基于Citespace的二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論研究動(dòng)態(tài)可視化分析（1998-2018）

摘 ?要：本文以空間引用可視化技術(shù)為數(shù)據(jù)分析工具，以WOS核心文集數(shù)據(jù)庫中1998年至2018年29個(gè)國際期刊所刊登的關(guān)于二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論期刊及共被引文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)來源，對(duì)近21來的二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論研究發(fā)展進(jìn)行了可視化分析。本文主要分析了二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的核心研究方向，研究結(jié)果有利于更清晰直觀地掌握動(dòng)機(jī)理論的知識(shí)結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)。

關(guān)鍵詞：空間引用技術(shù);二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論;

作者簡介：黨秋婷（1995.8-），女，漢族，湖北荊門人，山東科技大學(xué)碩士研究生，研究方向：二語習(xí)得。

[中圖分類號(hào)]：H09 ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2019）-21--02

1、引言

二語動(dòng)機(jī)理論經(jīng)過大半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展已經(jīng)逐漸成為一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的領(lǐng)域。動(dòng)機(jī)與人類大腦的諸多方面相互關(guān)聯(lián)，許多學(xué)者和教師一致認(rèn)為動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)情境中扮演著極其重要的作用。目前，其研究涉及二語聽說讀寫等各個(gè)方面，研究成果已經(jīng)形成了比較成熟的體系，研究方法、研究主體等也日趨復(fù)雜多樣。筆者將從核心研究方向方面對(duì)1998到2018年二語動(dòng)機(jī)理論的研究內(nèi)容進(jìn)行梳理和分析，以期能夠理清二語動(dòng)機(jī)理論這近21年來的發(fā)展脈絡(luò)，促進(jìn)我國的二語動(dòng)機(jī)理論的發(fā)展。

2、二語動(dòng)機(jī)理論發(fā)展歷史梳理

自20世紀(jì)50年代動(dòng)機(jī)進(jìn)入語言學(xué)領(lǐng)域以來就受到了極大的關(guān)注。研究者們把二語動(dòng)機(jī)理論的發(fā)展分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段主要是社會(huì)心理階段，其中以加德納和蘭伯特為代表。他們認(rèn)為外語的學(xué)習(xí)并不獨(dú)立于社會(huì)文化之外，而受一系列社會(huì)文化因素的影響?；诖耍麄兲岢觥吧鐣?huì)教育模式”，其中，動(dòng)機(jī)傾向又包含融入型傾向和工具型傾向。在1990年以前，以融入型傾向和工具型傾向?yàn)橹鞯摹吧鐣?huì)教育模式”稱為當(dāng)時(shí)研究主流。

第二個(gè)階段主要發(fā)生在20世紀(jì)90年代，即認(rèn)知情景階段。在這一階段，主要有兩大趨勢(shì)相互交錯(cuò)影響，推動(dòng)二語動(dòng)機(jī)的發(fā)展：⑴ 二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論和教育心理動(dòng)機(jī)理論的交叉;⑵動(dòng)機(jī)研究重點(diǎn)從理論宏觀上轉(zhuǎn)入更加真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情境上來。其中具有代表性的是德西和賴安提出的“自我決定動(dòng)機(jī)理論”強(qiáng)調(diào)二學(xué)學(xué)習(xí)者在執(zhí)行某一行為時(shí)多大程度上可以自主選擇。該理論強(qiáng)調(diào)將動(dòng)機(jī)與具體的學(xué)習(xí)情境結(jié)合起來，為二語動(dòng)機(jī)策略的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第三個(gè)階段從20世紀(jì)90年代中期開始，即過程導(dǎo)向階段。在這一階段，二語動(dòng)機(jī)的發(fā)展有靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)研究?；轄柲撂岢龅亩Z動(dòng)機(jī)過程導(dǎo)向模式是代表性的研究，體現(xiàn)了動(dòng)機(jī)作用的過程性和動(dòng)態(tài)性。之后，惠爾涅伊又提出二語動(dòng)機(jī)自我體系，主張?jiān)诙Z教學(xué)中將二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與個(gè)體學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)相結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自我認(rèn)同感，促進(jìn)個(gè)體二語學(xué)習(xí)。

雖然經(jīng)過漫長的研究，二語動(dòng)機(jī)理論已經(jīng)相對(duì)系統(tǒng)，但其在二語學(xué)習(xí)領(lǐng)域的影響和作用仍然不可忽視，因此，筆者期望能夠采用空間引用可視化技術(shù)對(duì)該理論進(jìn)行更加科學(xué)細(xì)致的分析，促進(jìn)二語動(dòng)機(jī)理論的蓬勃發(fā)展。

3、數(shù)據(jù)來源及處理

本文的數(shù)據(jù)來源是美國科學(xué)情報(bào)研究所的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫WOS，數(shù)據(jù)分析的軟件是陳超美教授開發(fā)的空間引用，該軟件是一款用于分析文獻(xiàn)的共被引關(guān)系，繪制科學(xué)的知識(shí)圖譜的軟件，可對(duì)共引文獻(xiàn)、關(guān)鍵詞等進(jìn)行可視化科學(xué)分析。

