培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力開啟語文教學(xué)新天地

華美英

摘 要：在日新月異的時代發(fā)展下，創(chuàng)新是時代的主流趨勢，也是事物發(fā)展的美好方向。國家領(lǐng)導(dǎo)人曾經(jīng)指出“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的動力。”“讓創(chuàng)新在全社會蔚然成風(fēng)?！北欢啻翁岬健！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：語文教育的特點之一就是要弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。因此，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是每位語文教師的義不容辭的職責(zé)所在。就如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行分析探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);創(chuàng)新能力

從古至今，人類的發(fā)展都是在不斷創(chuàng)新中成長進(jìn)步。特別是在競爭如此激烈的今天，創(chuàng)新直接影響著民族的興旺。作為教育工作者，我們也應(yīng)該高舉創(chuàng)新教育的旗幟，切實為小學(xué)語文教學(xué)肩負(fù)著重要的使命。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的高階目標(biāo)。語文教師應(yīng)該為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的差異性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索能力，讓學(xué)生的思維不斷擦出新火花。通過語文實踐提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，促使學(xué)生不斷進(jìn)取以及創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、巧用質(zhì)疑，喚醒創(chuàng)新意識

在語文教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是一個整體，師生的互動是激發(fā)學(xué)生思維的有效途徑。教師通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出問題并且解決問題，這樣的教學(xué)比教師的滿堂灌更為有效。質(zhì)疑是創(chuàng)新的良好開端，因為有了質(zhì)疑學(xué)生便會主動去探究，在這個過程中解決問題就是一種創(chuàng)新之舉。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生探索未知的動力及“打破砂鍋問到底”的精神，無疑是在喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如，學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》一文后，學(xué)生明白了遇到困難要運用智慧、認(rèn)真思考才能讓問題迎刃而解的道理。但老師并不滿足于僅讓學(xué)生明白要認(rèn)真思考這個層面。而是創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計了一個開放性的問題：若干年后，這只烏鴉的孩子也遇到了和爸爸一樣的問題。它可不想像爸爸那樣喝水，它覺得銜小石子太費勁兒了。于是它想到一個新的方法，同學(xué)們猜一猜，小烏鴉會想出什么好辦法呢？大家開動腦子想一想吧，不要重復(fù)別人說過的辦法喲！學(xué)生思考后，有的說去垃圾池找根人類扔了的吸管放進(jìn)瓶子里吸;有的說可以把瓶子傾倒，水到瓶口就能喝了;有的說可以把瓶子里的水倒進(jìn)碗里喝呀……一石激起千層浪！在猜小烏鴉的辦法中，老師成功地喚醒了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

又如學(xué)習(xí)《孔明智退司馬懿》，老師首先讓學(xué)生看課題質(zhì)疑。學(xué)生問：孔明怎樣智退司馬懿？老師順勢讓學(xué)生帶著這個問題去閱讀課文，尋找答案，激發(fā)了閱讀興趣。當(dāng)這個問題解決后，再分析人物形象環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟：在情勢危急的情況下眾官有什么表現(xiàn)？孔明怎么做？然后質(zhì)疑：寫眾官表現(xiàn)對寫諸葛亮有什么作用？學(xué)生這才意識到寫眾官“盡皆失色”是為了反襯諸葛亮的沉著冷靜。從而發(fā)現(xiàn)文本秘妙——側(cè)面描寫反襯主要人物形象。當(dāng)品味了司馬懿的謹(jǐn)慎多疑，知道了諸葛亮和司馬懿可謂是知己知彼后，再次質(zhì)疑：諸葛亮獲勝的根本原因是什么？在討論探究中，學(xué)生明白：司馬懿還是用老眼光看諸葛亮——亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險。而諸葛亮卻敢于冒險，突破常規(guī)，不因循守舊才得以獲勝。因此，有創(chuàng)新意識，敢于創(chuàng)新才是智的最高水平。相信，這樣的教學(xué)必將在無形中喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、自主探究，拓展創(chuàng)新思維

自主探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題，并通過獨立思考、合作討論、實踐操作、資料查找等方式，最終解決學(xué)習(xí)問題。自主探究的過程中涉及很多方面的內(nèi)容，不單單是學(xué)習(xí)知識，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程。自主探究學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，使其思維得到有效的鍛煉，智力得到有效的開發(fā)，創(chuàng)造力得到有效的挖掘。讓學(xué)生在語文實踐中形成創(chuàng)新意識，拓展創(chuàng)新思維。

