設(shè)計滲透核心素養(yǎng)的寫作課程

黃志勇 代順麗

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)代教育的總目標(biāo)，也是學(xué)科核心素養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)。如何讓核心素養(yǎng)在學(xué)科內(nèi)落地，是目前各個學(xué)科都應(yīng)該思考的重要問題。

有研究者指出，想要找到核心素養(yǎng)落地的力量，關(guān)鍵在于抓好“課程轉(zhuǎn)化”。所謂“課程轉(zhuǎn)化”，是指把抽象的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體可教的課程。根據(jù)時代發(fā)展和教育改革的需要，將以教寫作技能為主要目標(biāo)的寫作課程，轉(zhuǎn)化為滲透核心素養(yǎng)的寫作課程，是當(dāng)前寫作課程改革的重要使命。

核心素養(yǎng)的課程轉(zhuǎn)化有“整體支配模式”和“部分滲透模式”。其中，后者更具有可操作性。所謂“部分滲透模式”是指將核心素養(yǎng)滲透在學(xué)科的課程目標(biāo)和內(nèi)容之中。設(shè)計滲透核心素養(yǎng)的寫作課程就是采用部分滲透模式，把核心素養(yǎng)滲透在寫作課程中。

滲透核心素養(yǎng)的寫作課程的設(shè)計流程是指按什么操作順序來設(shè)計。主要分為以下幾個步驟：設(shè)計目標(biāo)、設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計方法及設(shè)計評價。雖說與一般的課程設(shè)計流程無太大區(qū)別，但結(jié)合寫作課程，每個流程又具有特殊性，值得深入探討。

一、設(shè)計寫作目標(biāo)：統(tǒng)整寫作基本技能和核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是對人才潛質(zhì)的綜合性描述，具有顯著的綜合性和整合性特征。這種特征決定核心素養(yǎng)需要跨領(lǐng)域、跨學(xué)科去培養(yǎng)。

寫作活動本身具有綜合性和跨學(xué)科性，但是長期以來，我國的寫作課程被窄化為三大文體的寫作，忽視了寫作的綜合性和跨學(xué)科性。有研究介紹，國外的寫作能力培養(yǎng)（比如美國），更強調(diào)在各個學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

把寫作課程限制在三大文體寫作上，既影響了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，又影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為革除傳統(tǒng)寫作課程目標(biāo)過于窄化的弊病，寫作課程目標(biāo)需要橫向統(tǒng)整。寫作目標(biāo)的橫向統(tǒng)整是指在寫作目標(biāo)的設(shè)計上要把寫作基本技能與核心素養(yǎng)整合起來。這要求教師在寫作課程目標(biāo)的設(shè)計上，既要考慮到寫作的基本技能，又要考慮到核心素養(yǎng)。例如下面這個寫作任務(wù)：

請調(diào)查所在小區(qū)的廢品回收情況，為小區(qū)管委會寫一份小區(qū)廢品回收利用及改進(jìn)計劃。

在這個寫作任務(wù)中，主要目標(biāo)如下：

1.寫作技能目標(biāo)

（1）學(xué)會寫完整的計劃

（2）寫作時考慮受眾與目的

2.核心素養(yǎng)目標(biāo)

（1）（社會參與維度）社會責(zé)任

（2）（社會參與維度）問題解決

傳統(tǒng)寫作教學(xué)主要以訓(xùn)練基本寫作技能為主要目標(biāo)，這樣容易使寫作課程以工具性為主要目的，忽視了技能與學(xué)生的情感聯(lián)系，更忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。而這個寫作任務(wù)中的目標(biāo)顯然整合了寫作技能和核心素養(yǎng)。

有學(xué)者介紹，在美國，無論是明的匹配還是暗的滲透，整個英語課程標(biāo)準(zhǔn)都是基于美國核心素養(yǎng)（P21）的視點，呈現(xiàn)讀寫內(nèi)容體系，在讀寫中落實超學(xué)科范疇的核心素養(yǎng)（P21）。

