基于課程思政的職業(yè)院校英語(yǔ)第二課堂策略研究

摘 要：將思想政治教育融入基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為國(guó)家更好更多地培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是新時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程與教師提出的新要求。要落實(shí)好基于課程思政的基礎(chǔ)英語(yǔ)教改任務(wù)，就要充分挖掘其思政內(nèi)涵，發(fā)揮其育人功能，把英語(yǔ)第二課堂作為其重要渠道，協(xié)同作戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)第一、第二課堂價(jià)值引領(lǐng)的大合唱。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)英語(yǔ);課程思政;第二課堂;策略

習(xí)近平總書記指出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！彼瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)，要充分利用課堂教學(xué)的主渠道，要以傳統(tǒng)的思想政治理論課為“主唱”，帶動(dòng)不同課程立德樹(shù)人功能的“大合唱”。

英語(yǔ)第二課堂是指學(xué)校在基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)（第一課堂）任務(wù)以外安排的有目的、有計(jì)劃、有組織地為學(xué)生營(yíng)造的接觸英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)的環(huán)境和活動(dòng)，它具有集知識(shí)性、自主性、多樣性和計(jì)劃性為一體的特點(diǎn)，是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)體系中一個(gè)非常重要的組成部分，是落實(shí)課程思政的重要陣地。

一、職業(yè)院校英語(yǔ)第二課堂的運(yùn)行現(xiàn)狀

英語(yǔ)第二課堂是英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，學(xué)校開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)角，舉辦的英語(yǔ)演講比賽、辯論會(huì)、歌會(huì)，成立相關(guān)的社團(tuán)協(xié)會(huì)等都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、積極參與的好形式，筆者連續(xù)多年嘗試課外安排學(xué)生自愿組合錄制編輯英語(yǔ)小視頻，其內(nèi)容主要涉及個(gè)人素養(yǎng)等相關(guān)方面，得到很多學(xué)生的響應(yīng)，踴躍參與，學(xué)生提交的英語(yǔ)小視頻質(zhì)量在逐年提高。

（一）靈活多樣受到學(xué)生喜歡

據(jù)了解，職業(yè)院校英語(yǔ)課堂教學(xué)還沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)基于學(xué)生基礎(chǔ)的分層教學(xué)，無(wú)法關(guān)注到每一個(gè)個(gè)體的需求，很大比例的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣。而第二課堂則更多考慮了學(xué)生的興趣，不同專業(yè)不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以自愿參加不同的項(xiàng)目，學(xué)習(xí)、活動(dòng)的方式靈活多樣，頗受學(xué)生喜歡。

（二）有效互動(dòng)吸引學(xué)生參與

據(jù)隨機(jī)調(diào)查，85%以上的學(xué)生喜歡互動(dòng)性好的課堂及活動(dòng)。第二課堂的突出特點(diǎn)之一就是有更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，學(xué)生的參與感強(qiáng)，這一點(diǎn)非常契合“OO后”學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)課堂上懶散的表現(xiàn)在第二課堂活動(dòng)中幾乎找不到，絕大多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的積極性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第一課堂，不少還成為了第二課堂的活躍分子。

（三）理實(shí)一體獲得學(xué)生認(rèn)可

今天的學(xué)生，他們不喜歡上大課，不喜歡說(shuō)教，不喜歡“填鴨式”學(xué)習(xí)，更喜歡參與式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。第二課堂可以做到理實(shí)一體化，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，為學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和自我拓展提供機(jī)會(huì)。

的確，英語(yǔ)第二課堂比第一課堂更能獲得學(xué)生認(rèn)可，更能吸引學(xué)生參與，學(xué)習(xí)效果也好很多。因此，英語(yǔ)第二課堂有條件在知識(shí)傳播中發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用，有條件實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的育人功能，有條件落實(shí)“課程思政”的改革任務(wù)。習(xí)近平總書記要求“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！边@是給其他非思政課程落實(shí)課程思政的一個(gè)明確指引。在具體實(shí)踐中，仍有不少的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)沒(méi)有突破傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式，仍局限在知識(shí)傳授和聽(tīng)說(shuō)讀寫譯能力訓(xùn)練上，其“課程思政”功能沒(méi)有得到真正地發(fā)揮。