1.抓住細(xì)節(jié)，碰撞思維火花

在學(xué)習(xí)《誠實的孩子》一文的時候，細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候，表兄妹回答“不是我！”句末用的是感嘆號，但是列寧回答“不是我。”卻用句號呢？老師這時候給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和分析：“花瓶到底是誰打碎的呢？大家先想想，如果當(dāng)時是你打碎的，別人問你的時候，你不敢承認(rèn)，你會怎么回答？”學(xué)生想了想恍然大悟地說：“哦，明白了！感嘆號是表示語氣的肯定，句號是語氣的不肯定，列寧應(yīng)該是在撒謊吧?！蓖ㄟ^對標(biāo)點符號這個細(xì)節(jié)的質(zhì)疑、分析、引導(dǎo)，碰撞出思維的火花，讓學(xué)生解決實際問題。

2.合作探究，拓寬話題角度

五年級下冊第二單元習(xí)作，要求學(xué)生寫童年趣事。一開始大多數(shù)學(xué)生選材比較單一，把“趣”局限在“樂趣”這一個方面，造成人云亦云，缺乏新意。這時候，老師組織學(xué)生合作探究：這個“趣”字我們還可以從哪些角度去理解它？經(jīng)過學(xué)生自主探究，合作討論，最后歸結(jié)整理可以從以下四個角度理解“趣”：（1）意趣。童年時的探索、發(fā)現(xiàn)、刨根問底，雖然稚氣可愛，可反映了同學(xué)們希望了解外界奧秘的求知欲望，是一種“意趣”。（2）情趣。童年時的自己，天真可愛極富情感，對父母的親情、對伙伴的友情，同樣很有趣，是一種“情趣”。（3）樂趣。童年與歡樂應(yīng)該連在一起。愛玩、尋開心是大家的特點，所以常會有許多尋開心的“樂趣”。（4）傻趣。常會做傻事、蠢事，鬧出種種笑話，這種“傻趣”也往往最能反映純真的心。學(xué)生通過對話題多角度的思考，進(jìn)一步拓展了思維。

3.多元活動，實現(xiàn)有效創(chuàng)新

一切教學(xué)活動都包含接觸知識、綜合分析和實際參與三大環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在參與實踐活動的過程中，通過自主探究、思考和總結(jié)分析，提高解決問題和創(chuàng)新的能力。語文教師可以根據(jù)學(xué)生的個性特點和興趣愛好，開展一些具有針對性的活動，例如“欣賞美文課”“分享暢想課”“演講課”“童話課”等。通過舞臺劇扮演、創(chuàng)作小品、編作文集，創(chuàng)作詩集、美文朗讀、編寫手抄報等形式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和自主探究，在探究中拓展思維，從而有效地實現(xiàn)創(chuàng)新。

三、綜合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程是一門綜合性、實踐性的課程。其涉及識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)等多方面的內(nèi)容，涵蓋了聽、說、讀、寫等。因此，從綜合性的角度進(jìn)行語文教學(xué)，可以進(jìn)一步有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中，全面提升自身的語文素養(yǎng)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、團(tuán)隊合作、勇于創(chuàng)新的精神。

語文課本的知識與生活也有很大的關(guān)聯(lián)，也是語文學(xué)習(xí)和生活延伸的一部分，開展語文綜合性活動，為學(xué)生提供了更多實踐的機(jī)會和空間。例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級《橋》的時候，教師可以通過開展綜合性的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力和創(chuàng)新能力。教師與學(xué)生一起討論，把課題分為四個部分，包括“橋的起源”“橋的文化”“家鄉(xiāng)的橋”和“我設(shè)計的橋”，讓學(xué)生選擇自己喜歡的課題進(jìn)行收集資料，并進(jìn)行匯報，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)生可以從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、書本等渠道收集整理有關(guān)信息，并以朗讀、故事講述、繪畫、報告等形式進(jìn)行匯報。這樣把學(xué)生放在教學(xué)的主導(dǎo)地位，打破傳統(tǒng)的教學(xué)框架，讓學(xué)生做到好學(xué)、樂學(xué)和愛學(xué)。學(xué)生在收集和匯報的過程中根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，主動探究的欲望更為強(qiáng)烈。特別是在展示“我設(shè)計的橋”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生一幅幅有創(chuàng)意的設(shè)計，不難看出每個學(xué)生都極富創(chuàng)新精神。在這樣的語文實踐中學(xué)生不但豐富了自身的見解，還提高了語文綜合素養(yǎng)。

