探究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試

雷芳霞

摘 要：語文作為小學(xué)的基礎(chǔ)課程，有助于引導(dǎo)學(xué)生提升自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)中國優(yōu)秀文化。而且在小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量是直接影響小學(xué)生語文成績(jī)的，尤其是近些年我國教育不斷改革，對(duì)合作學(xué)習(xí)越來越重視。在語文教學(xué)中應(yīng)用合作式教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，特別是在語文閱讀教學(xué)中，語文教師為了能提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，在課堂教學(xué)過程中，語文老師開始廣泛應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。針對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀中的嘗試這個(gè)問題進(jìn)行探究，得到以下幾點(diǎn)觀點(diǎn)，希望能夠?qū)πW(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);語文教學(xué);探究

新時(shí)代背景下，我國的教育體制也在不斷的改革和發(fā)展，新課改和素質(zhì)教育也在全面實(shí)行，慢慢的家長(zhǎng)和學(xué)校也都開始重視小學(xué)生的綜合能力，在閱讀教學(xué)中各位語文教師也都把學(xué)生的理解能力、創(chuàng)新能力、合作能力和探究能力當(dāng)作教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)來講，閱讀是幫助他們感知世界的關(guān)鍵途徑，閱讀不但可以幫助他們豐富視野，同時(shí)還能促進(jìn)孩子心靈的成長(zhǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，可以有效的幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并且提高學(xué)生的閱讀能力。

一、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在語文教學(xué)中的作用

隨著科技的發(fā)展，教育制度的不斷改革，合作學(xué)習(xí)這種新型的教學(xué)方式就漸漸產(chǎn)生了，在課堂教學(xué)中它是先把學(xué)生分成小組，然后通過學(xué)生分工合作、一起分享、一起探索的形式存在。在語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式，有助于增強(qiáng)學(xué)生之間的互相交流和溝通探索，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的積極性和學(xué)習(xí)語文的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂中的主導(dǎo)者，在課上學(xué)生對(duì)不理解的知識(shí)點(diǎn)可以通過互相討論和研究來找到正確的答案。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還是一種既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)的一種學(xué)習(xí)模式，在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果是在課堂上學(xué)生以小組為單位的形式展現(xiàn)的，在這個(gè)過程中各個(gè)小組之間就會(huì)形成互相競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。學(xué)生身為小組內(nèi)的成員，為了在小組中更好地表現(xiàn)自己，并且為了自己所在的小組能取得更好的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生會(huì)更積極參與到討論中。所以在教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中探索知識(shí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高語文成績(jī)。

（二）轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，增加學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通

在語文課堂教學(xué)中，教師可以轉(zhuǎn)換一下教學(xué)思路，把合作學(xué)習(xí)結(jié)合到教學(xué)中，可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，同時(shí)還可以提高語文教師的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中通常是教師根據(jù)書本上的知識(shí)講課，學(xué)生負(fù)責(zé)接收知識(shí)，語文老師是主體，學(xué)生是客體。在這種教學(xué)方式下，老師與學(xué)生就缺乏溝通和交流，也就降低了教學(xué)質(zhì)量。而把合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在教學(xué)中就可以打破這一現(xiàn)狀，它可以加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的交流。具體來說，合作學(xué)習(xí)就是把班級(jí)中的學(xué)生分成幾個(gè)小組，在課上小組之間互相探討研究一起學(xué)習(xí)。在這樣的過程中老師作為指導(dǎo)者，給學(xué)生指引正確的學(xué)習(xí)方向，學(xué)生是主導(dǎo)者。在課堂上老師要給每個(gè)小組都安排學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是特定的，也可以是相同的，學(xué)生想要完成分配的任務(wù)就需要小組每個(gè)成員都參與進(jìn)來。在這樣的教學(xué)模式下，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互溝通、互相分享知識(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助，在探索的過程中語文老師要及時(shí)給每個(gè)小組的學(xué)生解答疑惑，師生之間共同努力一起探索結(jié)果。

（三）有利于語文老師因材施教

過去的語文傳統(tǒng)教學(xué)中有很大的局限性，語文老師沒辦法考慮到每個(gè)學(xué)生的具體狀況，也就是沒法設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特征的教學(xué)計(jì)劃，也就達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果。但是在課上運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式就可以改變這一點(diǎn)，通過小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生在課上得到更多討論的機(jī)會(huì)和發(fā)言的機(jī)會(huì)，通過這個(gè)過程老師就可以觀察到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，并了解到學(xué)生現(xiàn)階段對(duì)知識(shí)的接受能力，然后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)活動(dòng)。

二、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)

在語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法可以給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)愉快、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，老師和學(xué)生間可以良好地進(jìn)行溝通和互動(dòng)，同時(shí)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)也變得頻繁。無論是學(xué)生與老師之間還是學(xué)生與學(xué)生之間，良好的互動(dòng)和交流都可以幫助學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，學(xué)生才能對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的熱情，當(dāng)然我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。學(xué)生通過在課上良好的互動(dòng)可以對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而且在互動(dòng)交流中，老師還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和欠缺的地方，幫助他們完善自身的不足，促進(jìn)學(xué)生感情和思維全方面發(fā)展。在閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)能幫助學(xué)生加深對(duì)語文教學(xué)中對(duì)所學(xué)文章的理解，使學(xué)生能更深入地領(lǐng)會(huì)文章中的內(nèi)容，感受作者的寫作情感并且理解文章中的主要思想。閱讀教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)，授予學(xué)生相互交流和傾聽他人想法的機(jī)會(huì)，同時(shí)還給予了學(xué)生表達(dá)疑問的機(jī)會(huì)。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）合理地劃分學(xué)習(xí)小組