二、基于課程思政的英語(yǔ)第二課堂教學(xué)模式與作用反思

英語(yǔ)學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，其課程思政的目標(biāo)就是要通過(guò)凝練和挖掘語(yǔ)言知識(shí)中的育人價(jià)值，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的內(nèi)涵，在不同文化的交流和碰撞中培養(yǎng)文化自信、批判性思維、塑造理想人格、禮貌教養(yǎng)，樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才和就業(yè)服務(wù)。但從落實(shí)“課程思政”要求的角度看，英語(yǔ)第二課堂仍存在一些突出的問(wèn)題。

（一）內(nèi)容零散

研究發(fā)現(xiàn)，在指導(dǎo)思想上，英語(yǔ)僅僅被視為一種交流的工具性，沒(méi)有賦予其思想價(jià)值引領(lǐng)的功能。在第二課堂項(xiàng)目與內(nèi)容選擇上，為了凸現(xiàn)外來(lái)語(yǔ)言的文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)素材的取舍時(shí)更多強(qiáng)調(diào)原汁原味，對(duì)中國(guó)文化和思政元素的滲透明顯不足。不同于普通思政課教師，英語(yǔ)教師對(duì)于“課程思政”的實(shí)施具有較大的自由裁量權(quán)，對(duì)于講什么、講多少、怎么講、采用什么樣的話語(yǔ)方式、運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法和手段等方面都有較大的自由空間。在實(shí)施“課程思政”時(shí)，由于缺乏系統(tǒng)性思考與規(guī)劃，內(nèi)容零散，顯得非常隨意。

（二）形式簡(jiǎn)單

受指導(dǎo)教師自身閱歷和素養(yǎng)的局限，英語(yǔ)第二課堂的組織形式還是沒(méi)有跳出傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，不像文體類第二課堂，很多還在不斷重復(fù)著英語(yǔ)課堂上常用的教與學(xué)模板，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯，生詞、語(yǔ)法、課文、練習(xí)的老戲路還在繼續(xù)上演，很多剛開(kāi)始躍躍欲試的學(xué)生慢慢失去了激情，甚至出現(xiàn)教學(xué)中知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)之間的割裂乃至沖突，預(yù)期的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)都沒(méi)有真正得以落實(shí)。

（三）收效不佳

由于非思政課程教師的“課程思政”意識(shí)和能力尚未真正形成，有想法沒(méi)做法，有想法沒(méi)辦法的問(wèn)題依然很突出。在評(píng)價(jià)英語(yǔ)第二課堂的學(xué)習(xí)效果時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很少能把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與個(gè)人綜合素養(yǎng)提升聯(lián)系起來(lái)，很難達(dá)成樹(shù)立文化自信、消除思想困惑的效果。

英語(yǔ)第二課堂的“思政”效果不盡人意，主要原因是教師對(duì)英語(yǔ)課程的思政價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，對(duì)英語(yǔ)課程的人文屬性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)英語(yǔ)課程思政內(nèi)涵的挖掘重視不足。因此，非思政課在落實(shí)課程思政理念時(shí)，有幾種不正確的觀念亟需改變：一是認(rèn)為課程思政就是把思政課內(nèi)容搬到非思政課程中去;二是認(rèn)為課程思政就是改變?cè)瓉?lái)課程的性質(zhì)，就是增加思政內(nèi)容，減少知識(shí)內(nèi)容;三是認(rèn)為課程思政就是改革課程，是對(duì)原來(lái)的課程體系推倒重來(lái)。

三、基于課程思政的職業(yè)院校英語(yǔ)第二課堂策略研究

德國(guó)教育家赫爾巴特指出：“教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行德育教育，只是一種沒(méi)有目的手段。”在英語(yǔ)第二課堂融入思想政治教育，可以發(fā)揮英語(yǔ)課程的隱形育人功能，即在培育學(xué)生綜合素養(yǎng)過(guò)程中通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式給學(xué)生浸潤(rùn)積極的理想信念和正確的價(jià)值觀念。正是語(yǔ)言人文類課程本身所具有的這種人文屬性和潛在的育人功能，為“課程思政”提供了重要的基礎(chǔ)和載體。

