探究初中道德與法治課堂教學(xué)中情境教學(xué)的滲透

王春蘇

摘 要 在初中階段，道德與法治是一門基礎(chǔ)課程，也是向?qū)W生滲透德育教育的主要渠道。傳統(tǒng)講授的方式已經(jīng)無(wú)法完全適用于這門課程。盡管道德與法治是以課程的形式存在于初中教育體系當(dāng)中，但是其實(shí)質(zhì)卻反映在學(xué)生的語(yǔ)言和行為方面。這樣的課程特點(diǎn)突出了情境教學(xué)在這門課程中的重要性。本文就初中道德與法治課堂教學(xué)中情境教學(xué)的滲透路徑展開了一系列的探究。

關(guān)鍵詞 初中道德與法治;情境教學(xué);滲透路徑

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）15-0092-01

在現(xiàn)代教育背景下，德育教育已經(jīng)成為了初中教育體系中的重要組成部分。道德與法治課堂作為向?qū)W生傳授德育知識(shí)的主要平臺(tái)，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生思想意識(shí)的形成效果。情境教學(xué)法是一種將生活元素實(shí)際融入課堂的教學(xué)模式，有利于提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性。因此，初中道德與法治教師應(yīng)該對(duì)情境教學(xué)形成正確的認(rèn)識(shí)，并能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行合理運(yùn)用。

一、運(yùn)用生活化元素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中道德與法治教學(xué)與實(shí)際生活之間存在著密切的聯(lián)系。這樣的課程特點(diǎn)為教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用生活化元素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了有利的條件。初中階段的學(xué)生比較喜歡生動(dòng)的教學(xué)方式，道德與法治課程雖然以理論知識(shí)的形式呈現(xiàn)，但是卻需要以學(xué)生的語(yǔ)言和行為作為載體。這樣的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生對(duì)道德與法治課程知識(shí)形成更加深入的理解，還能從潛移默化的角度向?qū)W生滲透德育教育。例如，教師講解到“合理利用網(wǎng)絡(luò)”這個(gè)部分時(shí)，教師可以將一些生活中比較常見的情境導(dǎo)入到課堂當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生分析應(yīng)該如何合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，比如，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲以至于耽誤學(xué)習(xí)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找學(xué)習(xí)資料，在網(wǎng)絡(luò)中交朋友，在網(wǎng)絡(luò)中觀看直播視頻用父母的錢購(gòu)買虛擬禮物等。這些情況都是在生活中實(shí)際存在的，能使學(xué)生形成較深的感受。教師可以讓學(xué)生談一談哪些情況是對(duì)網(wǎng)絡(luò)的合理利用，哪些是網(wǎng)絡(luò)的弊端。在這個(gè)過(guò)程中，將實(shí)際生活作為載體，有利于使學(xué)生從更加直觀的角度認(rèn)識(shí)到合理利用網(wǎng)絡(luò)的重要性。

二、利用圖片展現(xiàn)德育教學(xué)情境

圖片是教師運(yùn)用情境教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)的一種主要方式。將一些文字形式的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成圖片的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，能更好地突出道德與法治知識(shí)的形象化特點(diǎn)。初中道德與法治教師在課堂中實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，很多圖片都能作為教學(xué)素材，比如，教材插圖、新聞圖片、漫畫形式的廣告片等。學(xué)生在觀看圖片中能從視覺的角度對(duì)課程知識(shí)形成更加深入的理解，從而更好地將學(xué)生的注意力集中在教師所講解的內(nèi)容上。這樣的教學(xué)方式有利于提高課堂教學(xué)的效率。例如，教師講解到“探問生命”這個(gè)部分時(shí)，如果教師直接帶領(lǐng)學(xué)生思考生命的意義，由于學(xué)生的生活閱歷較少，很難對(duì)“生命”形成更加深刻的理解，為了使學(xué)生能更好地理解這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，教師可以為學(xué)生展示幾張圖片，比如，在汶川地震中戰(zhàn)士到災(zāi)區(qū)救人、洪水發(fā)生時(shí)士兵抗洪搶險(xiǎn)等，利用這些圖片將學(xué)生的思維帶入到這些情境當(dāng)中，使學(xué)生能真正理解“生命的含義”。教師可以讓學(xué)生談一談自己對(duì)生命的感悟，在互相交流中，引導(dǎo)學(xué)生從更加多元化的角度學(xué)習(xí)本章節(jié)的知識(shí)。

三、積極開展情境表演活動(dòng)

情境表演是初中道德與法治教師比較常用的一種方式，能使學(xué)生切身參與到情境教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂中為學(xué)生還原一些生活場(chǎng)景，并讓學(xué)生將自己處理這些情況的行為表演出來(lái)，真正融入到情境當(dāng)中。學(xué)生表演完畢，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。值得注意的是，教師應(yīng)該在備課的過(guò)程中，根據(jù)這門課程的側(cè)重點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，對(duì)學(xué)生形成吸引力。這樣的教學(xué)方式不僅能使學(xué)生得到更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還有利于使學(xué)生能將形象化的知識(shí)轉(zhuǎn)換成為抽象化的思維模式。例如，教師講解到“秩序與規(guī)則”這個(gè)部分時(shí)，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)幾個(gè)情境，讓學(xué)生參與到表演當(dāng)中，比如，在等公交車時(shí)有人插隊(duì)、看到有人在公共場(chǎng)所吸煙、看到有人在街道上隨手扔垃圾等。教師請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上，將自己經(jīng)歷這樣的場(chǎng)景時(shí)會(huì)采取什么樣的方式來(lái)維護(hù)公共秩序以表演的形式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生表演完畢，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和互相交流，每個(gè)學(xué)生處理方式存在一定的差異性，這樣的環(huán)節(jié)能使學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)到規(guī)則和秩序的重要性。

四、結(jié)論

綜上所述，將情境教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用于初中階段道德與法治課程教學(xué)中已經(jīng)逐漸成為了一種教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，為教師提供了更多的教學(xué)思路，對(duì)優(yōu)化教學(xué)效果具有重要作用。因此，初中道德與法治教師應(yīng)該運(yùn)用生活化元素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用圖片展現(xiàn)德育教學(xué)情境，積極開展情境表演活動(dòng)。通過(guò)本文對(duì)初中道德與法治課堂教學(xué)中情境教學(xué)的滲透路徑展開的一系列探究，希望能為提高初中道德與法治教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

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