探究高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略

劉興

摘 要：社會(huì)的進(jìn)步對(duì)人才提出了更高的要求，相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同于以往將知識(shí)的儲(chǔ)備量作為單一指標(biāo)，采取的方式更加全面客觀，其中就包括個(gè)人的抽象思維能力。這樣的新型評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也給基礎(chǔ)教育的課堂模式帶來了革新，要求教師在具體的授課、傳授知識(shí)的過程中還要注重學(xué)生思維能力的塑造與鞏固，以此為其將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以高中的物理課程教學(xué)為例，論述了抽象思維在該課程中的構(gòu)建，首先對(duì)抽象思維的概念進(jìn)行了介紹，并論述了其在物理教學(xué)中的意義。此外，分析了目前高中物理課程中抽象思維培養(yǎng)的缺陷及原因，并針對(duì)性地提出了對(duì)策及建議。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);學(xué)生抽象思維能力;培養(yǎng)策略

物理屬于基礎(chǔ)教育科目中的理學(xué)課程，也是日常生活中較為常用的課程理論。該課程的教學(xué)目的除了使學(xué)生樹立基礎(chǔ)的物理課程理論與技能外，還要通過簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作來幫助學(xué)生經(jīng)歷物理理論的發(fā)現(xiàn)過程，并在該過程中幫助學(xué)生提升思維能力。物理課程的學(xué)習(xí)過程涉及多種思維能力（抽象、形象、直覺等）。其中，抽象思維在該課程中的應(yīng)用相比較于其他思維較為廣泛，且可以有效地提高學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)的理解與應(yīng)用能力。因此，抽象思維在該課程中的構(gòu)建對(duì)人才的培養(yǎng)顯得尤為重要，本文就此進(jìn)行論述。

一、抽象思維概念介紹

思維屬于一種較為高層次的認(rèn)識(shí)行為，是指以人體感覺器官對(duì)于外界刺激所產(chǎn)生的反應(yīng)為基礎(chǔ)，經(jīng)過人腦神經(jīng)組織的加工處理，最終反饋出來的一種更為高級(jí)的認(rèn)識(shí)。抽象思維屬于思維體系的一種，是指對(duì)現(xiàn)象、在人腦內(nèi)構(gòu)建出的圖像信息進(jìn)行多次加工，通過對(duì)于不必要信息的剔除來將感性認(rèn)知提高為理性認(rèn)知，以此在人腦內(nèi)構(gòu)建出對(duì)于世界的完整本質(zhì)認(rèn)識(shí)[1]。

二、抽象思維在物理教學(xué)中的意義

物理作為基礎(chǔ)自然理學(xué)科目，其對(duì)于學(xué)生的抽象思維能力相比較于其他科目更高，且從國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究來看，通過物理課程教授來使學(xué)生產(chǎn)生抽象思維培養(yǎng)的意識(shí)也是現(xiàn)如今世界范圍的教育趨勢(shì)。高中的物理理論相比較于初中不再以形象性的理論為主，其概述性更高，學(xué)生若依靠簡(jiǎn)單的形象思維則難以真正理解理論內(nèi)涵，并容易混淆。抽象思維的培養(yǎng)不僅對(duì)于提高學(xué)生知識(shí)理論的系統(tǒng)性具有積極意義，使其養(yǎng)成良好的邏輯思維模式，提高知識(shí)系統(tǒng)的整理能力以及長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)來解決或者解答日常生活中的問題，提高生活應(yīng)用能力，全面提高核心素養(yǎng)[2]。

三、高中物理思維培養(yǎng)的缺陷

（一）概念認(rèn)知存在缺陷

當(dāng)代學(xué)生的課余日常生活較為豐富，其與日常物理現(xiàn)象的接觸機(jī)會(huì)也較多，因此會(huì)對(duì)常見的物理現(xiàn)象進(jìn)行思考，據(jù)此對(duì)物理課程理論構(gòu)建基礎(chǔ)性的認(rèn)識(shí)并積累部分的經(jīng)驗(yàn)。不過，這樣的積累有部分屬于錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，且存在片面性的缺點(diǎn)，教師如果在具體的教授過程中沒有發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行及時(shí)的糾正，則會(huì)使學(xué)生由于先入為主形成對(duì)物理理論的偏見，產(chǎn)生概念混亂以及涵義模糊等問題[3]。

（二）學(xué)生定式思維較強(qiáng)

目前，我國(guó)部分教師仍以筆試成績(jī)作為主要教學(xué)目標(biāo)，因此在理論知識(shí)的鞏固過程中多采用題海模式來硬性地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論的理解與應(yīng)用。這很容易導(dǎo)致定性思維模式的產(chǎn)生，學(xué)生在進(jìn)行題目解答的過程中將更多的注意力放在答案的獲取上而不是解答所用到的思維與方式上。學(xué)生在分析問題時(shí)不是以相關(guān)的理論為基礎(chǔ)來思考，而是套用通過大量習(xí)題所積累的同類題目的解題模式來機(jī)械性地解出答案。

