為活躍，教師的教學(xué)方式與課堂氛圍對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣的影響極大。因此，作為小學(xué)語文教師，我們要勇于掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并通過探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展來營(yíng)造利于探究的良好氛圍。如此，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且還能為探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)了《將相和》這篇課文之后，我向?qū)W生提出了一個(gè)極富探究?jī)r(jià)值的問題：“你更喜歡廉頗還是藺相如？”一時(shí)間，各種聲音此起彼伏，課堂氣氛瞬間活躍了起來。于是，我根據(jù)學(xué)生各自的不同觀點(diǎn)，將其分為了兩大陣營(yíng)，即一組是“廉頗粉絲團(tuán)”，另一組是“藺相如粉絲團(tuán)”，并要求學(xué)生從文本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活中尋找有利論據(jù)，為自己心目中的偶像加油打氣。在這一過程中，學(xué)生都表現(xiàn)出了極高的參與熱情。與此同時(shí)，每當(dāng)學(xué)生思維受限時(shí)，我都會(huì)在旁予以一定的點(diǎn)撥，以便為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)掃清障礙。如此，不僅在班級(jí)范圍內(nèi)營(yíng)造了濃厚的探究氛圍，而且還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，進(jìn)而為探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，作為小學(xué)語文教師，我們要想從根本上克服由以往灌輸式教學(xué)模式所帶來的種種局限，就必須要以學(xué)生的思維水平和文本的具體內(nèi)容為依據(jù)，積極探索和尋求符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和語文學(xué)科特點(diǎn)的探究式教學(xué)策略，以此來激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，從而獲取最優(yōu)化的語文教學(xué)效果。

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