淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力提升方法

王珍玉

摘 要：在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的，是學(xué)生性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們口語(yǔ)能力提升的重要階段，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持做到明確交際目的、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情景、學(xué)生實(shí)際演練和互動(dòng)評(píng)價(jià)這幾大關(guān)鍵方面，不斷提高小學(xué)生自身的口語(yǔ)交際能力，豐富他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升方法做逐一深入闡述，為廣大教育工作者答疑解惑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;能力提升

一、明確交際目的

人類(lèi)做任何事都是有動(dòng)機(jī)、有目的的，小學(xué)生學(xué)習(xí)也是一樣的，動(dòng)機(jī)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力。因此如果小學(xué)語(yǔ)文教師想要使小學(xué)生提升口語(yǔ)交際能力，那么首先要讓小學(xué)生明確交際目的。交際指的就是與人進(jìn)行交流，建立聯(lián)系。因此小學(xué)語(yǔ)文教師要讓小學(xué)生明確交際的對(duì)象和自己之間的關(guān)聯(lián)。不同的對(duì)象不同的關(guān)聯(lián)就會(huì)使得我們的交際方法產(chǎn)生不同的變化，而這正是小學(xué)語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知到的一點(diǎn)。明確了交際目的之后就是運(yùn)用多種方法培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，口語(yǔ)交際能力主要包括聽(tīng)和說(shuō)，只說(shuō)不聽(tīng)或者只聽(tīng)不說(shuō)都是不正確的，這是人們?cè)诮浑H中的誤區(qū)。在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，聽(tīng)與說(shuō)是密不可分、相輔相成的，聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，是獲取信息、積累資料的重要途徑。真正的交際必然是有交流的，而交流正是需要交際的雙方互相參與話題的，然后在這個(gè)交流的過(guò)程中雙方才能夠逐漸建立起聯(lián)系。小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)小學(xué)生聽(tīng)的能力的時(shí)候可以運(yùn)用多種方式，比如除了聽(tīng)寫(xiě)外還可以展開(kāi)聽(tīng)讀訓(xùn)練。在進(jìn)行聽(tīng)讀訓(xùn)練的時(shí)候小學(xué)語(yǔ)文教師可以采取游戲的形式，即讓小學(xué)生分成小組后由小學(xué)語(yǔ)文分別向每個(gè)組的一個(gè)人說(shuō)一個(gè)詞讓小學(xué)生聽(tīng)到之后默讀后再轉(zhuǎn)說(shuō)給下一個(gè)小學(xué)生，然后可以逐漸加深難度，比如說(shuō)長(zhǎng)難句、段落等讓小學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)讀，鍛煉小學(xué)生對(duì)信息的記憶能力。再比如說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教師還可以用聽(tīng)辯的形式鍛煉小學(xué)生的聽(tīng)的能力。聽(tīng)辯實(shí)際上就可以是辯論賽的形式，讓小學(xué)生針對(duì)某一個(gè)話題展開(kāi)辯論。只不過(guò)在辯論的時(shí)候不允許小學(xué)生使用筆和紙進(jìn)行書(shū)面書(shū)寫(xiě)后記憶并辯駁，而要讓小學(xué)生鍛煉純憑聽(tīng)去抓取關(guān)鍵點(diǎn)并在腦海中形成一套完整的駁論體系。在這個(gè)過(guò)程中小學(xué)生的大腦相當(dāng)于進(jìn)行了兩至三步乃至多步的處理過(guò)程，能夠在提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的同時(shí)提高小學(xué)生的反應(yīng)速度。鍛煉小學(xué)生說(shuō)的能力的方式就更多了，包括而不僅限于朗讀、問(wèn)答、辯論、評(píng)論、解說(shuō)、講故事、口頭作文、演講、即席講話、打電話等。在進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練的時(shí)候小學(xué)語(yǔ)文教師需要做的就是引導(dǎo)小學(xué)生掌握聽(tīng)記的方法，能夠快速理解話語(yǔ)，能夠正確運(yùn)用語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和重音，用表情和體態(tài)表達(dá)自己的思想和情感。