對于一線教師來說，實際教學(xué)中并沒有一門可以獨自承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程。在這種情形下，教師不能只是“教書匠”的角色，還要向課程設(shè)計者的角色轉(zhuǎn)化。在設(shè)計目標(biāo)前，教師既要研究核心素養(yǎng)，理解每個維度的內(nèi)涵，還要熟悉語文課程標(biāo)準(zhǔn)，研究寫作基本技能，設(shè)計出的目標(biāo)一定要使二者（核心素養(yǎng)維度和寫作基本技能維度）相匹配。核心素養(yǎng)本質(zhì)上是一套目標(biāo)系統(tǒng)，是育人目標(biāo)的具體化。這套新的目標(biāo)系統(tǒng)要融入已有的寫作技能目標(biāo)，找到二者可以結(jié)合的點。所謂的匹配是指某個核心素養(yǎng)可以有機地嵌入寫作活動中。當(dāng)核心素養(yǎng)與寫作技能匹配時，它們之間彼此協(xié)調(diào)。

上述“小區(qū)廢品回收利用計劃”中的目標(biāo)有兩個指向，這兩個目標(biāo)具有協(xié)調(diào)性：只有通過實地調(diào)查、訪談和思考真實問題，才有可能寫出切實可行的計劃;只有在調(diào)查中接觸受眾和了解受眾，才有可能在寫作時考慮受眾;只有真實了解小區(qū)廢品回收情況，才知道寫這份計劃的意義所在。兩類目標(biāo)是相互依賴的關(guān)系。核心素養(yǎng)目標(biāo)強化了寫作的對象意識、倫理意識，還提升了寫作活動的意義。

二、設(shè)計寫作內(nèi)容：跨學(xué)科整合

寫作內(nèi)容的跨學(xué)科整合是指設(shè)計跨學(xué)科的話題，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)用各種學(xué)科知識和生活經(jīng)驗，圍繞生活中的復(fù)雜問題來進(jìn)行寫作。據(jù)調(diào)查，中小學(xué)生最大的寫作障礙在于“不知道寫什么”。寫作內(nèi)容的跨學(xué)科整合可以很好地解決這個問題。

近年來興起的學(xué)科寫作，就是寫作內(nèi)容跨學(xué)科整合的極好例子。每個學(xué)科都可以培養(yǎng)寫作能力，寫作不只是語文學(xué)科的事。橫跨多個學(xué)科的寫作，“以學(xué)科知識、學(xué)科情境、學(xué)科要求為寫作內(nèi)容，以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科專業(yè)語言能力、學(xué)科觀察能力、學(xué)科思維能力、學(xué)科想象能力為重點，幫助學(xué)生挖掘?qū)W科學(xué)習(xí)中的專有素材，關(guān)注學(xué)生心靈成長歷程”。學(xué)科寫作掃除了學(xué)生寫作中“無話可寫”的障礙，又提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。體育作文、數(shù)學(xué)作文、地理作文、歷史作文等學(xué)科寫作破除了學(xué)科壁壘，學(xué)生通過跨學(xué)科寫作，既積累了學(xué)科知識，又提高了寫作技能，還熏陶了價值觀。

“在所有學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域進(jìn)行讀寫教學(xué)。各內(nèi)容領(lǐng)域的老師，包括社會、科學(xué)以及技術(shù)學(xué)科，在教學(xué)設(shè)計和實施中都強調(diào)讀寫體驗。”美國課堂上形式多樣的寫作，大都是跨學(xué)科的。比如：為某一護(hù)發(fā)產(chǎn)品寫一則廣告，說明其起作用的化學(xué)原理，要注意以適合目的和對象的形式進(jìn)行交流?！皩憦V告”是屬于創(chuàng)新思維領(lǐng)域，“說明其起作用的化學(xué)原理”是化學(xué)學(xué)科，“以適合目的和對象的形式進(jìn)行交流”是寫作基本技能。通過寫作內(nèi)容的跨學(xué)科整合，學(xué)生多方面的能力得到了發(fā)展。

寫作內(nèi)容的跨學(xué)科整合，使寫作任務(wù)更接近真實生活中的寫作，同時也能使學(xué)生學(xué)有所用，把學(xué)到的知識用到生活情境中。跨學(xué)科寫作面臨的寫作任務(wù)難度加大，學(xué)生分析問題要查閱資料，進(jìn)行調(diào)查要參與社會活動，這些都可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

