高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何構(gòu)建“有意思”課堂

石成

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會聽見學(xué)生這樣說：“數(shù)學(xué)課沒意思，提不起精神?！睌?shù)學(xué)課為什么要“有意思”，怎樣才能提高課堂的趣味性？和諧的師生關(guān)系是“有意思”課堂之基石;誘發(fā)興趣的問題情境是“有意思”課堂之開端;豐富多彩的學(xué)習(xí)活動是“有意思”課堂之發(fā)展;化繁為簡的教學(xué)工具是“有意思”課堂之條件這四個方面淺談一下如何構(gòu)建“有意思”課堂。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);師生關(guān)系;“有意思”課堂

在我國全面實施素質(zhì)教育的今天，我們要以“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的思想為指針。對于剛剛踏入高中校園的學(xué)生來說，他們對高中學(xué)校中的很多事物都帶有強(qiáng)烈的好奇之心，而對即將開始的學(xué)習(xí)之旅，都保持著極大的熱情，這就讓學(xué)生前期在新鮮感的驅(qū)使下，呈現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的新鮮感逐漸退去，積極性也隨之降低。高中數(shù)學(xué)在初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，難度有所提升，知識點更加繁雜，而且需要具備一定的抽象思維，對部分知識點進(jìn)行立體性分析。加之高中數(shù)學(xué)知識的難度加深，學(xué)生通常需要較多時間去攻克重點和難點，學(xué)習(xí)興趣漸漸喪失，積極性下降明顯。對此，教師作為指路人，必須要采用科學(xué)的方式，去激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)趣味性課堂。數(shù)學(xué)課堂如果能夠與學(xué)生生活貼近，再輔以先進(jìn)設(shè)備作為幫助，學(xué)生的注意力也就能夠被吸引過來，教學(xué)質(zhì)量的提升也就更加顯著。對此，針對如何構(gòu)建高中數(shù)學(xué)趣味性課堂，我從以下幾方面進(jìn)行了探討。

一、和諧的師生關(guān)系是“有意思”課堂之基石

師生關(guān)系是指在教育過程中教師和學(xué)生之間為完成一定的教育教學(xué)任務(wù)而形成的價值關(guān)系。師生關(guān)系實際上反映了價值主體與他的作用對象價值客體之間的關(guān)系，是教育價值主體與他的作用對象之間的關(guān)系在教育過程中的具體體現(xiàn)。《學(xué)記》中的“親其師而信其道，樂其友而信其道”揭示了師生關(guān)系的名言警句，這句話道破了教育教學(xué)中兩個最重要的關(guān)系——師生之間如何相處。教學(xué)中師生關(guān)系應(yīng)該維持和諧，如果不和諧，甚至是矛盾、對立的，學(xué)生就不會產(chǎn)生親近老師、和老師做朋友的想法，自然也就不會喜歡上該學(xué)科知識，這種關(guān)系下的教學(xué)內(nèi)容再有意思學(xué)生也感受不到，甚至?xí)X得索然無味。師生觀是時代發(fā)展的產(chǎn)物。它不僅反映了人們對于教師和學(xué)生在教育過程中的不同地位的認(rèn)識，而且也反映了不同社會對于教育主導(dǎo)價值的不同追求。這種不同的師生觀作用于具體的教育過程則會產(chǎn)生不同的影響。準(zhǔn)確地把握并借鑒當(dāng)今國外教育家對師生關(guān)系的論述，對于中國教育的今天和明天，無疑將具有十分重要的理論價值和現(xiàn)實意義。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的引路人，教師如果能夠以幽默風(fēng)趣的語言與學(xué)生交流，整個數(shù)學(xué)課堂也就會變得異?；钴S。所以，數(shù)學(xué)教師要懂得如何讓語言更加富有感染力，例如引用網(wǎng)絡(luò)流行語吸引學(xué)生的注意，將課堂枯燥沉悶的氣氛一舉打破了，活躍課堂氣氛。如果學(xué)生能夠采用不同的方式解題，且解答正確，教師可以用詼諧幽默的方式表示贊揚(yáng)，如“有才就是任性”。對于網(wǎng)絡(luò)流行語“我也是醉了”可以用于學(xué)生解題錯誤率高的情況，如“對于錯誤率這么高的情況我也是醉了”。數(shù)學(xué)需要學(xué)生具備一定的抽象思維，有良好的邏輯性，教師應(yīng)該以課堂實際情況為基礎(chǔ)，采用更加豐富的方式拉近與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力。