二、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情景

口語(yǔ)交際作為一個(gè)從實(shí)際生活中抽象出來(lái)的教學(xué)方式，最終目的還是要讓小學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行應(yīng)用。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情景，給他們真實(shí)應(yīng)用的機(jī)會(huì)，真正鍛煉小學(xué)生的應(yīng)用能力。據(jù)調(diào)查，小學(xué)生生活中一天的說(shuō)話量相當(dāng)于小學(xué)生在課堂上一學(xué)期的說(shuō)話量。這就需要小學(xué)教師進(jìn)行反思了，因?yàn)樾W(xué)生才應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，小學(xué)語(yǔ)文教師起的應(yīng)該只是一個(gè)引導(dǎo)的作用，使小學(xué)生能夠積極地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是接受小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)灌輸。小學(xué)語(yǔ)文教師反思之后就應(yīng)該為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的口語(yǔ)交際情景，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)練習(xí)，提高口語(yǔ)交際能力。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)交際情景一方面能夠?yàn)樾W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際帶來(lái)便利，另外，還能夠使小學(xué)生調(diào)動(dòng)起內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，激活小學(xué)生的聯(lián)想和想象，點(diǎn)燃小學(xué)生口語(yǔ)交際的火花，另一方面能夠使小學(xué)生實(shí)踐更多的生活實(shí)際，為小學(xué)生增多生活經(jīng)驗(yàn)?？谡Z(yǔ)交際總是在一定的場(chǎng)合下進(jìn)行的，因此小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體為大家創(chuàng)設(shè)不同的場(chǎng)合。比如小學(xué)語(yǔ)文教師可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)口語(yǔ)交際情景“畢業(yè)贈(zèng)言”，用多媒體為大家播放歌曲《朋友》，然后在PPT上展示一些要進(jìn)行贈(zèng)言的小學(xué)生的照片，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的畢業(yè)的情景。小學(xué)生在歌曲烘托的氛圍下能夠感受到離別的傷感，激發(fā)出小學(xué)生對(duì)教師、對(duì)同學(xué)的不舍之情，在這樣的情感狀態(tài)下小學(xué)生就能夠融入小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)的口語(yǔ)交際情景之中，從而有感而發(fā)，有話可說(shuō)。在小學(xué)生進(jìn)行整個(gè)的口語(yǔ)交際的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要注意了解小學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)的語(yǔ)言與內(nèi)容，在之后進(jìn)行總結(jié)與交流。在一般場(chǎng)合的口語(yǔ)交際的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生注意使用文明語(yǔ)言，在談吐的時(shí)候應(yīng)該大大方方，而不應(yīng)該吞吞吐吐。在一些場(chǎng)合進(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)候由于交際雙方的交情很淺，因此在交際時(shí)常常需要開(kāi)啟很多新的話題或?qū)δ骋辉掝}進(jìn)行深入交流，這就需要小學(xué)生有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備、足夠深邃的思考能力。這些就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在平時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。比如在很多文章中，作者往往為了表現(xiàn)的需要會(huì)常常運(yùn)用“留白”的藝術(shù)，這時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)想象，填補(bǔ)這些空白，鍛煉小學(xué)生深入思考的能力。

三、學(xué)生實(shí)際演練

小學(xué)語(yǔ)文教師為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)了各樣的情景以后就需要小學(xué)生進(jìn)行實(shí)際演練，真正進(jìn)行口語(yǔ)交際。而在真實(shí)的口語(yǔ)交際之中最困難的就是開(kāi)啟一個(gè)話題，因此需要小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行引導(dǎo)。比如小學(xué)語(yǔ)文教師在用多媒體創(chuàng)設(shè)情景以后，就可以引導(dǎo)小學(xué)生觀察那些直觀形象的圖片，吸引小學(xué)生的注意力。比如小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)《夏夜多美》這一課的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師可以首先可以用多媒體為小學(xué)生展示文中的第一幅插圖，引導(dǎo)小學(xué)生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情和動(dòng)作，然后再讓小學(xué)生在觀察以后以表演的形式進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，展示小學(xué)生所認(rèn)為的人物活動(dòng)和人物心理。而在小學(xué)語(yǔ)文教師利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)候，就可以讓小學(xué)生使用實(shí)物進(jìn)行口語(yǔ)交際。比如在教學(xué)《愛(ài)吃的水果》一課的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為小學(xué)生提供葡萄、橘子、柚子、柿子、梨、蘋(píng)果等實(shí)物，在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)喚醒小學(xué)生的視覺(jué)和味覺(jué)，使小學(xué)生能夠很快地進(jìn)入到交際的情景中，輪流交流自己喜歡吃的水果，并結(jié)合所觀察到的水果特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)介紹?；蛘呤切W(xué)語(yǔ)文教師還可以在教學(xué)《以誠(chéng)待人》這一課引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)表演情景劇練習(xí)口語(yǔ)交際。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以進(jìn)行拓展口語(yǔ)交際活動(dòng)，比如小學(xué)語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)爸爸媽媽不在家但家里來(lái)客人了的情景，讓小學(xué)生展示應(yīng)該如何待人接物。首先在詢問(wèn)客人情況的時(shí)候就非?？简?yàn)小學(xué)生的禮貌用語(yǔ)，比如小學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用“您好，請(qǐng)問(wèn)您找誰(shuí)？”“非常抱歉，我的父母現(xiàn)在不在家……”等這樣的用詞。在確定了客人身份和來(lái)意之后小學(xué)生需要詢問(wèn)父母，如果得到了安全的許可，小學(xué)生就要做到引路、送水等基礎(chǔ)交際。緊接著小學(xué)生肯定是不能讓客人自己耐心等待的，而應(yīng)該主動(dòng)與客人進(jìn)行交流，而不是被動(dòng)地回答客人的問(wèn)題，或者甚至是只顧做自己的事而不理會(huì)客人，這些都是失禮的交際表現(xiàn)。在小學(xué)生演示過(guò)后，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該分別進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。類(lèi)似這樣的情景劇表演不僅能夠提高小學(xué)生的交際能力，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)與不同的人進(jìn)行溝通交流，而且也鍛煉和提高了小學(xué)生的交往能力、解決問(wèn)題的能力以及表演能力。