合理劃分小組是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中小組劃分的是否合理會(huì)直接影響到學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。分組的方式有很多種，語文老師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組，還可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)或者不同的學(xué)習(xí)需求等多種因素進(jìn)行分組。例如，利用固定的分組方式進(jìn)行分組，就是按照班級(jí)里學(xué)生的座位進(jìn)行分組。具體來講就是前排和后排的學(xué)生分成一組，或者左右同桌之間組成小組，這樣分組的方式導(dǎo)致了組員是比較固定的，但是分組比較方便、快捷。所以，老師在安排座位的時(shí)候要合理安排，比如要根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力、性格愛好、男女比例等等因素進(jìn)行劃分。固定式分組比較適用在預(yù)習(xí)課文中，像四到六人組就可以進(jìn)行分工合作，每個(gè)人負(fù)責(zé)查詢不同資料，整理之后再向同學(xué)和老師展示預(yù)習(xí)的成果。

（二）制訂目標(biāo)

小學(xué)生因?yàn)槟挲g小、生活經(jīng)驗(yàn)不多和知識(shí)的匱乏，促使他們對(duì)一些文章的理解上有一定的局限性。所以在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，語文老師要在進(jìn)行分組討論前給學(xué)生制訂一個(gè)合理的、與學(xué)生認(rèn)知相匹配的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓學(xué)生在進(jìn)行分組討論的時(shí)候有話可說。比如在進(jìn)行《爬山虎》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，語文老師要先設(shè)置一個(gè)讓學(xué)生討論的問題：“爬山虎是怎么爬上墻的？它的腳又是什么樣的呢？”盡可能讓每一小組的學(xué)生都能說出自己的看法，然后小組和小組之間進(jìn)行比較，看哪一個(gè)小組得出的結(jié)論更合理、更具有說服力。所以在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，幫助學(xué)生確立一個(gè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)能夠促進(jìn)學(xué)生更有效的閱讀文章。

（三）選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，不是全部的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)都適合運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。所以語文老師在運(yùn)用合作教學(xué)的時(shí)候，要注意文章是否符合學(xué)生的認(rèn)知和思維水平，爭(zhēng)取讓學(xué)生能在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，拓展學(xué)生的思維。比如在《神奇的克隆》這節(jié)課中，老師可以向?qū)W生提問：同學(xué)們，知不知道動(dòng)植物是怎么克隆的？然后再讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，得出結(jié)論后分享給大家，讓學(xué)生在互相討論的時(shí)候發(fā)現(xiàn)日常生活中的克隆現(xiàn)象和關(guān)于克隆神奇的地方。

（四）進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式后，相應(yīng)的老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該進(jìn)行改變和改進(jìn)，語文老師應(yīng)該從多個(gè)角度出發(fā)對(duì)學(xué)生的課上表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。同時(shí)，還可以通過讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)等多樣的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)的過程中語文老師要清楚的了解每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于相對(duì)比較落后的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，還要指出他們不足的地方，鼓勵(lì)學(xué)生要加以改正，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)信息，才能更好的幫助他們學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)。例如，在進(jìn)行《火燒云》這節(jié)課的教學(xué)中，語文老師組織學(xué)生在小組內(nèi)自由選擇課文段落進(jìn)行朗讀，尊重每個(gè)學(xué)生對(duì)課文的不同的理解和感受，學(xué)生在朗讀的時(shí)候，老師可以做一個(gè)簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，另外還可以讓小組內(nèi)的成員互相點(diǎn)評(píng)，“我認(rèn)為他的發(fā)音不清晰，情感不充沛，應(yīng)該這樣來讀”。通過互相評(píng)價(jià)這個(gè)過程，學(xué)生就可以從不同的角度發(fā)現(xiàn)自己不足的地方，以后加以改進(jìn)，同時(shí)，語文老師的點(diǎn)評(píng)還可以激勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成就感。

綜上所述，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)活動(dòng)中是特別重要的組成部分，對(duì)于提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力有著至關(guān)重要的作用，它也是現(xiàn)階段教育工作中學(xué)校和家長(zhǎng)的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。所以，在小寫語文閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用小組合作教學(xué)的方式，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性，還能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，幫助小學(xué)生樹立一個(gè)正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力和閱讀能力，還能提高學(xué)生的語文素質(zhì)。總的來說，小組合作學(xué)習(xí)作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中能有效提升學(xué)生與學(xué)生之間的合作能力和溝通能力，有助于學(xué)生勇于在課堂上展現(xiàn)自我，發(fā)表不同的看法，對(duì)于不理解的地方也能勇于提出問題。同時(shí)通過小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，互相探討和研究，也能讓學(xué)生對(duì)閱讀形成更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)文章的內(nèi)容理解得更加透徹，學(xué)生的閱讀水平也得到了提升。

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