讓“學(xué)困生”獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

何建濤

摘 要：如何提升高中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，是當(dāng)前新課改關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。分析了高中英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，總結(jié)了高中學(xué)生獲得發(fā)展應(yīng)遵循的原則、方法和策略，為高中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化提出了指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：新課程背景;高中英語(yǔ)學(xué)困生;策略

人常說(shuō)“磨劍十年，只為高考”。高中是人生最重要、最關(guān)鍵的階段。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，最關(guān)心的話題是如何在高考中取得成績(jī)上的突破。不管是對(duì)高中文科生還是理科生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)都可以說(shuō)是決定學(xué)生高考命運(yùn)的學(xué)科。對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生而言，高中階段也是他們最后的機(jī)會(huì)。作為一名高中英語(yǔ)教師，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略和方法可以幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓他們有更多的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢(mèng)。

一、高中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

根據(jù)筆者對(duì)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的了解，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)情況的分析和大量實(shí)例，得出英語(yǔ)學(xué)困生主要與他們的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)方法和策略、學(xué)習(xí)環(huán)境等有關(guān)。

1.對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少興趣和信心

筆者通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生普遍缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，對(duì)知識(shí)的欲望較低，意志薄弱，更難記住詞匯。有些學(xué)困生，每當(dāng)遇到一個(gè)需要花費(fèi)長(zhǎng)時(shí)間的閱讀題目時(shí)，心理都緊張怕遇到理解上的困難。他們?nèi)狈朔щy和戰(zhàn)勝自己的意志和信心。結(jié)果，因?yàn)楹ε掠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)，就失去了沖破學(xué)習(xí)障礙的毅力和勇氣。有的學(xué)困生，自控能力差，平時(shí)貪心，他們無(wú)法抗拒誘惑，也無(wú)法控制自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)。一旦他們的成績(jī)下降，就會(huì)有放棄自己的想法。

2.知識(shí)轉(zhuǎn)移導(dǎo)致的斷鏈

造成英語(yǔ)學(xué)困生的主要原因不是智力遲鈍，而是知識(shí)轉(zhuǎn)移導(dǎo)致的斷裂。與初中英語(yǔ)相比，高中英語(yǔ)教材的結(jié)構(gòu)更具邏輯性和系統(tǒng)性。這體現(xiàn)在課本知識(shí)的內(nèi)容連貫上，以前所學(xué)的知識(shí)往往是后續(xù)的基礎(chǔ)，因此，如果學(xué)生沒(méi)有對(duì)以前的內(nèi)容學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)，又不能及時(shí)掌握知識(shí)，很容易在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掉鏈子。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)困生常常對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)把握得不好，更不用說(shuō)找出遺漏，彌補(bǔ)不足了，新舊知識(shí)沒(méi)有及時(shí)融合導(dǎo)致知識(shí)鏈的斷裂。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，知識(shí)不能形成完整的鏈條，不能跟上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，到了高中表現(xiàn)就更差了。

3.學(xué)習(xí)方法和策略使用不當(dāng)

學(xué)習(xí)方法、策略是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的另一個(gè)因素。學(xué)困生往往學(xué)習(xí)自主性差。他們可以經(jīng)常聽(tīng)課，并能完成課后作業(yè)，可是沒(méi)有進(jìn)行學(xué)前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，不會(huì)在解決問(wèn)題后總結(jié)歸納出系列科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不注重對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，只偏重教材中的機(jī)械記憶，沒(méi)有形成一套完整的知識(shí)學(xué)習(xí)體系。他們還沒(méi)有擺脫初中機(jī)械記憶和死記硬背的學(xué)習(xí)方法，因而不能適應(yīng)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，最后，嚴(yán)重影響知識(shí)吸收的數(shù)量和質(zhì)量，逐漸成為學(xué)困生。

4.高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境亟待改善

英語(yǔ)在我國(guó)學(xué)校教育中是一門(mén)重要的外語(yǔ)。學(xué)生在中國(guó)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，沒(méi)有獨(dú)特的語(yǔ)言環(huán)境，一般英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行，教室和書(shū)籍就是英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的主要來(lái)源。課堂教學(xué)模式一般由教師組織完成聽(tīng)、對(duì)話、讀、寫(xiě)、角色表演等，老師在教學(xué)中主要傳授知識(shí)，課后教師一般要求學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)課文，做各種練習(xí)。在學(xué)習(xí)上，學(xué)生只局限于英語(yǔ)教材的范圍，在課堂上只能被動(dòng)地聽(tīng)老師的講解，只忙于各種考試。事實(shí)上，這種情況背離了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，違反了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。教師的教科書(shū)和練習(xí)構(gòu)成了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在應(yīng)試教育中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要語(yǔ)言環(huán)境。特別是在高中，每個(gè)科目都從不同的時(shí)期進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，有很多練習(xí)要做，考試頻繁，這進(jìn)一步減少了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間，學(xué)生幾乎沒(méi)有時(shí)間去記憶，更不用說(shuō)練習(xí)口語(yǔ)和聽(tīng)力了。