上文提到的“小區(qū)廢品回收利用計劃”寫作任務(wù)，可以整合化學(xué)、環(huán)保、社會、寫作等多項學(xué)科內(nèi)容。通過這個寫作任務(wù)，學(xué)生能夠參與本社區(qū)的活動，激發(fā)在成人世界中取得成功的潛質(zhì)，既提高了寫作技能，又培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。

目前我國學(xué)校以分科制為主要課程形態(tài)，這阻礙了跨學(xué)科寫作課程的開發(fā)。但學(xué)校的變革在于能與社會變革保持共振，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，開發(fā)跨學(xué)科的寫作課程任重道遠(yuǎn)。

三、設(shè)計寫作方法：搭建支持寫作的支架

支架指教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的支持與指導(dǎo)。寫作支架是指學(xué)生寫作過程中教師開發(fā)和設(shè)計的幫助學(xué)生寫作的工具，包括模板、程序表、概念圖以及專家成熟的范例等。按照用途的不同，支架可以分為概念性支架、策略性支架和元認(rèn)知支架。。

寫作概念性支架是指圍繞寫作內(nèi)容組織相關(guān)知識并建立聯(lián)系，明確哪些知識是已知的，哪些知識是未知的，知識之間如何組織可以形成專業(yè)領(lǐng)域。如上文提到的“小區(qū)廢品回收利用計劃”，涉及的概念有“廢品、回收、利用”，教師可以通過問題或思維導(dǎo)圖作為支架形式，讓學(xué)生梳理概念。

寫作策略性支架指進(jìn)行全方位思考應(yīng)對挑戰(zhàn)的行動計劃。如上文提到的“小區(qū)廢品回收利用計劃”，學(xué)生首先要調(diào)查小區(qū)的廢品回收情況，這就需要一個行動計劃。教師要為學(xué)生提供支持，可以提供專家調(diào)查表作為范例，也可以設(shè)計調(diào)查模板，讓學(xué)生知道如何調(diào)查。調(diào)查完后，學(xué)生要分析自己的調(diào)查。教師要設(shè)計數(shù)據(jù)分析支架。分析完畢，學(xué)生正式進(jìn)行寫作，教師要提供寫作材料選擇支架和組織支架。指導(dǎo)學(xué)生具體行動的支架屬于寫作策略性支架。

元認(rèn)知支架是指“能夠幫助學(xué)生有序開展確立目標(biāo)、計劃、組織、自我監(jiān)控以及自我評價等”的支架，它能夠發(fā)展學(xué)生兩項至關(guān)重要的能力：專業(yè)知識獲取和綜合自我管理能力。

當(dāng)然，支架還可以從其他角度進(jìn)行劃分。比如按寫作進(jìn)程又可分為方向型支架、任務(wù)型支架、情境型支架、資源型支架、協(xié)作型支架以及評價型支架等。不同類型的支架，又有不同的表現(xiàn)形式，可以是思維圖，也可以是表格。搭建什么用途的支架，用什么形式呈現(xiàn)支架，主要視具體情況而定。

四、設(shè)計寫作評價：多元化的評價

滲透核心素養(yǎng)的寫作課程評價，最難的是如何評價核心素養(yǎng)。寫作技能的評價已有一套較為成熟的評價標(biāo)準(zhǔn)，也是語文教師非常熟悉的。同核心素養(yǎng)相比，寫作技能更容易觀察和測評。而核心素養(yǎng)是近幾年提出的新的育人目標(biāo)，關(guān)于核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平的具體描述還在研制中，再加上核心素養(yǎng)具有內(nèi)隱性、綜合性、跨學(xué)科性及不易量化等特點，這使得核心素養(yǎng)的評價具有更大的挑戰(zhàn)。借鑒相關(guān)研究成果，筆者認(rèn)為滲透核心素養(yǎng)的寫作課程評價要采用多元評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)。

基于核心素養(yǎng)的整合性特點，要描述、闡釋清楚每個課例中滲透的核心素養(yǎng)的具體所指。以“小區(qū)廢品回收利用計劃”為例，指向核心素養(yǎng)的兩個目標(biāo)分別是“社會參與維度”的“社會責(zé)任”和“問題解決”。這兩個素養(yǎng)在這個具體情境（小區(qū)廢品回收利用計劃）中指的是什么，教師在課程設(shè)計時一定要描述清楚，并制成評價量表，告知學(xué)生。