（三）理論思維能力較差

受到自身知識(shí)水平的限制，進(jìn)行課程教授的教師也可能存在對(duì)于所講授物理理論缺乏深刻理解的情況。此類教師的授課多以單方面的書本講解為主，缺少對(duì)理論深層次的解讀。而學(xué)生時(shí)期很少有人具備較為高級(jí)的理論推理能力，因此接受此類教學(xué)模式的大多數(shù)學(xué)生都只能對(duì)所授理論具備較為表淺的認(rèn)識(shí)，其對(duì)于理論的深刻內(nèi)涵沒有足夠的理解，這就大大降低了學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的熟悉程度與實(shí)際運(yùn)用能力。

四、高中物理思維培養(yǎng)存在缺陷的原因

（一）學(xué)生

首先，部分學(xué)生自身存在著思維能力、心理素質(zhì)等方面的缺陷，基本的物理理論理解對(duì)于此類學(xué)生來說較為困難，使其產(chǎn)生思維凝固。學(xué)生的思維難以開放，無法接受新的、正確的物理理論，導(dǎo)致思維堵塞。片面思維也是常見的原因，學(xué)生在進(jìn)行思考時(shí)單以對(duì)現(xiàn)象的表淺了解，而不進(jìn)行深層次的分析便推導(dǎo)出結(jié)果，無法就物理現(xiàn)象進(jìn)行較為全面的思考。此類學(xué)生多會(huì)忽視物理問題中的隱藏限制，出現(xiàn)審題誤差。除此之外，學(xué)生在物理理論的學(xué)習(xí)過程中會(huì)受到主觀意識(shí)的干擾。

（二）教師

教師多重視問題解決的結(jié)果而非過程以及物理計(jì)算公式的硬性記憶，這對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有一定的作用，但長(zhǎng)此以往不利于大多數(shù)學(xué)生物理意識(shí)素養(yǎng)的構(gòu)建。在理論的鞏固階段，教師多采用大量的題目練習(xí)模式，不注重解題思維的講解，使理論教授的機(jī)械性增加，學(xué)生的習(xí)題練習(xí)多是尋找解題的固定模式與答案分布規(guī)律，無法培養(yǎng)起物理思維?，F(xiàn)階段的課堂教學(xué)模式仍以教師的單向傳授為主，學(xué)生的課堂參與程度不高，學(xué)生多是被動(dòng)地接受知識(shí)，二者之間缺乏溝通交流，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也難以提高。

五、高中物理思維培養(yǎng)的對(duì)策及建議

（一）以問題為導(dǎo)向加強(qiáng)對(duì)日常生活常見問題的分析

物理的理論知識(shí)體系與人們?nèi)粘５纳瞵F(xiàn)象密切相關(guān)，而且學(xué)生對(duì)于物理的表淺基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)也多是由此開始的。物理概念是整個(gè)物理學(xué)的基石，通過對(duì)物理概念的學(xué)習(xí)，可以幫助我們奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，物理概念的教學(xué)要結(jié)合生活實(shí)際，教師要大量積累生活中的相關(guān)實(shí)例，便于對(duì)比教學(xué)，使學(xué)生從形象生動(dòng)的實(shí)例中抽象出所要引入的物理概念，進(jìn)一步知道引入這一物理概念的必要性和重要性。

因此，教師可以在教學(xué)過程以問題為導(dǎo)向，通過日常生活中常見問題的引入來作為所講授理論的切入點(diǎn)，引起學(xué)生對(duì)于日常生活中常見問題的思考。這樣一方面可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)理論的理解，另一方面也可以借此糾正學(xué)生對(duì)于一些物理現(xiàn)象的片面的、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。例如，學(xué)生在日常生活中對(duì)于靜止、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)物體的推動(dòng)難易程度有一定的了解，但對(duì)背后的物理內(nèi)涵了解并不多。可以以此進(jìn)行思考，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生比較推動(dòng)靜止物體與物體移動(dòng)后繼續(xù)推動(dòng)的過程中的費(fèi)力程度，以此引入靜摩擦力與動(dòng)摩擦力的概念。這樣可以使學(xué)生更加直觀地感受到動(dòng)、靜摩擦力之間的臨界狀態(tài)，以此幫助其構(gòu)建抽象思維模型。