5.教師教學(xué)方法不當(dāng)

由于應(yīng)試教育的影響，高中英語(yǔ)教學(xué)中還存在以下不同程度的情況。

（1）教師在英語(yǔ)教學(xué)中是“一刀切”。在課堂教學(xué)中，教師往往對(duì)不同性格的學(xué)生給予相同的指導(dǎo)，忽視了高、中、低的不同層次，沒(méi)有很好地進(jìn)行分層教學(xué)，勢(shì)必導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)困生的出現(xiàn)。

（2）教師多“說(shuō)話”，學(xué)生少練習(xí)。大多數(shù)高中都是大課堂教學(xué)。大型課堂教學(xué)本身很難滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的培訓(xùn)要求，因而僅僅靠老師的講是很難奏效的。

（3）由于作業(yè)缺乏靈活性，實(shí)踐中很難對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施分層要求。

二、高中英語(yǔ)學(xué)困生成績(jī)提高的方法與策略

1.激發(fā)興趣和動(dòng)力，樹(shù)立目標(biāo)

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是一種主觀上的需要。這種需要反映了社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的意圖、愿望或愛(ài)好上，對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)起到了很大的作用，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（1）激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣。熱情是做事的動(dòng)力，“興趣是最好的老師”。教師要善于結(jié)合課本內(nèi)容或作業(yè)練習(xí)中的經(jīng)典材料介紹一些勵(lì)志的英語(yǔ)知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和好奇心。

（2）讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。心理學(xué)研究表明，人的潛能是不可估量的，但只有在肯定自己的意識(shí)力量時(shí)，才能充分發(fā)揮自己的潛能。同樣，學(xué)困生從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得的成就感也會(huì)在很大程度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相反，如果學(xué)習(xí)總是失敗，他們就會(huì)失去信心，有一種失敗感。

（3）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)造環(huán)境意味著教師要為學(xué)生創(chuàng)造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍。作為英語(yǔ)教師，就要充分發(fā)揮情境教學(xué)的獨(dú)特功能，在拓展英語(yǔ)教學(xué)空間中創(chuàng)設(shè)一個(gè)既有情感又有實(shí)踐價(jià)值的操作情境，其教學(xué)效果可以說(shuō)是事半功倍。

（4）以身作則，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意愿。意志力是非智力因素的一個(gè)重要方面。學(xué)生良好的意志品質(zhì)可以加強(qiáng)和促進(jìn)他們的智力發(fā)展。在教學(xué)中，有針對(duì)性地、不斷地用生動(dòng)的例子教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志。

2.英語(yǔ)學(xué)困生成績(jī)提高的基本方法

首先是要理解。對(duì)許多英語(yǔ)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，尤其是那些擅長(zhǎng)其他學(xué)科但英語(yǔ)成績(jī)?nèi)醯膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，這不是他們的智力遲鈍，而是他們開(kāi)始時(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。特別是在記憶方面，語(yǔ)言本身，特別是外語(yǔ)學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者掌握基本詞匯，詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素。那么如何讓學(xué)困生愿意記住單詞呢？他們需要理解，理解之后，學(xué)生才會(huì)有識(shí)記的興趣。其次，要“會(huì)”，“會(huì)”不是簡(jiǎn)單的理解，而是達(dá)到解釋的水平。這樣，學(xué)生才能真正理解，并能達(dá)到記住的目的。最后，要“熟練”地及時(shí)復(fù)習(xí)和做同一類(lèi)問(wèn)題，從實(shí)踐中達(dá)到完善的程度，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生對(duì)同一類(lèi)問(wèn)題會(huì)有一種“親切感”，從而增強(qiáng)語(yǔ)言意識(shí)。

3.提高學(xué)困生英語(yǔ)成績(jī)的主要途徑

由于學(xué)困生的詞匯量小，要想在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到更高的水平，就必須有策略。

（1）補(bǔ)充能量。有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生需要彌補(bǔ)他們的精力，尤其是在高中，因?yàn)樗麄冊(cè)诔踔袝r(shí)浪費(fèi)了很多時(shí)間和機(jī)會(huì)，這就需要在高中來(lái)彌補(bǔ)。也許他們?cè)陂_(kāi)始沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，特別是當(dāng)其他科目仍然占主導(dǎo)地位時(shí)，他們的總分仍然是“表面繁榮”。但是一旦他們進(jìn)入高中，他們的缺點(diǎn)就會(huì)暴露出來(lái)，所以他們?cè)谶@個(gè)時(shí)候會(huì)更加焦慮。此時(shí)教師的態(tài)度尤為重要。教師應(yīng)該少一些冷嘲熱諷，多一些鼓勵(lì)，讓他們少害怕英語(yǔ)，多一種對(duì)英語(yǔ)的熱情，讓他們?cè)谂d趣上成長(zhǎng)。