（一）精心規(guī)劃，措施保障

真正落實(shí)課程思政要求，首先學(xué)校層面要高度重視。一要長(zhǎng)期關(guān)注對(duì)課程思政理念的宣貫，二要逐步完善課程思政內(nèi)容的規(guī)劃，三要建立實(shí)施課程思政的激勵(lì)機(jī)制，四要持續(xù)支持課程思政渠道的拓展。

課程思政應(yīng)該是校長(zhǎng)工程、書記工程，不能停留于一般性號(hào)召，更不能變成徒有“虛名”或“一陣風(fēng)”，要力戒形式主義，而是要真抓、抓真，實(shí)抓、抓實(shí)，持續(xù)推進(jìn)，不斷深化。要真正發(fā)揮好第二課堂的“課程思政”功能，需要幫助教師消除狹隘的“思政”觀念，做好統(tǒng)籌與規(guī)劃，建立激勵(lì)機(jī)制，形成定期研討和交流制度，鼓勵(lì)全員、全程、全方位參與。在鞏固好第一課堂“課程思政”效果的同時(shí)，發(fā)揮好第二課堂的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，讓第二課堂成為“課程思政”的重要渠道，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的“大合唱”。

（二）主動(dòng)作為，全情投入

第二課堂不同于第一課堂，指導(dǎo)教師有很大的創(chuàng)造空間，在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要落實(shí)思想導(dǎo)向、做人導(dǎo)向、處世導(dǎo)向，使學(xué)生在心靈得到啟迪，學(xué)業(yè)有所長(zhǎng)進(jìn)，生活更加豐富，身心得到鍛煉;在篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，重視引入與學(xué)生興趣、社會(huì)熱點(diǎn)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等相關(guān)的內(nèi)容，以充實(shí)參考素材;在引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法時(shí)，要充分考慮采用新時(shí)代青年喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式方法，鼓勵(lì)多采用演講、辯論、表演等形式的參與式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣及主觀能動(dòng)性;在組織活動(dòng)時(shí)，既要有浩大的聲勢(shì)，把面上的學(xué)習(xí)組織好，又要鼓勵(lì)小組活動(dòng)，也要把基于新媒體的在線學(xué)習(xí)、在線研討、在線考核、成果展示作為重要的學(xué)習(xí)組織形式;在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果時(shí)，把“思想政治素質(zhì)、語(yǔ)言應(yīng)用能力提升和職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)”等內(nèi)容列入考核測(cè)評(píng)項(xiàng)目，真正實(shí)現(xiàn)知行合一。

（三）目標(biāo)導(dǎo)向，有序推進(jìn)

習(xí)近平同志指出，青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。要實(shí)現(xiàn)第二課堂的課程思政目標(biāo)，離不開(kāi)學(xué)生的重視與積極參與。學(xué)校要加強(qiáng)引導(dǎo)，站在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的高度，引導(dǎo)同學(xué)們把自己打造成一個(gè)“有理想、有追求、有擔(dān)當(dāng)”的新時(shí)代青年。要完善制度，將第二課堂納入培養(yǎng)計(jì)劃，賦予其合適的學(xué)分，學(xué)校共青團(tuán)組織要落實(shí)好“第二課堂成績(jī)單”制度。英語(yǔ)第二課堂落實(shí)課程思政理念，有利于促進(jìn)中西文化的交流，有利于發(fā)揮主流價(jià)值的引領(lǐng)作用，從而實(shí)現(xiàn)在多元文化交流中增強(qiáng)判斷力，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的價(jià)值導(dǎo)向，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)形勢(shì)，樹(shù)立文化自信，提升自身素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：文章系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想扎根校園的實(shí)踐研究”階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2018JKSJD121。

作者簡(jiǎn)介：趙麗娜（1971- ），女，陜西渭南人，副教授，碩士，研究方向：基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與研究。