（二）提高對(duì)合理教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃

物理理論體系的各個(gè)概念之間都存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，教師應(yīng)該以此為講解主線來制訂教學(xué)大綱，以幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地理解物理概念，并通過物理概念的深入性講授來使學(xué)生潛意識(shí)地培養(yǎng)抽象演變思維，做到舉一反三、深刻理解，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高中物理規(guī)律課是高中教學(xué)活動(dòng)中非常重要的課型，亦是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的主要路徑。物理規(guī)律課的教學(xué)方式種類繁多，經(jīng)過梳理與總結(jié)后發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境和探索規(guī)律這兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。通過題組進(jìn)行強(qiáng)化可以達(dá)到目標(biāo)，對(duì)習(xí)題進(jìn)行變式教學(xué)，可以消除思維定式造成的障礙，增強(qiáng)抽象發(fā)散思維，學(xué)生會(huì)對(duì)物理問題的認(rèn)識(shí)更加全面和深刻。

教師在習(xí)題課的教學(xué)中，要精選試題，將題目類型分類，選出最典型的母題作為典例，教師給出這類型習(xí)題的解題思路，指導(dǎo)學(xué)生做針對(duì)性的變式訓(xùn)練，一道題目做下來，教師觀察學(xué)生做題時(shí)間，書寫步驟與結(jié)果，判斷這類型題目學(xué)生是否真正理解，若還理解不夠，教師針對(duì)癥結(jié)所在再舉典型例子，真正使學(xué)生達(dá)到知識(shí)的正遷移，能舉一反三，以后遇到這類型的習(xí)題可以得心應(yīng)手。這樣訓(xùn)練下來可以極大地提升學(xué)生的思維能力。

物理實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究有著密不可分的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的有效手段，探究離不開實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在教學(xué)中可通過開發(fā)非常規(guī)實(shí)驗(yàn)、自制教具等多種手段，吸引并引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只有互動(dòng)、研究才能真正落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，踐行新課標(biāo)倡導(dǎo)的探究式教學(xué)理念。學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中建立了理想化和現(xiàn)實(shí)狀況之間的聯(lián)系，在具體的實(shí)例中體會(huì)到現(xiàn)實(shí)狀況和理想模型之間的差異，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能發(fā)現(xiàn)許多沒有預(yù)料到的事實(shí)，學(xué)生可以嘗試用自己的知識(shí)做出相應(yīng)的解釋，這就提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力。

（三）強(qiáng)化對(duì)理論因果關(guān)系的分析

抽象思維強(qiáng)調(diào)對(duì)于理論之間因、果觀點(diǎn)的構(gòu)造，而物理的理論公式除了數(shù)學(xué)計(jì)算作用之外，也具備因果的邏輯關(guān)系。所謂學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者為了達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方法的總和。大量研究實(shí)驗(yàn)表明，問題解決能力差的學(xué)生沒有明顯的元認(rèn)知監(jiān)控意識(shí)和習(xí)慣，解題過程機(jī)械呆板，解題受阻時(shí)往往不能有條不紊地進(jìn)行，解題之后只關(guān)注答案正確與否，很少反思過程和總結(jié)方法。

某種特定的策略與特定的思維加工過程以及思維成效有著直接的聯(lián)系。高中的物理概念抽象、物理規(guī)律繁多，要是讓學(xué)生能夠很好地掌握和應(yīng)用，通過習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化可以達(dá)到目標(biāo)，對(duì)習(xí)題進(jìn)行因果教學(xué)，可以消除思維定式造成的障礙。例如牛頓第二定律公式，除了基本的數(shù)學(xué)意義外，該公式還表達(dá)出了“物體所受外力與物體本身加速度及質(zhì)量有關(guān)”“物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變（獲得加速度）是由于受到了外力的作用”等邏輯因果關(guān)系，講師在講授過程中應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行闡明，由此來讓學(xué)生對(duì)于物理理論獲得更深刻的理解。

總之，本文針對(duì)現(xiàn)如今社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的包括抽象思維在內(nèi)的綜合能力的要求越來越高的背景，以高中的物理課程為例，論述了抽象思維的培養(yǎng)策略。論文首先對(duì)抽象思維的概念進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，并闡述了其在物理教學(xué)中的必要性。此外，論文還針對(duì)現(xiàn)如今抽象思維培養(yǎng)存在的缺陷進(jìn)行描述，主要包括概念認(rèn)知存在缺陷、學(xué)生定式思維較強(qiáng)、理論思維能力較差。并從學(xué)生和教師兩個(gè)方面分析了相關(guān)的原因，針對(duì)性地提出了對(duì)策與建議，主要包括增加對(duì)日常生活經(jīng)驗(yàn)的歸納、提高對(duì)合理教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃、強(qiáng)化對(duì)因果關(guān)系的分析。

參考文獻(xiàn)：

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