基于情境的小學(xué)語文課堂教學(xué)探究

陳惠茹

摘 要：語文學(xué)科是我國教育體制改革的核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的主要陣地。它不僅擔(dān)負(fù)著人們獲取人生感悟的責(zé)任，而且還有利于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。但是就小學(xué)語文課堂的發(fā)展現(xiàn)狀來看，學(xué)生探索文化知識的動力已經(jīng)大不如前，甚至逐漸失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，從學(xué)生角度出發(fā)，對如何提高學(xué)生的語文成績、創(chuàng)建情境化教學(xué)方式做出了明確的分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)策略;必要性

情境化教學(xué)主要是指教師營造與知識內(nèi)容相符的課堂氛圍和環(huán)境，使學(xué)生融入情境中，激發(fā)他們的探索精神，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并帶動課堂節(jié)奏，減輕教師的教學(xué)壓力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。而教師運(yùn)用情境化教學(xué)之前需要確定教學(xué)的內(nèi)容主題，根據(jù)主題設(shè)置互動環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造一個知識色彩濃厚的學(xué)習(xí)氛圍或者是模擬場景，以便調(diào)動感官，培養(yǎng)學(xué)生的文化思維。

一、小學(xué)語文實(shí)施情境化課堂教學(xué)的必要性

目前小學(xué)語文出現(xiàn)的最大問題就是教學(xué)體制的僵化，導(dǎo)致學(xué)生失去對語文學(xué)習(xí)的興趣。一方面，教師沒有考慮學(xué)生的成長特點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)生看待周圍的事物與我們不同，他們主要是通過探究新鮮事物來刺激自己付諸于實(shí)際行動，從而在實(shí)際生活中找到自己感興趣的領(lǐng)域，才能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛力。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式是站在成就文化素養(yǎng)的角度來要求學(xué)生，兩者的出發(fā)點(diǎn)不同，思維意識便不相同。因此，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的心理。另一方面，教師為了調(diào)動學(xué)生課堂的參與度，經(jīng)常會提問學(xué)生，試圖通過課堂提問轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使學(xué)生的目光聚焦在問題中，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是學(xué)生對待問題的態(tài)度卻很冷漠，主要是因?yàn)榻處煹膯栴}不夠新穎，很多學(xué)生在提問之前已經(jīng)猜出問題的大致內(nèi)容。這充分說明了教師提問的方法以及內(nèi)容缺少新鮮感和趣味性，也就是說教師的教學(xué)理念與學(xué)學(xué)生的成長發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)矛盾。具體來說，在小學(xué)語文課堂中，只是教師單方面做出努力工作，而學(xué)生只是被動地接受教師傳授的思想和知識，雙方?jīng)]有形成相互協(xié)作的配合關(guān)系。因此，小學(xué)語文學(xué)習(xí)需要情境化的教學(xué)模式才能煥發(fā)新的生機(jī)。

二、小學(xué)語文實(shí)施情境化課堂教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的參與度

教師在實(shí)施情境化教學(xué)的過程中，首先需要創(chuàng)新教學(xué)模式，使其調(diào)動學(xué)生對語文問題的參與度，活躍課堂氛圍。如在學(xué)習(xí)關(guān)于風(fēng)景類的文章時，教師可以在教室張貼風(fēng)景圖片，設(shè)計(jì)風(fēng)景類的主題板報(bào)，播放著名地區(qū)的風(fēng)景視頻等。其次，根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以積極表達(dá)自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗人情和地域特色，展現(xiàn)不同的交流方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，教師邀請學(xué)生勇敢的走向講臺，在黑板上寫出對家鄉(xiāng)風(fēng)景的寄語，提高學(xué)生的交流程度。在這一過程中，教師充分利用了情境化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，將學(xué)生帶入教師創(chuàng)建的模擬環(huán)境中，目的在于刺激學(xué)生的思維意識，利用風(fēng)景圖片使知識內(nèi)容和學(xué)生之間發(fā)生聯(lián)系，已達(dá)到情境教學(xué)的效果和目標(biāo)，完善教學(xué)體制，督促學(xué)生培養(yǎng)文學(xué)思想意識。

（二）從理論走向?qū)嵺`

語文知識對開拓學(xué)生的思想領(lǐng)域發(fā)揮了啟迪的作用。當(dāng)我們提出與文學(xué)有關(guān)的問題時，學(xué)生基本上都能充分表達(dá)自己對該問題的想法，還能利用語文知識創(chuàng)建屬于自己的工作領(lǐng)域，這也是擁有語文涵養(yǎng)的具體表現(xiàn)，但是還不能完全發(fā)揮情境教學(xué)的作用，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生從理論走向社會實(shí)踐。如，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀文學(xué)博物館，通過對古代歷史文物的觀察，啟發(fā)學(xué)生的思想意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文學(xué)觀點(diǎn)，評價(jià)事物或者問題時要公正客觀，不能因?yàn)樗饺饲榫w影響大局走向。最后，教師布置一篇觀后感，主要是考查學(xué)生理論與實(shí)踐相轉(zhuǎn)化運(yùn)用的能力，要求學(xué)生既能在知識領(lǐng)域做出成就，又能在社會實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

三、劃分情境小組，完善情境教學(xué)

在小學(xué)教材中會涉及關(guān)于人物傳記之類的文章。相較于其他內(nèi)容，該類文章更適合于情境教學(xué)。因?yàn)榻處熆梢詣澐中〗M推動教學(xué)進(jìn)程，實(shí)際要求教師根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生性格特點(diǎn)合理劃分學(xué)習(xí)小組，建立多種情境學(xué)習(xí)模式，而不是重復(fù)使用一種教學(xué)方式。如，教師請學(xué)生分別扮演人物角色，每一個小組自行安排人員分配并通過對話的形式表現(xiàn)人物特征和心理活動。最后，教師負(fù)責(zé)點(diǎn)評總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生分析人物的思想情感和內(nèi)心世界，使其讓文章人物形象豐滿起來，生動形象地展現(xiàn)在我們面前，仿佛置身于文章所處的時代背景中，從而在學(xué)生腦海中留下深刻印象。所以，提高小學(xué)語文情境教學(xué)的質(zhì)量，需要學(xué)生和教師之間相互配合才能發(fā)揮情境教學(xué)的作用和價(jià)值。

總之，縱觀整個小學(xué)教育，語文學(xué)科是教育人員進(jìn)行調(diào)整改革的主要對象，充分說明了語文對于小學(xué)生成長學(xué)習(xí)的重要性，也表達(dá)了我們對創(chuàng)新文學(xué)領(lǐng)域新局面的自信和期盼。因此，我們提出情境化的教學(xué)模式，不僅為了順應(yīng)時代發(fā)展潮流，遵循學(xué)生的成長特點(diǎn)，而且還將我國的教學(xué)理念貫徹到基層階段。

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