語文大單元教學的追求

編者按

《普通高中語文課程標準（2017年版）》對語文學科核心素養(yǎng)作出了明確的界定與表述：“語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累和建構起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)?！痹诮y(tǒng)編本教材即將在全國投入使用的背景下，義務教育階段的語文教學，如何整合學習內(nèi)容，將教學設計的出發(fā)點轉移到學生語文素養(yǎng)發(fā)展與提升這個大目標上來？基于此，基礎教育“新教學”項目組聚焦“大單元、大情境、大任務”，圍繞“素養(yǎng)為本的單元設計、真實情境的深度學習、線上線下的智能系統(tǒng)”，展開了系統(tǒng)深入的研究。

本期，江蘇省教育學會陸志平論述了語文大單元教學的追求，認為“語文大單元教學，努力促進知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的融合，促進學生自主合作探究的學習，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高，讓生機勃勃的學生去學習血肉豐滿的語文”。江蘇省常州市朝陽中學江躍、江蘇省常州市新閘中學高紅、江蘇省常州市同濟中學賈秋萍圍繞“真實情境、真實任務、深度學習、三維目標融合”等方面，對七、八年級統(tǒng)編本語文教材的大單元設計與實踐進行了有效探索。希望這些探索和實踐能為語文學科核心素養(yǎng)在初中課堂上的落地有所啟發(fā)和借鑒。

語文本來是血肉豐滿的，知識點線性排列與單篇課文的肢解分析，使語文血肉淋漓，只剩下幾根筋骨，沒有了神氣。學生本來是生機勃勃的，可是，被動接受和機械訓練的學習，使他們淪為機器，缺少了生命的活力。

語文大單元教學，努力促進知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的融合，促進學生自主合作探究的學習，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高，讓生機勃勃的學生去學習血肉豐滿的語文。

一、語文大單元教學追求工具性與人文性的統(tǒng)一，學生學習語文的過程是語文素養(yǎng)發(fā)展的過程，也是精神生長的過程

語文大單元教學通過提煉相對合適的單元主題，努力發(fā)掘單元人文主題與各種語文要素之間的有機聯(lián)系，把諸多因素統(tǒng)一起來，使人文性不再是游離于語文學習過程的—個標簽。統(tǒng)編本語文教材八年級上冊第五單元由《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢回繁華》四篇事物說明文，以及“寫作：說明事物要抓住特征”“口語交際：復述與轉述”“名著導讀：《昆蟲記》”等內(nèi)容組成。通常的教學，往往是按照說明文的特點，圍繞“明對象、抓特征、知方法、理順序、品語言”，逐篇分析課文，進行知識點訓練、寫作與口語交際訓練。大單元教學提煉了單元主題“探尋文明的印記”，圍繞主題設計了“走進人文博物館”“走進自然博物館”“探尋身邊的文明”三個任務，把作家的文字看成是他們探尋文明留下的印記，把學生探究作品中的文明印記與探究身邊的文明作為學習的主線，學生語文學習的過程就是觀察、體驗、探究、表達中華文明、人類文明的過程。學生對文本的理解、對說明文的認識、說明性表達的能力、對人類文明的認識和感情、探索文明的精神等，都在積極的學習過程中整體提高，協(xié)調發(fā)展。

語文大單元教學通過大任務教學設計，努力整合整個單元的文本資源與語文知識資源，綜合運用閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究多種學習方式，改變單篇文本分段分層分析、單個知識點逐一反復訓練的教學方式。統(tǒng)編本語文教材八年級下冊第四單元是一個活動探究單元，安排了三項學習內(nèi)容：學習演講詞、撰寫演講稿、舉辦演講比賽。正常的教學流程依然是先學習文本，再學習撰寫演講詞，然后開展相關活動。如果教學設計是以學生的演講活動為主線，以“我的成長和理想”為演講主題，靈活運用多種學習方式，發(fā)揮單元學習內(nèi)容的綜合效應，學生始終具有演講的現(xiàn)場感，就更能真切領會聞一多、顧拜旦、丁肇中、王選通過演講所表達的理想和觀點，更能真切體會有聲語言的力量，也更能啟發(fā)學生運用自己的語言，講出自己成長的故事，講出自己的夢想。七年級下冊第二單元也可以作類似處理，把教材設計中本來要求單元學習結束才進行的綜合實踐活動之一“愛國詩詞朗誦會”，作為單元學習的主任務，把文本學習、知識學習整合起來，更能促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

