關(guān)于小學語文寫作教學分段訓練模式的相關(guān)研究

周燕

摘 要：作文是小學生接觸的基礎語文知識，且寫作是小學生在小學階段開始培養(yǎng)的能力。當前小學語文教師非常重視寫作教學，并且在教學過程中引入了分段訓練模式，已經(jīng)獲得了較好的教學效果。鑒于小學語文寫作教學在小學生語文素養(yǎng)發(fā)展過程中的重要性，對小學語文寫作教學分段訓練模式進行研究，首先介紹分段訓練模式的主要特征，然后說明該訓練模式在應用時應注意的問題，最后提出相關(guān)的對策，希望對教師的教學有所幫助。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學語文;新課改;分段訓練模式;寫作教學

小學作文作為體現(xiàn)學生素養(yǎng)且與學生實際生活聯(lián)系非常緊密的教學內(nèi)容，在小學生發(fā)展過程中具有重要地位，且通過作文教學向?qū)W生傳授相關(guān)的知識、思想與技巧，從而提升小學生的綜合素質(zhì)是小學語文教師日常教學工作中的重要任務。分段訓練模式不僅能抓住小學生的身心發(fā)展規(guī)律，而且能更有針對性地對小學生的寫作產(chǎn)生更有益的促進作用。由此可見，本文研究小學語文寫作教學分段訓練模式，對教師教學專業(yè)水平和學生語文素養(yǎng)的提升都有積極意義。

一、分段訓練模式的主要特征

（一）非常重視小學生的身心發(fā)展規(guī)律

分段訓練模式在提高小學生寫作能力的過程中，非常重視小學生的身心發(fā)展規(guī)律。例如，當小學生在低年級時，他們的情感和表達方式都比較單一。當他們到了中年級時，才慢慢開始積累生活經(jīng)驗，并且他們開始有了表達的欲望，但這時表達仍不夠連貫。到了高年級時，學生的心智發(fā)展比較完善，能借助已學知識較好地表達。分段訓練模式就是根據(jù)小學生各個不同階段的特點進行有針對性的教學，從而一步步將小學生的寫作能力提高。

（二）充分尊重小學生寫作的循序漸進特點

要寫好小學語文作文，就必須借助相關(guān)的素材，而這些素材往往是隨著小學生的讀書過程慢慢積累而來的，并且這一過程呈現(xiàn)出了明顯的循序漸進特點。剛開始時，小學生主要是識字，之后才慢慢開始接觸詞語、短語、句子和文章等。這樣安排，主要是考慮到了小學生的學習具有循序漸進的特點，這點和分段訓練模式的理論依據(jù)保持了一致。

（三）有效幫助小學生積累語文知識

隨著小學生年齡的增長，他們認識世界的能力越來越強，且獲得的信息和積累的經(jīng)驗越來越多，這為小學生寫好小學語文作文提供了寫作素材。分段訓練模式能有效幫助小學生在不同的階段積累相關(guān)的知識和素材，從而幫助小學生提高寫作能力。

二、小學語文寫作教學實施分段訓練模式過程中應重視的問題

首先，緊密圍繞教材內(nèi)容。分段訓練模式作為訓練和提高小學生語文寫作能力的重要方法，不僅具有一定的指導作用，而且能培養(yǎng)小學生的寫作興趣。但是，在教學過程中該模式一定要緊密圍繞教材內(nèi)容。其次，重視學生能力發(fā)展。素質(zhì)教育非常注重學生能力的發(fā)展，而寫作能力便是其中之一，所以分段訓練模式要從培養(yǎng)小學生的寫作能力出發(fā)。最后，與學生實際生活相結(jié)合。寫作與生活離不開，所以借助分段訓練模式進行小學語文寫作教學時一定要和學生的實際生活緊密聯(lián)系起來，將模仿與實際生活有效結(jié)合，一步步從最初的模仿上升到創(chuàng)新，從而提高他們的寫作能力。

三、分段訓練模式在小學語文寫作教學中的落實

（一）從培養(yǎng)小學生的表達方式出發(fā)

在小學生一至二年級時，小學語文教師首先應該鼓勵學生閱讀一些帶拼音的經(jīng)典文章，從而讓他們積累字、詞、句，為小學生寫作奠定基礎。倘若要進一步提高學生的寫作水平，那么就有必要鼓勵小學生多讀經(jīng)典詩詞，積累詩詞和成語，并嘗試在寫作中將之引用。當然，標點符號的使用和病句修改非常重要，教師應該讓小學生多接觸這方面的內(nèi)容，從而讓小學生正確使用標點符號，防止小學生錯用、亂用標點符號和寫病句。

在小學生三至四年級時，教師應該鼓勵學生將文章劃分段落，并且概括出段落大意，從而為他們擬寫作文大綱奠定基礎。當然，這時候教師可以開始講一些修辭手法，從而讓學生的寫作語言更生動、形象。

在小學生五至六年級時，學生的思維有了一定進步，對文章的整體性把握比較強，教師可以讓學生嘗試概括文章的中心思想，從而培養(yǎng)他們緊緊圍繞文題中心展開表達的能力。

（二）培養(yǎng)小學生寫作能力是目標

在剛開始時，教師要引導學生充分積累字、詞、句，為日后寫作奠定基礎。特別是在一、二年級時就要開始培養(yǎng)小學生的閱讀愛好和記筆記的習慣，從而提高他們的閱讀量和寫作能力。到了中期，就可以讓學生改寫段落，如擴寫段落等，這樣能幫助學生學會如何寫好一個段落。最后，教師給定文題及中心思想，先讓學生模仿寫，再讓他們自己嘗試寫和修改。但是，這時候的作文仍以敘事為主，適當寫一些議論性的作文也可以。

總而言之，小學語文寫作是小學生非常重要的知識模塊，也是較難的知識點。正因如此，教師才有必要采用分段訓練模式進行小學語文寫作教學。為此，教師不僅要認識到分段訓練模式的特點，而且在該模式實施的過程中應注意相關(guān)事項，特別是要重視學生能力的發(fā)展和從學生實際生活出發(fā)。這樣一來，小學生的寫作能力才會得到提高，他們的素養(yǎng)才會更全面發(fā)展。

參考文獻：

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