筆者以“動(dòng)機(jī)”為檢索主題詞，在SCI以及SCI數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行檢索，時(shí)間跨度為1998-2018年，文獻(xiàn)類型僅限于論文，并將期刊限定在Educational Psychology， System等29篇國際核心期刊上，最終得到1973篇文章，文獻(xiàn)數(shù)據(jù)包括全文本與引文。數(shù)據(jù)最后更新時(shí)間是2018年12月16日。筆者利用聚類分析梳理二語動(dòng)機(jī)理論核心研究領(lǐng)域。

4、數(shù)據(jù)結(jié)果分析

4.1 二語動(dòng)機(jī)理論核心研究領(lǐng)域

陳超美強(qiáng)調(diào)聚類分析是一種基于空間引用軟件，根據(jù)文獻(xiàn)共被引關(guān)系，自動(dòng)抽取施引文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞或名詞短語的數(shù)據(jù)分析方法，每一個(gè)聚類可以被認(rèn)為是一個(gè)聯(lián)系相對(duì)緊密的獨(dú)立研究領(lǐng)域。在這里，筆者利用聚類分析的方法，繪制二語動(dòng)機(jī)理論核心研究領(lǐng)域科學(xué)知識(shí)圖譜。以下為具體的操作步驟：將空間引用中的“時(shí)間切片”選定為1998-2018，并以1年為時(shí)間切片，“節(jié)點(diǎn)類型”則選定“引用文獻(xiàn)”、“關(guān)鍵詞”，“修剪” 選擇 “修剪分段的網(wǎng)絡(luò)”“最小生成樹”，選擇其他選項(xiàng)設(shè)置和參數(shù)設(shè)置按照系統(tǒng)默認(rèn)不變，最終軟件自動(dòng)生成14個(gè)網(wǎng)絡(luò)聚類，模塊度為0.7858，同質(zhì)性指標(biāo)0.4097，說明聚類結(jié)果具有參考價(jià)值。最終得出的聚類結(jié)果從大到小依次為：教師交流風(fēng)格（聚類 0）、語境因素（聚類1）、語言習(xí)得目標(biāo)方法（聚類 2）、課堂動(dòng)機(jī)研究（聚類 3）、目前的挑戰(zhàn)（聚類4）、強(qiáng)化語言課程（聚類5）、自我系統(tǒng)視角（聚類6）、課堂興趣（聚類7）、外國語言學(xué)習(xí)（聚類 8）、分析問題（聚類 9）、城市中學(xué)（聚類 10）、教師方法（聚類 11）、閱讀動(dòng)機(jī)（聚類12）、大學(xué)生學(xué)習(xí)傾向（聚類13）。

鑒于教師交流風(fēng)格、語言習(xí)得目標(biāo)方法、語言強(qiáng)化課程，自我系統(tǒng)視角、課堂興趣、城市中學(xué)、教師方法、閱讀動(dòng)機(jī)都被包含在課堂動(dòng)機(jī)研究，外國語言學(xué)習(xí)、分析問題、目前的所面臨挑戰(zhàn)等比較抽象和廣泛，因此，筆者將從語境的作用、課堂動(dòng)機(jī)兩個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)討論，如表1所示。

4.1.1語境作用分析研究

“語境”一詞在20世紀(jì)20年代由馬琳諾夫斯基提出，他認(rèn)為說話者所處的社會(huì)環(huán)境即語境對(duì)其所要表達(dá)的話語即語言具有制約作用。1950年，倫敦學(xué)派創(chuàng)始人福斯繼承馬林諾夫斯基的觀點(diǎn)，將語境分為言外語境和言內(nèi)語境。20世紀(jì)60年代后，語言學(xué)者們對(duì)語境的研究有了更進(jìn)一步的發(fā)展。在馬林諾夫斯基和福斯的基礎(chǔ)上，韓禮德提出了和“語境”相似的概念—“語域”，他認(rèn)為語域由話語的范圍、方式以及風(fēng)格組成。此后，萊昂把語境發(fā)展成為一個(gè)理論上的概念。1986年，斯帕波和威爾遜提出認(rèn)知語境的概念。他們認(rèn)為交際雙方只有在認(rèn)知層面進(jìn)行假設(shè)，才能促成交際的順利進(jìn)行。

而早在1968年，海姆就將語境和課堂研究結(jié)合起來。他提出了課堂語境教學(xué)的八大要素，縮寫為“SPEAKING”，即 背景、話題參與者、交際目的、 話語的內(nèi)容及形式）、話語所要表達(dá)的感情基調(diào)、交際表達(dá)的方法手段、 交際準(zhǔn)則、所使用話語的類型即口語或書面語。海姆 的這一研究促進(jìn)了課堂語境教學(xué)的發(fā)展，并為其進(jìn)一步發(fā)展都提供了基本思路和途徑。美國語言學(xué)家Kramach首先提出了“以語境為核心的教學(xué)法”。他認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)立足語言使用實(shí)際，把語言的個(gè)性及社會(huì)性兼顧，而不僅僅拘泥于規(guī)范的語言教學(xué)。