語文大單元教學很好地體現(xiàn)了語文課程以文化人的特點。語文課程的學習不僅要發(fā)展學生的語言運用能力，還要發(fā)展學生的思維、審美、文化等方面的素養(yǎng)，發(fā)展學生的情感、態(tài)度和價值觀念。這是一個以文化人的過程，是通過學生學習語言作品，在閱讀、鑒賞、表達、交流、梳理、探究的過程中實現(xiàn)的。這是一個熏陶感染的過程，涉及語言、思維、情感之間復雜的關系，其間的機理很難用簡單的話語表述清楚。以往我們把語文素養(yǎng)的若干方面分解成若干個點，甚至把情感、態(tài)度、價值觀也分解成若干個點，去講解、說教、訓練，效果并不好。大單元教學則通過學生積極主動的語文實踐，促進諸元素的有機整合和協(xié)調發(fā)展。上述幾個案例充分證明了這一點。

二、語文大單元教學追求語文與生活的聯(lián)系，學生在真實的生活情境中學習，在真實的語言運用情境中學習，沉浸在真實的語文世界之中

語文大單元教學引入真實的生活情境，消除了語言作品與學生生活之間的隔膜。每—個正常人的生活都離不開語言。語文是促進學生語言與心智發(fā)展的課程，與學生的生活最為貼近。有些作品的語言以及表達的內(nèi)容與學生的生活有些距離，正是為了豐富學生的語言生活，提升學生的語言水平，也正是這些距離甚至隔膜產(chǎn)生了一定的學習難度，造成了學生學習的困難。然而，這些距離又必定與學生的真實生活和經(jīng)驗世界保持著千絲萬縷的聯(lián)系，激活這些聯(lián)系，讓學習發(fā)生在真實的生活情境之中，特別有利于學生的學習。七年級上冊第一單元選擇了《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》幾篇課文，安排了寫作實踐《熱愛生活，熱愛寫作》，組成了寫景抒情單元。把這個單元安排在“九月，我的校園”這樣真實的情境之中，讓學生學習像作家一樣去觀察、體驗、思考、表達自然美景，可消除學生與作家作品的語言與文本表達內(nèi)容的時間空間之間的隔膜，激活學生的生活經(jīng)驗與語言經(jīng)驗。學生對自然和語言的感受能力提升了，對自然生活和祖國語言的熱愛也油然而生。

語文大單元教學貼近真實的語文生活，讓學生在用中學，學以致用。有些學習內(nèi)容與學生當下的學習生活非常貼近，巧妙設計這些單元的教學，既能提高學生學習的質量，也能促進學生成長。七年級上冊第三單元《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《（論語）十二章》幾篇課文就是如此。把單元主題提煉為“學習與啟蒙”，以學生“過去經(jīng)歷、現(xiàn)在也正在發(fā)生的多姿多彩的學習生活”作為情境，學生的學習生活與作家的學習生活打通了，學生得以沉浸在文本的情境之中，設身處地地理解作家作品。這樣很容易引起學生的共鳴，進而體會文中人物的情感，激發(fā)他們對學習、對生活的熱愛，對啟蒙者的感恩之情。

語文大單元教學也可以引領學生進入想象世界，讓想象世界與現(xiàn)實世界、經(jīng)驗世界產(chǎn)生關聯(lián)。神話、科幻之類的作品描繪的是人類的想象世界。這些世界不可能是學生經(jīng)歷過的世界，但又是學生向往的世界。七年級下冊第六單元的教學設計，用“勇探秘境”把學生與文本聯(lián)結起來。作品的情境與學生真實的生活產(chǎn)生了勾連，學生的語文學習與對秘境的探究綜合在一起，虛幻的世界與現(xiàn)實世界似連非連。穿越在虛擬與現(xiàn)實之間，學生的學習更加有趣，更加主動積極，也更加深入。

三、語文大單元教學追求深度學習、創(chuàng)造性學習，學生主動積極地閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究

