基于自主學習下的數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學策略研究

謝芳萍

摘 要：針對小學數(shù)學課堂教學中存在的學生學習動力不足的問題，從外因和內(nèi)因兩個角度闡述了如何才能真正做到“學為中心”，希望以教師、學習環(huán)境變化之外因，催化學生之內(nèi)因，讓學生真正成為數(shù)學學習的主人，激發(fā)學生愛學、樂學的學習能動性，逐步讓數(shù)學課堂教學朝著生態(tài)和諧的方向發(fā)展，從而不斷促進學生數(shù)學素養(yǎng)的有效提升。

關(guān)鍵詞：學為中心;翻轉(zhuǎn)課堂;教學策略

我們要發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢，“先學后教，以學定教”。教師引導(dǎo)學生入數(shù)學學習之門，學生自身想學了、愛學了、努力學了，就能取得良好的效果。學生對數(shù)學有正確的認識，有求知的興趣，努力投身實踐，各方面水平就可提高。因此，從外因和內(nèi)因的角度說，學生必須是學習數(shù)學的主人。

一、設(shè)置學習任務(wù)單，培養(yǎng)自學探究精神

翻轉(zhuǎn)課堂也叫“顛倒課堂”，是一種新型的教學方式。特點是：先學后教，以學定教。上課前教師布置相關(guān)的自學任務(wù)，讓學生在課前初步掌握相關(guān)的知識點，培養(yǎng)學生的自學探究精神。

二、學生自學“提”質(zhì)疑，教師課堂“抓”疑難

亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！薄耙伞笔球?qū)使學生自主學習的動力。一般來說，學生的思考動機都是從疑問激起的。學生在學習數(shù)學的過程中通過思考總會有這樣那樣的疑難，教師分析疑難并進行解答，這是一種常見的教學方式。這樣做，有時效果較好，但有時浮于就事論事，對活躍學生思維、加深學生理解、調(diào)動學生學習的主動性不大起作用。作者覺得很慶幸，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式深受師生喜愛之時，本學校引進了，在良好的學習環(huán)境中，每位上課的學生都對應(yīng)有一部平板進行學習，學生覺得學習方式新穎，樂于投入學習。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題比解決問題更重要。”學生在自學過程中，教師引導(dǎo)學生需對自己不懂的問題可在平板提出質(zhì)疑，高效率收集學生疑難。課堂上引導(dǎo)同學互相幫助回答對方的問題，學生講不到位的地方教師再“抓”疑難，啟發(fā)引導(dǎo)學生思考。這樣，組織學生討論疑難，讓學生發(fā)揮聰明才智，相互啟發(fā)，大家受益。不僅使學生印象深刻，經(jīng)久不忘，而且分析問題、解決問題的能力也得到鍛煉。比如，在教學《角的度量》時，我先讓學生自己預(yù)習，提出疑問，發(fā)現(xiàn)學生中普遍有這幾個疑惑：角的大小與什么有關(guān)？角的大小與邊的長短有關(guān)嗎？怎樣測量角的大小？角的開口方向不同，測量的方向怎樣擺放量角器？這些疑問我上課時暫時不作回答，而是讓學生通過“對子”學習去揣摩、小組討論去探究，引導(dǎo)學生進行思考，讓學生學得認真，學得積極、有效。

三、及時更新教學理念，培養(yǎng)會學技能

在教學實際中，我們必須根據(jù)學生認知規(guī)律，有針對性地適時地更新教學理念，利用現(xiàn)代教育信息化技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，提高課堂教學效率。這就需要我在結(jié)合新課改要求和新的翻轉(zhuǎn)課堂理念的前提下堅持生生原則，并做好以下幾方面的工作。

（一）理清知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系與區(qū)別，調(diào)動學生主動學習

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》中闡明：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教學應(yīng)激發(fā)學生的積極性，提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。”基于以上理念，我從關(guān)注學生的已有知識、關(guān)注學生的特點出發(fā)，在教學過程中注重生活與數(shù)學的聯(lián)系，通過對信息技術(shù)的合理運用，活動和合作的有效組合，實踐探索的多樣性、層次性、開放性，使學生始終保持盎然的情緒，在愉悅中生成新知識，得到新發(fā)展。比如，在教學《直線、射線、線段的認識》時，學生通過課前觀看微課，對直線、射線和線段的特征已有初步認識后，我設(shè)計了一個小組討論活動：要求學生通過小組合作找出這三者之間的相同點與不同點，并將結(jié)果填入表中。這樣引導(dǎo)不但充分調(diào)動了學生學習的主動性，而且引導(dǎo)學生追本溯源，捋順了知識脈絡(luò)，提升了數(shù)學素養(yǎng)。

（二）強化邏輯思辨，誘導(dǎo)學生正確認知數(shù)學

教師扎實的基本功首先凸顯在較強的邏輯思辨能力上，即能引導(dǎo)學生辯證地分析問題，要有一定的分析預(yù)見能力，能引導(dǎo)學生正確理解和吸收知識。教學過程中，體現(xiàn)在教師能及時糾正學生對問題片面和絕對的認識，能應(yīng)對學生提出的問題并通過自主探索和認真分析作出預(yù)測性解答，這樣才能強化學生的邏輯思辨能力，誘導(dǎo)其正確認知。比如，在《數(shù)學廣角——合理安排》中，我設(shè)計了解決問題的策略。學生帶著問題小組討論，讓學生用思維導(dǎo)圖的形式自主設(shè)計方案，最后通過展示、比較、評價找出最優(yōu)化方案。在這一過程中，我不斷地巡查，對有困難的小組給予適當?shù)闹敢?。我會在旁邊問：“在燒水的這8分鐘的時間里還可以干什么，是在旁邊等嗎，還是可以做其他的呢？”我接著引導(dǎo)學生觀察思考，并總結(jié)：可以看到同時做的事情越多，所用的時間就越少。我們把這種最快讓客人喝上茶的方法叫做合理安排，合理安排可以節(jié)省時間，提高效率。筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂上多讓學生用思維導(dǎo)圖去解決問題，能強化學生的邏輯思辨能力，有效達到教學目的。

在“學為中心”的教改背景下，我們要抓住機遇，培養(yǎng)學生學會獨立思考并會提出有建設(shè)性的問題的技能，慢慢提高學生學會質(zhì)疑的能力，并利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，互幫互助解決疑難的良好學習氛圍，不斷激發(fā)學生求知欲，養(yǎng)成不懂就問、懂就會用數(shù)學語言分享解題思路的良好學習習慣。只有想方設(shè)法讓教師借良好學習環(huán)境之外因，促學生之內(nèi)因，筆者相信圍繞“自學、會學、愛學、樂學”能解決學生學習動力不足的問題。那么，我們必須全力去培育、去呵護祖國的這些“嬌嫩的花朵”，讓它永遠綻放“生命和美”。

參考文獻：

王奕標.構(gòu)建新一代互聯(lián)網(wǎng)自主學習模式的理論和方法[J].電化教育研究，2004（8）.