二、誘發(fā)興趣的問題情境是“有意思”課堂之開端

我們知道興趣是最好的老師，可激發(fā)學(xué)生興趣的問題情境無疑會為一節(jié)有意思的課堂開個好頭。因此，在課堂伊始，創(chuàng)設(shè)一個引“生”入勝的問題情境來點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會讓學(xué)生覺得本節(jié)課太有意思了，這能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生急盼的我要學(xué)習(xí)的心理和強(qiáng)烈的求知欲。為此，教師可以從以下幾個方面進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。

1.以典故、故事作為提問的趣味點：借助典故或故事中的趣味點，來創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)課堂相匹配的問題，可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，達(dá)到以趣引思，以情優(yōu)教，形成一種其樂融融的課堂氣氛，讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。

2.借助實物或模型的直觀性來創(chuàng)設(shè)問題：因為具體的實物或模型比抽象的東西更為直觀，容易引起學(xué)生的注意，給人印象深刻。例如：在講解橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程時，可以制造一個畫橢圓的工具，通過學(xué)生的親自動手操作來激發(fā)學(xué)生探究橢圓定義的興趣。

3.以生活實例作為提問的活水源頭：華羅庚先生曾說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之煩，無處不用數(shù)學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)“整式的加減法”時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的一個問題情境：今天我們來看這樣的一件家庭小事，爸爸今早上買了份早餐“5個雞蛋，3個燒餅”，而媽媽在不知情下也買了份早餐“3個雞蛋，4個燒餅”。請問爸爸媽媽總共買了多少雞蛋、燒餅？如果雞蛋用a表示，燒餅用b表示，你能用數(shù)學(xué)表達(dá)式把爸爸買的早餐表示出來嗎？媽媽的呢？合計又是怎樣的呢？該情境問題從樸實的家庭早餐引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這個問題來源于生活，和本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相吻合，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活，又為生活服務(wù)，無疑會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

4.以游戲或競賽為課堂問題的出發(fā)點：學(xué)生都有玩的天性，創(chuàng)設(shè)一個與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識背景密切相關(guān)的游戲或競賽問題，可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的探索，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

5.從典型例題或習(xí)題出發(fā)：如一題多解或多題一解，能啟迪學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的解題思路，因此，教師在設(shè)計問題時要針對教學(xué)的重難點，精心設(shè)計有層次有梯度的例（習(xí)）題，促進(jìn)學(xué)生的知識縱向加深，橫向拓展，使學(xué)生的知識和能力得到螺旋式的上升。

6.利用多媒體的直觀演示：在教學(xué)中運用多媒體的操作演示來提出問題，容易讓學(xué)生入情入境，寓情于景，借境悟理。

三、豐富多彩的學(xué)習(xí)活動是“有意思”課堂之發(fā)展

生命因活動而豐富多彩，課堂因活動而生動有趣。課堂活動是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有目的學(xué)習(xí)的最基本方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的主陣地。學(xué)生從三歲左右開始上幼兒園到了高中，十多年漫長辛苦的學(xué)習(xí)過程，在這期間如果沒有興趣的支撐，學(xué)生只是被動地受教，學(xué)習(xí)肯定是枯燥單調(diào)，味同爵蠟，沒有任何意思，怎么會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性？豐富多彩的學(xué)習(xí)活動可以激發(fā)學(xué)生的主體意識和學(xué)習(xí)的熱情，讓“有意思”課堂實現(xiàn)高潮。具體學(xué)習(xí)活動如下：

