試論微課在小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：近年來(lái)，隨著教學(xué)改革任務(wù)的不斷推進(jìn)，以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷提升，在教學(xué)環(huán)境中融合信息化的教學(xué)因素已經(jīng)成為教育部門需要重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)任務(wù)。在小學(xué)教學(xué)階段，由于大部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)的過(guò)程中很容易就會(huì)偏移教學(xué)重點(diǎn)，甚至?xí)?duì)學(xué)生形成思維禁錮。在這種模式下，學(xué)生既感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)也無(wú)法形成學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，具有消極影響。基于此，對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課技術(shù)展開教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);微課教學(xué);教學(xué)應(yīng)用;教學(xué)分析

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，以及信息技術(shù)的不斷提升，將其與教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行整合鏈接，已經(jīng)不再是一件十分困難的事情。同時(shí)，在現(xiàn)代化教學(xué)理念的不斷普及下，大部分教師也開始意識(shí)到應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)的重要性。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響過(guò)深，大部分教師在教學(xué)的過(guò)程中無(wú)法合理地進(jìn)行信息化手段的應(yīng)用，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無(wú)法得到提升。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師就需要注重調(diào)整自身的教學(xué)心態(tài)，以正確的態(tài)度面對(duì)信息技術(shù)以及微課技術(shù)，并對(duì)其進(jìn)行合理的應(yīng)用。

一、微課教學(xué)的基本概述

微課教學(xué)技術(shù)指的是在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)展示具有教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解掌握的一種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)不同，該種教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用更加注重于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力以及自主意識(shí)，促使學(xué)生形成完善穩(wěn)定的學(xué)習(xí)思維。同時(shí)，在微課教學(xué)技術(shù)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好地對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成認(rèn)知及理解，從而有效夯實(shí)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升整體的學(xué)習(xí)效果，將其與教學(xué)體系進(jìn)行融合，是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的一大主要手段[1]。

二、在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用微課教學(xué)手段的作用

首先，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，雖然教育部門一直在強(qiáng)調(diào)新課程教學(xué)理念的重要性，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念在教師的腦海中根深蒂固，所以大部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)還是會(huì)無(wú)意識(shí)地偏向傳統(tǒng)教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了過(guò)高的壓力。但是，在微課教學(xué)技術(shù)的引導(dǎo)下，這一教學(xué)問(wèn)題便能夠得以解決。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)動(dòng)態(tài)的圖片以及圖像為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及觀看意識(shí)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生的自主性以及主體地位都能夠得到提升，從而能夠有效地強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力。

其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，蘊(yùn)含著大量的抽象性知識(shí)以及邏輯性知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常會(huì)應(yīng)用口頭敘述的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是這并不利于學(xué)生理解，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的形成。因此，教師可以對(duì)微課教學(xué)技術(shù)展開應(yīng)用，通過(guò)微課技術(shù)將抽象的知識(shí)直觀具體地展示在學(xué)生面前，給予學(xué)生視覺沖擊，以此提高學(xué)生的理解深度，降低整體的教學(xué)難度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升[2]。

最后，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，雖然整體的教學(xué)任務(wù)量并不大，但對(duì)于能力有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的難度仍舊存在。因此，教師可以通過(guò)微課進(jìn)行教學(xué)拓展，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間以及時(shí)間，使得學(xué)生有更多的精力進(jìn)行知識(shí)鞏固，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能夠完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)手段的策略