（2）補(bǔ)充辦法。高中的學(xué)習(xí)方法應(yīng)與高中不同。一是時(shí)間限制，二是緊急任務(wù)。如何在短短的一年時(shí)間內(nèi)取得突破，很多學(xué)生常常感到困惑。此時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)困生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，大膽刪除一些單詞。英語(yǔ)考試大綱要求高中生掌握3500個(gè)單詞的詞匯，而高考試題中實(shí)際出現(xiàn)的詞匯只有700個(gè)。除去介詞、高頻冠詞等詞后，學(xué)習(xí)中只有500個(gè)詞。事實(shí)上，考試大綱需要很多單詞，很多學(xué)生努力記住單詞，認(rèn)為這樣就已經(jīng)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)好了。事實(shí)上，他們只是在背誦，而不是在使用。在短期內(nèi)，可以讓學(xué)生讀單詞，說(shuō)出意思，不需要花很多時(shí)間背誦拼寫(xiě)，給他們一個(gè)減輕負(fù)擔(dān)的信號(hào)，給他們一個(gè)英語(yǔ)很容易學(xué)習(xí)的信號(hào)。在高中階段，很多學(xué)生都處于提升階段，但對(duì)那些英語(yǔ)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們必須先回到基礎(chǔ)。因?yàn)槊つ康刈鲱}會(huì)讓他們緊張和沮喪。因此，選擇什么樣的問(wèn)題，理解什么樣的問(wèn)題是非常重要的。有時(shí)，他們不這樣做是為了做得更好，讓他們更容易從簡(jiǎn)單題目做起建立自信。因?yàn)榻虒W(xué)難度不等于教學(xué)效果。讓學(xué)生自己做更多的題，包括閱讀理解中最簡(jiǎn)單的。

（3）補(bǔ)充知識(shí)。高中英語(yǔ)學(xué)困生，缺乏語(yǔ)法知識(shí)，教師應(yīng)區(qū)別對(duì)待。為了幫助他們理清知識(shí)，彌補(bǔ)自己的不足，特別重要的是要提醒他們不要把時(shí)間花在偏難的問(wèn)題上，而是做一些基本的題，這樣他們才能得到基本的分?jǐn)?shù)，否則他們什么也不會(huì)得到。

4.優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生鍛煉學(xué)習(xí)意志，培養(yǎng)克服困難的毅力，勤奮刻苦學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式。每節(jié)課都要使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到教學(xué)要求，做到“堂堂清”，以促進(jìn)學(xué)困生的進(jìn)步。因此，課堂教學(xué)方法的改革是轉(zhuǎn)變學(xué)困生的重點(diǎn)。

（1）教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)困生的主動(dòng)性。教師應(yīng)注意教學(xué)策略，改變不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法。開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，采取生動(dòng)的教學(xué)形式，只有這樣，學(xué)困生才可以積極參與學(xué)習(xí)、大膽實(shí)踐。他們可以在參與過(guò)程中享受成功的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

（2）開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。開(kāi)展英語(yǔ)探究學(xué)習(xí)，可以有效地溝通英語(yǔ)與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，理解英語(yǔ)，發(fā)展英語(yǔ)，掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。教師應(yīng)善于為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究情境，營(yíng)造探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展探究活動(dòng)。

（3）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些學(xué)困生有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，他們并非不努力，但英語(yǔ)成績(jī)總是不高。主要原因是他們?nèi)狈τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)策略，不處理和存儲(chǔ)知識(shí)，不反思調(diào)節(jié)他們英語(yǔ)認(rèn)知的過(guò)程和方法。因此，我們應(yīng)該以英語(yǔ)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題為載體，在彌補(bǔ)學(xué)困生知識(shí)不足的過(guò)程中，讓他們熟悉英語(yǔ)思維活動(dòng)的特點(diǎn)，讓他們盡可能掌握更多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)智力。

（4）認(rèn)真掌握反饋信息和設(shè)計(jì)練習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注意掌握反饋信息，及時(shí)采取措施彌補(bǔ)不足，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一是練習(xí)反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)充說(shuō)明，加強(qiáng)和規(guī)范。二是反饋課堂作業(yè)。如果發(fā)現(xiàn)缺陷，在課堂上進(jìn)行補(bǔ)救，這對(duì)學(xué)困生非常有益。在課堂上彌補(bǔ)不足要比課后彌補(bǔ)好，大大減輕了學(xué)困生的負(fù)擔(dān)。

總之，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)實(shí)踐周期長(zhǎng)、涉及因素多、難度大的教育教學(xué)改革。老師在教學(xué)中要充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，拓寬改革范圍，加強(qiáng)實(shí)踐，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為對(duì)策，全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量。

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