淺談網(wǎng)絡環(huán)境下個性化語文教研模式的思考與實踐

王富忠

摘 要：小學語文網(wǎng)絡環(huán)境下個性化教研模式主要依托于網(wǎng)絡教研平臺，網(wǎng)絡平臺的豐富性將直接決定小學語文網(wǎng)絡環(huán)境下個性化教研模式的多樣性，擬從網(wǎng)絡平臺視角，探索小學語文網(wǎng)絡環(huán)境下個性化教研模式，促進小學語文教研發(fā)展。

關鍵詞：語文;模式;教研

一、QQ專題動感個性化教研模式

QQ平臺是當前深受人們喜愛的一種信息交互方式，它具有即時、互動、便捷等優(yōu)勢，網(wǎng)絡環(huán)境時代下，我們可以借助QQ平臺，引導小學語文教師開展專題動感個性化教研模式，集中圍繞語文教師日常教學中遇到的難題、典型性困惑等，開展動態(tài)化語文教研。我們可以憑借QQ平臺，以教研組、備課組等為基本形式，組建不同年級的QQ備課組群、教研組群。在語文日常教學中，教師可以將遇到的困惑、難題等發(fā)送到備課組，在備課組范圍內(nèi)開展專題研討，集思廣益;在此基礎上，對于備課組內(nèi)難以解決的問題，提交到教研組QQ群進行專題研討，集中全校語文教師的教學智慧有效突破小學語文教學中的典型問題。QQ專題動感個性化教研模式改變了傳統(tǒng)個性化教研模式，沒有現(xiàn)場的壓抑感，教研氣氛和諧、輕松，能夠有效激發(fā)語文教師參與教研的熱情，而且教研富有針對性，緊緊圍繞小學語文教學中的典型問題，能夠有效指導教師的語文教學實踐。QQ專題動感個性化教研模式要發(fā)揮備課組長、教研組長在網(wǎng)絡教研中的主導作用，對網(wǎng)絡環(huán)境模式下教研主題進行高度的提煉，及時地生成課題，促進語文教師教研升級。

二、網(wǎng)絡視頻診斷個性化教研模式

在網(wǎng)絡環(huán)境個性化教研模式下，我們要充分利用網(wǎng)絡平臺探索網(wǎng)絡視頻診斷個性化教研模式，改變傳統(tǒng)語文教學中“送教”“評課”教研模式，開展網(wǎng)絡視頻診斷式教研。（1）積極推動校內(nèi)視頻診斷教研在此模式下，語文教師將課堂教學實錄發(fā)送到學校教研平臺，組內(nèi)教師在規(guī)定的時間內(nèi)觀看課堂實錄，并進行視頻診斷，開展校內(nèi)網(wǎng)絡評課活動。這樣不僅解決教師聽評課時間問題，也推動校內(nèi)更多教師參與評課，全面提升校內(nèi)評課的有效性。校內(nèi)網(wǎng)絡視頻診斷要與傳統(tǒng)聽評課形成一個有機的整體，互相補充，互相促進。（2）嘗試開展區(qū)域視頻診斷教研視頻會話系統(tǒng)為區(qū)域內(nèi)視頻診斷創(chuàng)造了條件，我們借此與區(qū)域內(nèi)的名師、專家等進行有效的教研互動，邀請區(qū)域內(nèi)專家、名師等參與網(wǎng)絡視頻診斷教研活動。教師、名師與專家將針對語文課堂教學視頻開展聽評課活動，從而放大課堂教學中的優(yōu)點，并對語文課堂教學中存在的不足進行集中診斷，提出解決問題的實際方案。立體的網(wǎng)絡視頻診斷個性化教研模式將改變傳統(tǒng)聽評課個性化教研模式，使聽評課從平面向立體升級，全面拓展參與主體，打破時間與空間限制，實現(xiàn)語文教研的靶向聽評課，深化語文聽評課的內(nèi)涵。

三、網(wǎng)絡社區(qū)互動個性化教研模式

據(jù)統(tǒng)計，博客成為第四大網(wǎng)絡交互方式，它具有圖文并茂優(yōu)勢，并且具有無限的鏈接功能，能夠快速地鏈接其他博客或者其他教研、學習網(wǎng)站等，不僅具有很強的交互性，而且具有極強的滲透力，利用博客發(fā)表信息成為一種時尚，也是網(wǎng)絡化時代人們的一種基本生活方式。網(wǎng)絡環(huán)境模式下，我們可以基于語文教研的需要，鼓勵教師建立自己的教研博客，及時地將自己的教學主張、教育教學理論成果發(fā)布到博客上。這樣不僅能夠展示語文教師的風采與理論素養(yǎng)，也推動了語文教師之間的理論、實踐經(jīng)驗共享，不斷提升語文教師的教研意識。為強化語文教師的教研意識，我們可以將此作為教師教研考核的重要內(nèi)容之一，促使教師對日常教學進行及時、有效的反思;同時，規(guī)定教師之間進行博客訪問、跟帖行為，取長補短，在鍵盤敲擊中叩響教研之聲。為進一步擴大語文教師教研視野，我們可以借助博客的鏈接功能，將學校教研博客與名師博客、專家博客等有機鏈接，從而引領教師與專家、名師對話，從名師、專家博客中汲取有益的教育理念，不斷提升、更新教研理念;條件成熟的學校，可以將教師與專家、名師結對成博友，從而構建網(wǎng)絡社區(qū)個性化教研模式。

四、微信點面式微個性化教研模式

微信與其他網(wǎng)絡教研平臺相比，具有自身的優(yōu)勢。我們要善于利用微信受眾優(yōu)勢，借助微信平臺，積極推動語文點面結合式微個性化教研模式，從而達到見微知著的境界。（1）點對點微教研微信具有點對點的信息互動功能，我們可以基于微信平臺，以微信好友的結對個性化教研模式，積極推動教師個體之間的教研互動，將教師結成教研共同體，例如將語文教師與專家、骨干教師、名師等結成好友，針對語文教學中的突出問題進行合作教研，推動語文微觀教研。（2）面對面群教研微信群具有群聊功能，我們可以組建語文教師微信群，發(fā)揮語文教師集體智慧。微信群既可以是校內(nèi)語文教師群，也可以引導教師參與不同層面的教研群，例如區(qū)域教師教研群、名師工作室群等，以旁觀者或者見習者的身份參與或觀摩教研，從而促進小學語文教研發(fā)展。

總之，推進網(wǎng)絡環(huán)境下個性化教研模式是小學語文教研主動適應時代發(fā)展的積極轉變，它為小學語文教研注入新鮮的活力。小學語文教師要進一步增強教研主動性，根據(jù)網(wǎng)絡環(huán)境時代的技術與資源優(yōu)勢，不斷提升自身信息化意識與信息化素養(yǎng)，使網(wǎng)絡環(huán)境下教研與傳統(tǒng)教研有機結合起來，在立體化個性化教研模式中，促進小學語文教研發(fā)展，不斷提升語文教研的理論高度，指導教師語文教學實踐。

參考文獻：

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