1.學(xué)生自主先學(xué)：是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的課前預(yù)習(xí)、課中自主學(xué)習(xí)。如課前通過導(dǎo)學(xué)案、微課等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)整合;再如：課中師要做到“讓、慢、退、停、緩一步”，給學(xué)生一定限度的時間和空間，讓學(xué)生自己去動腦、動手、動口，去感知、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建知識。這種親身經(jīng)歷的自主學(xué)“有意思”。

2.生生互動學(xué)：教學(xué)中，教師要作為課堂的“旁觀者”，讓學(xué)生自主進(jìn)行小組討論、交流展示、質(zhì)疑提問等，通過生生之間的互學(xué)、問學(xué)、“教”學(xué)等形式來解決自主學(xué)習(xí)中的困難。如課堂中可采取搶答、板演、競賽、辨析等形式來激發(fā)學(xué)生之間互動的積極性，調(diào)動課堂氣氛。這種沒有教師權(quán)威生生互動學(xué)“有意思”。

3.師生換教學(xué)：學(xué)習(xí)金字塔中有七種學(xué)習(xí)方式，其中學(xué)生“被動聽講”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)效果最差，而“教別人”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)效果最好。因此，教學(xué)中教師不能“霸占”著講臺，師生要換位，師生要換教學(xué)。課堂中教師要有計劃、有目的地從講臺上“走下來”，做學(xué)生身后的參與者，努力做到生進(jìn)師退、學(xué)進(jìn)教退，進(jìn)而實現(xiàn)課堂“兵教兵”的和諧氛圍，這種“教別人”的師生換教學(xué)“有意思”。

四、化繁為簡的教學(xué)工具是“有意思”課堂之條件

高中數(shù)學(xué)相較于初中數(shù)學(xué)內(nèi)容，知識點更加抽象深奧，以高中生的理解能力與邏輯思維能力完全參透其中的奧妙是比較難的，尤其是學(xué)習(xí)到幾何圖形等內(nèi)容時，這個問題就更為凸顯。為讓教學(xué)效果可以按照預(yù)期目標(biāo)發(fā)展，讓學(xué)生能夠沖破思維方式的障礙，達(dá)到化抽象為形象的目的，教師就可以對教學(xué)設(shè)計與教學(xué)輔助工具進(jìn)行優(yōu)化，力圖通過新穎的教學(xué)工具更好地輔助高中數(shù)學(xué)教學(xué)，將書本上學(xué)生難以理解的內(nèi)容，用實物的形式展現(xiàn)出來，將抽象的幾何圖形“變換空間”，直觀立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。以此，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的趣味性，還有助于學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生通過此方式，更加積極地投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)主動性明顯加強(qiáng)，教學(xué)效果也較容易達(dá)到。例如，教師講到幾何圖形時，可以將紙張粘在圓柱、圓錐體等立體事物上，將其帶進(jìn)課堂;講到面積求解時，教師就可以將紙張撕下來，平放在黑板上，讓學(xué)生了解真正求解的區(qū)間。該方法能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，將抽象知識轉(zhuǎn)變得更加形象，這些立體圖形面積計算公式學(xué)生更容易懂得。不但可以達(dá)到教學(xué)目的，也能夠培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力，加深對知識的印象。

綜上所述，想要實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，就一定要構(gòu)建趣味性的教學(xué)課堂。所以，為推動趣味性課堂的創(chuàng)建，教師可以從激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展豐富的課程活動以及對教學(xué)工具的化繁為簡等方面著手，讓課堂氣氛告別過去的沉悶，而是因為游戲等應(yīng)用變得更加生機(jī)盎然。學(xué)生需要教師的贊美，教師也可以在日常教學(xué)中設(shè)計一些新穎的教學(xué)工具吸引學(xué)生注意力，對于表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓他們對數(shù)學(xué)更有興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，爭取讓所有學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，真正實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)趣味性課堂教學(xué)。以上就是我對構(gòu)建“有意思”課堂的一些想法，希望可以改善我們的課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動，“有意思”，使教學(xué)活動更有針對性、目的性、實效性;使教師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有實效。

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