（一）在課前預(yù)習(xí)階段應(yīng)用微課教學(xué)手段

在整體的教學(xué)體系中，課前預(yù)習(xí)是一個(gè)基礎(chǔ)性的組成部分。但是，在現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)境中，很多教師都會(huì)忽視這一環(huán)節(jié)的開展。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多小學(xué)教師認(rèn)為，小學(xué)生的思維能力比較差，自我管理意識(shí)不強(qiáng)，所以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)過(guò)分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理以及要求，甚至?xí)?qiáng)行要求學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行問(wèn)題的思考。久而久之，學(xué)生不僅無(wú)法形成獨(dú)特的自主性思維，同時(shí)也會(huì)對(duì)教師形成過(guò)分依賴，無(wú)法獨(dú)立地完成教學(xué)活動(dòng)。此外，由于沒(méi)有課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的開展，教師通常也無(wú)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)差異，無(wú)法確定教學(xué)難點(diǎn)，只能盲目地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，既浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，也無(wú)法提升教學(xué)的效果。因此，為了解決這一問(wèn)題，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師就需要做出相對(duì)應(yīng)的改變以及創(chuàng)新，結(jié)合微課教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

在剛剛開始這一環(huán)節(jié)的任務(wù)時(shí)，很多學(xué)生可能會(huì)因?yàn)闆](méi)有經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生躁動(dòng)心理，甚至部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的抗拒性。因此，教師便可以將微課視頻作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視頻觀察形成學(xué)習(xí)興趣，從而有效夯實(shí)教學(xué)的效果[3]。

比如，教師在準(zhǔn)備講解“角的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，就可以通過(guò)制作微課教學(xué)視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生開展如下預(yù)習(xí)活動(dòng)：首先，在正式要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)之前，教師自身應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成全面的了解以及分析，確定教學(xué)難點(diǎn)以及重點(diǎn)[4]。同時(shí)，在此之前，教師還需要對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧私猓鹬貙W(xué)生之間的個(gè)體差異，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行視頻制作，以此滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這一部分的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生了解角的構(gòu)成以及判斷角的標(biāo)準(zhǔn)。在視頻中，教師可以將理論性的文字?jǐn)⑹鲆詣?dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)出來(lái)。然后教師可以在視頻中穿插一些角的實(shí)體圖，比如桌角、書角、墻角等，便于學(xué)生理解。在視頻的最后，教師可以提出一個(gè)問(wèn)題“同學(xué)們，你們還能夠在生活中發(fā)現(xiàn)哪些角呢？”以此作為預(yù)習(xí)作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠幫助教師驗(yàn)證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。當(dāng)微課視頻制作完畢后，教師就可以通過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)的QQ群或者微信群進(jìn)行文件傳輸，要求學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而為課堂教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)保障[5]。

（二）在課上教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用微課教學(xué)手段

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，師生授受的教學(xué)模式以及填鴨式的教學(xué)手段是教師慣用的兩種教學(xué)方式。其中，師生授受指的是由教師進(jìn)行知識(shí)講授，學(xué)生只需要進(jìn)行知識(shí)接收即可;而填鴨式的教學(xué)手段更具有一定的壓迫性，在該種教學(xué)手段的應(yīng)用過(guò)程中，教師會(huì)一股腦兒地將知識(shí)硬塞進(jìn)學(xué)生腦中，不在乎學(xué)生是否能夠接受，也不在乎知識(shí)的難度以及內(nèi)容是否能夠滿足學(xué)生的需求。在這兩種過(guò)于死板的教學(xué)模式引導(dǎo)下，學(xué)生很容易就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒的心理，甚至部分學(xué)生會(huì)對(duì)此形成強(qiáng)烈抵觸，并與教師形成緊張的關(guān)系。

小學(xué)生由于自身年齡的影響，雖然不具備較強(qiáng)的思維能力以及自我意識(shí)，但是其自身的創(chuàng)新能力以及想象能力卻極強(qiáng)。數(shù)學(xué)是一門創(chuàng)造性與邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師不應(yīng)該應(yīng)用禁錮性的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣只會(huì)造成與教學(xué)初衷相背離的情況。因此，教師可以嘗試性地應(yīng)用微課技術(shù)展開課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，活躍教學(xué)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生能力與素養(yǎng)的共同發(fā)展[6]。