四、互動(dòng)評(píng)價(jià)

小學(xué)生實(shí)際演練口語(yǔ)交際之后就需要進(jìn)行反思總結(jié)，除了由小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行評(píng)價(jià)以外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以組織小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)本身實(shí)際上也是口語(yǔ)交際的其中一種形式。而且評(píng)價(jià)的門(mén)檻極低，小學(xué)語(yǔ)文教師可以把這項(xiàng)口語(yǔ)交際活動(dòng)形式推向全體小學(xué)生，組織同桌之間互評(píng)、小組之間互議、全班針對(duì)某位小學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。小學(xué)生能夠通過(guò)評(píng)論這種口語(yǔ)交際各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。很多時(shí)候人們有一些做得不好的地方自己一般是看不到的，都會(huì)自我感覺(jué)良好，這時(shí)就需要他人的點(diǎn)評(píng)，使其如醍醐灌頂一般恍然大悟。另外課堂中小組和小組之間的互動(dòng)能夠使小學(xué)生整體的交際能力有所提高，因?yàn)樾〗M互動(dòng)的形式使得小學(xué)生會(huì)努力為自己的小組爭(zhēng)取榮譽(yù)，在利用小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理來(lái)鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的同時(shí)也培養(yǎng)了小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。評(píng)價(jià)其實(shí)是建立在評(píng)價(jià)人本身有一定的相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)或者有很高的鑒賞能力之上的。只有這樣的人所做的評(píng)價(jià)才是有一定合理性和參考價(jià)值的，因此小學(xué)語(yǔ)文教師可以首先進(jìn)行示范點(diǎn)評(píng)，然后再讓小學(xué)生嘗試根據(jù)教師劃分的點(diǎn)評(píng)方向和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)。比如小學(xué)語(yǔ)文教師在點(diǎn)評(píng)辯論賽的選手的表現(xiàn)的時(shí)候，就可以引導(dǎo)小學(xué)生從辯論內(nèi)容、辯論氣場(chǎng)、辯論條理性、互辯時(shí)禮儀等方向分別進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。參賽的辯論選手通過(guò)復(fù)盤(pán)后的反思總結(jié)，不但能夠提高辯論能力等交際能力，而且使相關(guān)素質(zhì)都能夠得到提高。而點(diǎn)評(píng)的小學(xué)生則能夠通過(guò)點(diǎn)評(píng)學(xué)會(huì)看懂辯論會(huì)的得分，學(xué)會(huì)欣賞辯論會(huì)的趣味所在，學(xué)會(huì)辯論的重點(diǎn)所在。小學(xué)語(yǔ)文教師除了點(diǎn)評(píng)差錯(cuò)和不足之處，點(diǎn)評(píng)的關(guān)鍵之處還在于提高小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的自信心。每個(gè)小學(xué)生的性格都是不同的，有的小學(xué)生性格開(kāi)朗就能夠熟練地進(jìn)行各種口語(yǔ)交際活動(dòng)，但有的小學(xué)生就會(huì)性格靦腆，很難主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師注意因材教學(xué)，注意用鼓勵(lì)性語(yǔ)言鼓勵(lì)靦腆的小學(xué)生勇于參加口語(yǔ)交際活動(dòng)鍛煉自己的能力，使小學(xué)生感受到自己被認(rèn)可的愉悅，幫助小學(xué)生樹(shù)立自信心，增強(qiáng)小學(xué)生交際的積極性。

綜上所述，在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)大背景下，教師在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，加強(qiáng)他們的知識(shí)水平與口語(yǔ)應(yīng)用能力，繼而使得學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活充實(shí)且富有意義。

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