語文大單元教學以大任務引領學生深度學習，使聽說讀寫的過程不僅是語言的建構與運用，也是思維、審美、文化等方面素養(yǎng)提升的過程。大單元整體教學設計的學習任務，摒棄了程式化文本分析的套路，改變了聽說讀寫的分項訓練，為學生主動積極探究、創(chuàng)造性學習提供了新的機會和可能，有利于提高學習質量與品質。以往幾篇寫人的文本組成—個單元，盡管不同文本寫的人不同，寫作的特點也不盡相同，但是教學的思路大致相同，總是分段分層、概括大意、分析人物形象、品悟人物精神、歸納寫作特點，一路分析過去，得出幾句大同小異的知識性的結論，最后再寫一篇寫人的作文。一個單元四五篇文章學下來，索然無味。七年級下冊第一單元、第三單元、第四單元都是寫人，如果都是這樣一次又一次重復運轉，就更容易無味無趣。從不同的學習內(nèi)容、學習要求和學生的學習心理出發(fā)，設計不同的學習任務，才能激發(fā)學生學習的興趣，引領學生的深度學習。第一單元，寫的是鄧稼先、聞一多、魯迅等偉人，是為國家作出重大貢獻的知識分子、民族英雄，與大型系列片《先生》表現(xiàn)的是—個群體。在“與先生同行”的主題下，選擇單元中的—個人物，設計制作《先生》電視片特輯，要求把學習單元中的文章與觀看《先生-蔡元培》或《先生-陶行知》結合起來，研究怎樣通過典型事件、典型語言、典型細節(jié)表現(xiàn)人物的精神。第三單元，寫的是魯迅筆下的阿長、楊絳筆下的老王、《臺階》中的父親等幾個平凡的人，這些人生活在社會底層，雖然卑微，但身上又閃爍著美好人性的光輝。用“小人物劇場”和“寄情平凡人”作為任務，讓學生通過研究文本，發(fā)現(xiàn)小人物之小、小人物之不小，進而關注周圍平凡人的命運，仔細觀察如何表現(xiàn)平凡的人。第四單元，幾篇文章中的人都是謙謙君子，都是中華民族傳統(tǒng)美德的化身。因此，讓學生講君子故事，誦君子詩賦，議君子風度，學做君子。這樣的教學設計，激發(fā)了學生學習的興趣，學習的過程充滿思考與探索，充滿個性的領悟與創(chuàng)造。

大單元教學引進梳理與探究的學習方式，進一步解放學生，激發(fā)學生的創(chuàng)造力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》中，“梳理與探究”與“閱讀與鑒賞”“表達與交流”并列。這一學習方式，其實在初中和小學語文學習中也非常需要、非常適合。尤其是大單元教學，教學內(nèi)容比較豐富，單元整體教學的時間相對較長，學生自主學習的時間較多，如果在教學過程中融入梳理與探究，同時在單元學習結束時，在一學期學習結束時，再集中安排梳理與探究，那么，單元學習的整體感會更強，更能激發(fā)和引領學生的探究與創(chuàng)造，有利于單元內(nèi)容學習的鞏固與結構化。比如在一冊語文書學習結束時，以“我的語文學習手記”為主題，設計“從語文的世界路過”“梳理與拓展”“探究與發(fā)現(xiàn)”幾個學習任務，要求學生回顧自己的學習過程，整理學習成果，梳理學習的語文知識，建構自己的知識圖譜，進一步挖掘學習資源，發(fā)現(xiàn)單元之問內(nèi)容差異與關聯(lián)，發(fā)現(xiàn)語文課本之外更為廣闊的語文世界，探索自己感興趣的問題。這樣的學習是主動的、積極的，是探究性的、創(chuàng)造性的，也是個性化的、綜合性的。

大單元語文教學充分發(fā)揮信息技術的作用，支持學生的深度學習。移動互聯(lián)環(huán)境和技術，可以讓學生主動獲得和高效利用學習資源，可以讓學生更加個性和自主地安排學習的時間、完成任務的空間、完成任務的方式，可以使師生互動、生生互動、交流分享、智能評測成為常態(tài)。在學習八年級上冊第三單元的時候，引導學生以“山川美景、古來共談”為主題，結合學生游歷山川的直接、間接生活經(jīng)驗，深入研讀單元文本，根據(jù)《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》《與朱元思書》《黃鶴樓》等文本內(nèi)容，發(fā)揮聯(lián)想和想象，領略萬千氣象，體會一山一水一世界，感悟一枝一葉總關情，生動描述自然美景。形成的文字、圖片、音頻、視頻等成果，發(fā)在網(wǎng)上并生成二維碼，學生掃碼即可分享，并且在網(wǎng)上及時互動、評價、修改，更好地實現(xiàn)了“從古人歌詠山水的優(yōu)美篇章中獲得美的享受，激發(fā)對祖國山川的熱愛”的單元教學目標。學生的跨媒介閱讀與表達能力、自主學習能力、批判性思維、交流能力、協(xié)作能力、自我評價能力，也在線上線下混合學習中不斷提高。