比如，教師在講解“加減法的混合運(yùn)算”這一部分的知識(shí)時(shí)，就可以事先做好微課視頻。在正式教學(xué)中，教師可以先應(yīng)用視頻為學(xué)生展示出這樣的畫面：在畫面中，有3只小羊在吃草，過(guò)了一會(huì)其中一只小羊吃飽了，走掉了，不一會(huì)又來(lái)了4只小羊。視頻到這里時(shí)，教師可以應(yīng)用控制系統(tǒng)對(duì)其進(jìn)行暫停處理，然后要求學(xué)生對(duì)截面上的羊群數(shù)量進(jìn)行查閱，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)算式的形式對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行描述，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力。此外，在微課教學(xué)視頻的應(yīng)用過(guò)程中，教師也可以借此展現(xiàn)一些抽象性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如統(tǒng)計(jì)概率、空間幾何等，以此強(qiáng)化學(xué)生的理解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的開展提供積極的幫助[7]。

（三）在課后復(fù)習(xí)工作中應(yīng)用微課教學(xué)手段

俗話說(shuō)，“溫故而知新，可以為師矣”。在教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，教學(xué)復(fù)習(xí)要比新課學(xué)習(xí)更加重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，不同的知識(shí)章節(jié)之間都會(huì)存在一定的聯(lián)系，一環(huán)扣一環(huán)，所以開展復(fù)習(xí)工作對(duì)提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有直接的影響作用。但是，由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較差，當(dāng)脫離教師的監(jiān)管之后，很多學(xué)生就會(huì)形成懈怠的心理，只會(huì)馬馬虎虎地完成作業(yè)，而不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行復(fù)習(xí)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師就可以對(duì)微課技術(shù)展開適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，以此集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力以及效果。

比如，教師在講解“平均數(shù)、最大數(shù)與中位數(shù)”這一部分的知識(shí)時(shí)，可以在講臺(tái)上放置一臺(tái)錄像設(shè)備，將自己的講課過(guò)程拍攝下來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以將視頻進(jìn)行合理的壓縮以及剪輯，將不必要的部分刪除，將其余內(nèi)容進(jìn)行拼接。之后教師可以將視頻上傳到QQ群中，要求學(xué)生進(jìn)行下載以及觀看，以此完成復(fù)習(xí)工作[8]。

在此過(guò)程中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)能力以及理解能力對(duì)視頻的速度進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)也能夠在自己不理解的地方暫停，然后逐步地進(jìn)行課堂重現(xiàn)。此外，在這一方式中，學(xué)生也可以直接地將視頻調(diào)到自己認(rèn)為的學(xué)習(xí)難點(diǎn)部分，展開針對(duì)性的復(fù)習(xí)活動(dòng)，以此提高自己的復(fù)習(xí)效率;最后，由于視頻可以長(zhǎng)期保存，學(xué)生可以隨時(shí)調(diào)取視頻進(jìn)行觀看，大大提升了復(fù)習(xí)的效果。

綜上所述，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)觀念不僅無(wú)法強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成較大的阻礙。因此，在現(xiàn)代化的教學(xué)氛圍中，教師就需要對(duì)自身的教學(xué)觀念以及教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新以及調(diào)整，以此提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及學(xué)習(xí)積極性，從而穩(wěn)定推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠定良好的基礎(chǔ)。在信息化技術(shù)不斷強(qiáng)化的時(shí)代，將信息技術(shù)與教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行融合是當(dāng)代教師慣用的一種教學(xué)手段，在微課技術(shù)的引導(dǎo)下，學(xué)生既能夠了解知識(shí)內(nèi)涵，同時(shí)也能夠提升自主學(xué)習(xí)能力，所以教師需要對(duì)此形成較高的關(guān)注。

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作者簡(jiǎn)介：丁嵐，女，1968年9月25日，甘肅省天水市麥積區(qū)，漢族，甘肅省天水市麥積區(qū)道南小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，大專學(xué)歷，小學(xué)教育。