小學(xué)語文群文閱讀中的策略把控研究

程梅芳

摘 要：隨著語文文化素養(yǎng)的不斷滲透，閱讀教學(xué)的模式也越來越多，不論是何種模式，究其核心都是圍繞語言文字展開對文化的探索，其中對于小學(xué)生而言，閱讀的過程不僅僅是語言文化的獲取，更是實(shí)現(xiàn)與他人進(jìn)行有機(jī)交流的過程，而整個群文閱讀正是在這樣的需求下逐步誕生的。緊扣小學(xué)生的群文閱讀，探討如何更好地探索有效的策略構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;策略把控

群文閱讀的整個過程是非常獨(dú)特的，目前國內(nèi)的中小學(xué)關(guān)于群文閱讀的研究很多，群文閱讀是一種追求學(xué)生的閱讀速度和閱讀量的特色化閱讀形式，群文閱讀的主要內(nèi)涵就是“針對特定的議題展開對至少一組以上的文章進(jìn)行探索和閱讀，這樣一來學(xué)生的思維品質(zhì)會得到更好的培育”。鑒于此，很多小學(xué)生都努力探索過這一閱讀方式，但是具體的實(shí)施過程比較復(fù)雜，需要語文老師進(jìn)行更為深刻的探究和設(shè)計，下文將系統(tǒng)探索這一過程。

一、群文閱讀的概念與教學(xué)原則

（一）群文閱讀的概念

群文閱讀一般都是在小學(xué)中高年級進(jìn)行的，具體來講是在高年級進(jìn)行，因?yàn)殚喿x者必須具備一定的群文閱讀的能力和功底。群文閱讀屬于閱讀教學(xué)中的以學(xué)生為中心的“多篇文章按照一定規(guī)則組合的”大篇章閱讀形式，但是需要注意的是這些閱讀的篇章在主題內(nèi)容上是一樣的，所以很多語文老師采用群文閱讀的目的是為了更好地激活學(xué)生的語言認(rèn)知思維，擴(kuò)大他們的閱讀視野，從而更好地為他們今后的全面發(fā)展提供有機(jī)的策略。

（二）群文閱讀的原則

由于群文閱讀是基于特定的主題和話題，然后從閱讀素材中選取適合這些主題的一連串的閱讀材料，然后很好地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的閱讀，在這樣的情況下，群文閱讀就必定有了其特定的閱讀原則：

1.速率性原則

速率性原則的核心是：由于數(shù)量眾多，而且閱讀的整個過程是需要在特定的時間里完成一定數(shù)量的閱讀。在這樣的大環(huán)境下，老師需要逐步引導(dǎo)小學(xué)生提升閱讀速率。只有這樣群文閱讀的效能才能保證。

2.情感性原則

就是在整個群文閱讀的過程中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生緊扣整個閱讀的主題，然后采用個性化的閱讀策略，真切地感受到整個閱讀中作者的情感基調(diào)。因?yàn)橹挥屑せ铋喿x者的情感，他們的整個閱讀效能才能被很好地提升。

3.趣味性原則

群文閱讀是整個閱讀中比較高級的一種閱讀形式，由于時間有限定，而且還有一定的閱讀任務(wù)，因此老師在選擇閱讀的群文的時候，一定要緊扣趣味性原則來實(shí)現(xiàn)對材料的選擇，也只有選擇學(xué)生感興趣的素材，學(xué)生的閱讀效能才能提升。

二、基于文化素養(yǎng)開展特色化的群文閱讀

（一）進(jìn)行群文閱讀的理念指導(dǎo)

群文閱讀目前在很多示范性學(xué)校中開展，這里的學(xué)生語文素養(yǎng)總體比較高，而且他們有第二課堂來實(shí)踐，所以群文閱讀的總體效率較高。但是對于普通小學(xué)而言，需要這些語文老師開展群文閱讀之前的指導(dǎo)。例如閱讀的準(zhǔn)備，閱讀的策略和閱讀的任務(wù)落實(shí)等。

（二）進(jìn)行群文閱讀的材料準(zhǔn)備

群文閱讀的很多材料都是在教材學(xué)習(xí)主題的引導(dǎo)下選擇的材料，所以語文老師需要在進(jìn)行閱讀之前，根據(jù)學(xué)生最近學(xué)習(xí)的主題，基于網(wǎng)絡(luò)資源和課外的趣味性素材進(jìn)行群文閱讀素材甄選。例如學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了《落花生》這節(jié)課，主要是培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和對鄉(xiāng)土生活與家庭團(tuán)聚的一種幸福感的追求。所以在選擇素材的時候，老師要根據(jù)學(xué)生的生活理念和家庭背景等，選擇與本主題相近的主題材料，只有這樣，學(xué)生閱讀起來才會更加有趣味，收獲更大。

（三）融合多元閱讀策略進(jìn)行閱讀

雖然群文閱讀是在特定時間內(nèi)完成多篇素材的閱讀，但是也需要采用多種不同的閱讀策略。例如整體的泛讀、細(xì)致地查讀、特色化的細(xì)讀。細(xì)讀的過程，學(xué)生可以用不同顏色的記號筆來畫出閱讀中的要點(diǎn)，這樣一來不同篇章中的核心知識都可以在特定時間內(nèi)被學(xué)生勾畫出來，剩下的時間僅僅需要老師對閱讀的整體效果進(jìn)行檢查和探究，對于出現(xiàn)問題的地方進(jìn)行補(bǔ)充和優(yōu)化，這樣的多元策略應(yīng)用才可以使整個群文閱讀的價值真正凸顯出來。

（四）構(gòu)建有效的多元評價策略

群文閱讀的過程相對比較復(fù)雜，而且整個閱讀的內(nèi)容量大，閱讀的核心主題比較分散。加上小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)差異性較大，而且閱讀過程中的智力因素差距也很大，這個時候需要語文老師根據(jù)學(xué)生閱讀的情況進(jìn)行更多的評價。例如學(xué)生閱讀的速度、閱讀中采用的技巧，閱讀中對語句的有機(jī)表達(dá)，還有針對某個主題的理解等都直接歸類為過程性評價。

三、結(jié)語

雖然整個群文閱讀過程是比較復(fù)雜的，而且閱讀的內(nèi)容量較大，加上閱讀中不同學(xué)生的差異性較大，所以必要的閱讀策略是非常重要的。論文所論述的幾個群文閱讀策略是從大量的日常教學(xué)實(shí)踐中得來的，對今后的小學(xué)語文群文閱讀的實(shí)踐具有較好的引導(dǎo)價值，但是需要注意的是，在進(jìn)行這些策略設(shè)計和落實(shí)的時候一定要緊扣群文閱讀的幾個原則。

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