核心素養(yǎng)的評價要嵌入學(xué)生解決問題的過程中。以“小區(qū)廢品回收利用計劃”為例，在寫作前，學(xué)生要經(jīng)歷一個復(fù)雜的問題解決過程：調(diào)查、調(diào)研、解決方案的提出等。每個過程都應(yīng)嵌入過程評價量表，便于學(xué)生根據(jù)量表及時自評。教師還可以利用現(xiàn)代技術(shù)收集問題解決資料，基于資料對過程進(jìn)行評價。

多元寫作評價標(biāo)準(zhǔn)要注意評價方式的多元。在完成寫作之前，很多學(xué)習(xí)任務(wù)是表現(xiàn)性任務(wù)，要采用表現(xiàn)性評價。

多元寫作評價標(biāo)準(zhǔn)還要注意評價主體的多元。學(xué)生的作品寫出來之后，可以讓現(xiàn)實受眾進(jìn)行評價。如“小區(qū)廢品回收利用計劃”案例中，學(xué)生的計劃寫出來之后，可以讓小區(qū)管委會的人對學(xué)生的計劃進(jìn)行評價，增強學(xué)生的成就感。

五、設(shè)計寫作進(jìn)程：統(tǒng)籌規(guī)劃任務(wù)、成果、時間

設(shè)計寫作進(jìn)程是指與學(xué)生共同商議寫作的具體進(jìn)程，包括寫作步驟、寫作小任務(wù)、寫作時間分配。

滲透核心素養(yǎng)的寫作課程，往往需要解決一個較為復(fù)雜的情境問題。與傳統(tǒng)的寫作課程相比，學(xué)生面臨的任務(wù)更多，也更復(fù)雜。為提升學(xué)生的問題解決能力，教師要通過設(shè)計合理的進(jìn)程來幫助學(xué)生完成任務(wù)。

設(shè)計進(jìn)程的第一步是分解任務(wù)，也就是把一個大的任務(wù)分解為幾個小任務(wù)。分解任務(wù)可以減輕學(xué)生解決任務(wù)的壓力，也方便他們找到任務(wù)的解決辦法。以“小區(qū)廢品回收利用計劃”為例，這個大任務(wù)可以分解為以下幾個小任務(wù)：1.小區(qū)廢品回收利用現(xiàn)實情況調(diào)查;2.小區(qū)廢品回收利用數(shù)據(jù)分析;3.廢品回收利用的專家觀點及其他國家（地區(qū)）的做法;4.小區(qū)廢品回收利用計劃的撰寫。

分解任務(wù)時，每個任務(wù)的成果要描述清楚，以便讓學(xué)生明確是否完成任務(wù)。上述四個小任務(wù)對應(yīng)的成果分別是：小區(qū)廢品回收利用現(xiàn)實情況調(diào)查表;小區(qū)廢品回收數(shù)據(jù)分析及結(jié)論;某國家（地區(qū)）小區(qū)廢品回收做法概括及專家觀點;小區(qū)廢品回收利用計劃書。

任務(wù)成果描述清楚的同時，還要預(yù)估任務(wù)完成的時間。時間設(shè)計包括要用多少時間、在什么時間完成等。

一切設(shè)計完畢，把任務(wù)、成果、時間統(tǒng)籌規(guī)劃在任務(wù)清單上，寫作進(jìn)程就設(shè)計完畢了。

等寫作進(jìn)程設(shè)計完畢，整個寫作課程也就設(shè)計完成了。以“小區(qū)廢品回收利用計劃”為例，呈現(xiàn)—個具體的滲透核心素養(yǎng)的寫作課程案例，如上表所示。

核心素養(yǎng)的課程轉(zhuǎn)化是一項艱巨的任務(wù)，需要廣大教師共同努力。本研究開發(fā)的滲透核心素養(yǎng)的寫作課程設(shè)計，是朝這個方向努力的一個小成果。這個成果還需深入、持續(xù)的研究，形成系統(tǒng)，以期達(dá)到更好的效果。