淺談小學數學思維能力培養(yǎng)的探究

祁英海

摘 要：小學數學教學中，教師要著重培養(yǎng)學生的數學思維能力，學生數學思維提高了，學生的數學成績就會隨之提高。同時，教師要注重教學創(chuàng)新，改變以前的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。另外，教師還要借助多媒體技術，把抽象的知識簡單化。

關鍵詞：小學數學;思維能力;方法探究

數學這一科目非常重要，會陪伴學生一生，所以教師要培養(yǎng)學生的數學思維，提高學生對數學的掌握程度。教師在培養(yǎng)學生數學思維的同時，也要培養(yǎng)學生邏輯思維能力。大部分數學知識點比較抽象，教師在教學中要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高學生的學習興趣，讓學生喜歡上數學這一科目，達到教學目標。

一、創(chuàng)新教學方法，提高學習興趣

傳統(tǒng)教學，由于沒有好的輔助工具來輔助教師教學，會導致學生在課堂中出現打瞌睡的現象，對老師講的知識點沒有真正掌握，所以教師要找到適合學生的教學方法，讓學生把知識點真正掌握。在數學課堂中，教師可以把多媒體技術引入教學中，為學生提高更好的學習平臺，讓學生有更好的學習體驗，以提高學生數學成績，達到教學目標。

例如，教師在讓學生背九九乘法表時，就可以用到這樣的教學方法，如學生在背該知識點時，教師先中課堂中以圖片或者視頻的方法為學生分析知識點，以加深學生印象，教師在課堂中把多媒體技術引入，讓學生以看視頻的形式學習，或者教師把知識點放在圖片上，讓學生猜圖片內容，這樣也可以加深學生印象。學生在看視頻的過程中，教師在一旁為學生講解該知識點的關鍵，讓學生抓住這些問題并解決問題，在看視頻的過程中學習，可以達到更好的效果，這樣一來，教師就可以更好地培養(yǎng)學生數學思維。

二、情境創(chuàng)設，提高數學思維

小學數學課本中的練習題大多數與生活息息相關，教師應該根據這一點來制定教學方法，既然書中的知識和習題來源于生活，那么教師就應該創(chuàng)設情境，讓學生在情境中學習數學知識，以激發(fā)學生學習興趣。情境創(chuàng)設是學生在解題時將題目中所牽涉場景進行構建，讓學生真正融入其中，從而理解題意，再用數學思維來解決問題。數學來源于生活又高于生活，數學能將生活中所牽涉的計算以及計算方法歸納在一起，讓學生在解決數學題時能了解到生活，還能讓學生積累生活經驗。

例如，教師在為學生講解數學應用題時，要引導學生創(chuàng)設情境，讓學生真正投入其中，了解習題的含義。小學數學的應用題，大部分都來自生活，都是以生活中的事件為材料，教師就要抓住這一點，更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。如教師在講解這樣的題目時，小明的媽媽給了小明五十元錢，讓小明去樓下超市買鹽和醋，剩下的買水果，樓下超市鹽是五元一包，醋是十元一瓶，而水果則是以多少斤多少錢賣，問小明買完鹽和醋之后還能買多少水果。教師在講該題時，要引導學生情境創(chuàng)設，要求學生把自己當成小明，自己去買鹽和醋，這樣的教學方法既可以為學生積累生活經驗，還能培養(yǎng)數學思維，從而達到教學目標。

三、練習題多種多樣，培養(yǎng)數學思維

多方面練習是指教師在布置作業(yè)時應該從多種角度考慮，而單一的布置會束縛學生的數學思維，多方面練習的答案唯一，解題思路多種，甚至不受學科限制，在能力范圍內脫離數學去解題?？偠灾?，多方面的練習是教師培養(yǎng)學生思維的又一種方式，也能帶到課堂上。創(chuàng)新渠道有很多種，而多方面練習則是其中之一，該種教學模式可以說是開放型習題。學生可以在條件允許的情況下自主增減條件，將問題最小化，將問題分成幾部分去解決。這樣的教學模式可以拓寬學生的數學思維渠道，讓學生數學思維更好、更完美地展現出來。

例如，教師在為學生布置作業(yè)時，要考慮到作業(yè)的多樣性，也就是教師在布置作業(yè)時要多方面布置，同時讓學生在做的過程中把該題的幾種解決方法全都寫出來，這樣可以激發(fā)學生思維，提高學生的數學思維。而在課堂教學中，教師要為學生提高更好的學習平臺，享受更多的學習資源，以提高學生數學成績。教師在教學過程中，要有意識地培養(yǎng)學生的數學邏輯思維，邏輯思維對學生學習數學有很大幫助。數學知識點都是抽象的，學習這些抽象內容時需要學生有豐富的想象空間，把復雜的知識點簡單化，這樣學習就會變得容易起來，學生的學習效率提高了，教師也就會達到教學目標。

數學思維的培養(yǎng)，是由教師與學生共同完成的，不是教師獨自完成，教學中要充分利用多媒體技術提高學生的學習興趣。教師還要引導學生創(chuàng)設情境，讓學生真正投入其中，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的數學思維能力。

參考文獻：

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