近二十年來，關(guān)于語境在課堂語言教學(xué)作用的研究成果日益豐富，但因研究角度的不同，研究結(jié)果仍不盡人意，其根源在于研究過程較抽象，細(xì)化研究難度大;其次，研究者研究層面不同。因此，語境在課堂語言教學(xué)活動(dòng)中的作用需深化研究。

4.1.2課堂動(dòng)機(jī)研究

動(dòng)機(jī)一直以來就是二語學(xué)習(xí)及教學(xué)的重點(diǎn)。動(dòng)機(jī)無論對(duì)二語或者語言學(xué)習(xí)者還是教師來說都是至關(guān)重要的。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究主要包含了兩個(gè)方面：1、教師角度：動(dòng)機(jī)策略的使用及教師對(duì)動(dòng)機(jī)策略使用的觀念;2、學(xué)習(xí)者角度：學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概況以及學(xué)生對(duì)教師的動(dòng)機(jī)策略的了解程度。從1960年起，二語動(dòng)機(jī)發(fā)展進(jìn)入繁榮的時(shí)期，二語動(dòng)力理論的發(fā)展主要分為三個(gè)階段：社會(huì)心理階段;認(rèn)知情景階段和過程導(dǎo)向階段。

二語動(dòng)機(jī)研究始于加拿大， 加德納和蘭伯特的社會(huì)心理觀點(diǎn)在全世界受到追捧。加德納和蘭伯特認(rèn)為動(dòng)機(jī)主要包括四個(gè)要素：目標(biāo)、欲望、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度以及積極的態(tài)度。他們?cè)O(shè)計(jì)的態(tài)度/動(dòng)機(jī)調(diào)查表目前在二語研究中仍具有較大的影響。

到了20世紀(jì)90年代，二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究進(jìn)入了認(rèn)知情景時(shí)期。這一時(shí)期，克魯克斯將二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型和心理學(xué)結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)較高的二語學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)時(shí)注意力更集中。同時(shí)，他們認(rèn)為影響二語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)有四個(gè)方面：興趣、個(gè)人的需求、對(duì)成功或失敗的預(yù)期以及最終的結(jié)果。受克魯克斯研究的影響，惠爾涅斯引用教育心理學(xué)的一些動(dòng)機(jī)理論，提出新的動(dòng)機(jī)模型。這一模型更加具體，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的作用，并且凸顯了動(dòng)機(jī)與二語教學(xué)的關(guān)聯(lián)。

21世紀(jì)初，動(dòng)機(jī)研究者們開始關(guān)注對(duì)上一階段所提出的模型的補(bǔ)充和完善。其中，惠爾涅斯提出過程動(dòng)機(jī)理論，以此作為對(duì)上述動(dòng)機(jī)模型的補(bǔ)充和完善。過程動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)是動(dòng)態(tài)的，對(duì)教師來說，發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)機(jī)的起落是非常重要的。

目前，影響動(dòng)機(jī)研究的主要是惠爾涅斯提出來的二語動(dòng)機(jī)-自我系統(tǒng)，這一模型主要包括三個(gè)維度：理想的二語自我、應(yīng)該的二語自我以及二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這一模型與加德納的動(dòng)機(jī)模型相呼應(yīng)，因此，影響動(dòng)機(jī)的要素仍然3個(gè)：融入性、工具性以及對(duì)學(xué)習(xí)情境的態(tài)度。包括惠爾涅斯在內(nèi)的諸多學(xué)者認(rèn)為此模型還需進(jìn)一步的細(xì)化。

通過對(duì)課堂動(dòng)機(jī)發(fā)展脈絡(luò)的梳理，目前關(guān)于如何把動(dòng)機(jī)的心理機(jī)制和二語學(xué)習(xí)聯(lián)系起來是二語動(dòng)機(jī)研究的急需解決的一大難題。

5、結(jié)語

通過可視化技術(shù)的分析，可以發(fā)現(xiàn)，目前二語動(dòng)機(jī)的研究熱點(diǎn)注重于課堂情景的動(dòng)機(jī)研究，這為動(dòng)機(jī)研究者們提供了研究參考價(jià)值，作為國內(nèi)的動(dòng)機(jī)研究者，應(yīng)該要立足于本國二語學(xué)習(xí)的情況，結(jié)合國際二語動(dòng)機(jī)發(fā)展的最新理論，建立適合本國二語學(xué)習(xí)者使用的二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略，以期促進(jìn)外語教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐錦芬，聶睿. 2015. 基于CiteSpace的國際二語寫作研究動(dòng)態(tài)可視化分析（2004—2014）. 外語電化教學(xué)。