四、讀寫結(jié)合，架起創(chuàng)新橋梁

小學(xué)生處于剛接觸學(xué)科知識的階段，由于社會經(jīng)驗尚淺，很多時候?qū)懗鰜淼牧?xí)作都是一些套話和空話。由說到寫、由讀到寫是一個質(zhì)的飛躍。如果中間缺乏一座橋梁，學(xué)生的習(xí)作水平將很難提高，更談不上創(chuàng)作。

教育家葉圣陶說“教材無非是個例子。”因此，教師就應(yīng)該用好教材這個例子，在讀寫間為學(xué)生架起創(chuàng)新的橋梁。例如，教學(xué)《孔明智退司馬懿》一文，教師抓住題眼“智”，引導(dǎo)學(xué)生讀通讀順課文后，探究“孔明智在何處？”由正面描寫孔明的巧妙布局發(fā)現(xiàn)其智。然后探究寫眾官表現(xiàn)及司馬懿中計，通過側(cè)面描寫反襯孔明之智。教師在教學(xué)過程中，先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：為寫主要人物孔明的“智”，可以通過次要人物的表現(xiàn)來反襯。在習(xí)得寫法之后，再創(chuàng)設(shè)情境：今天老師突然宣布要考試，同學(xué)們什么表現(xiàn)？而班上“學(xué)霸”又是什么表現(xiàn)？讓學(xué)生即學(xué)即練。最后，再放手讓學(xué)生運用反襯的方法寫身邊某個人某一方面的特點。這樣由讀到練，由讀到寫，由讀到自由創(chuàng)作，為學(xué)生習(xí)作架起了一座創(chuàng)新之橋。

五、創(chuàng)造機(jī)會，點燃創(chuàng)新火花

創(chuàng)新能力包括豐富的想象力、創(chuàng)新的思維力和敏銳的洞察力。讓學(xué)生嘗試成功的喜悅，能有效地刺激學(xué)生不斷探究和創(chuàng)新?；钴S的思維依靠主體的積極性，依賴于主體的求知欲望。所以語文教師可以利用一些實物演示、形象圖畫、投影課件、角色扮演、情景創(chuàng)設(shè)等進(jìn)行課堂的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，從不斷的嘗試中獲取成功的機(jī)會。

例如，在學(xué)習(xí)《牽牛花》的時候，教師通過多媒體平臺展示出一副多彩的圖畫。這幅畫是這樣的：山坡上的牽牛花、叢林中的野菊、小路邊的芙蓉、池塘邊的睡蓮。教師問學(xué)生：“如果想讓這幅畫的內(nèi)容更加充實一點，你們覺得需要加上點什么呢？”。有些同學(xué)說：“加上藍(lán)天白云和太陽，花朵們在陽光的照耀下會更加鮮艷和富有生機(jī)?！庇行┩瑢W(xué)說：“加上一個涼亭和一間小屋，讓他們更具有生活的氣息，代表著欣欣向榮的美好生活?！庇行┩瑢W(xué)說：“加上一棵大樹，讓花朵們在大樹的庇護(hù)下茁壯成長。”還有的說：“畫上一些垃圾，美與丑形成鮮明對比，從而呼吁人們要保護(hù)環(huán)境?！薄蠋熆隙送瑢W(xué)們想象的豐富多彩，思路也是千奇百怪。這就是創(chuàng)新的微妙，可以讓知識更加有趣，讓課堂教學(xué)更加豐富。通過激活學(xué)生的無限想象和思維空間，點燃了語文教學(xué)的創(chuàng)新火花。

總的來說，小學(xué)語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要場所。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師需要根據(jù)實際情況和學(xué)生的個性特點，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造更多激活思維的空間和機(jī)會，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試、思考和創(chuàng)新，從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。語文教育工作者需要樹立正確的創(chuàng)新觀念，有意識地通過多元化的教學(xué)方式，打破常規(guī)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維的深度和廣度。語文教師要盡力鋪墊好學(xué)生的創(chuàng)新土壤，并播下創(chuàng)新的種子，點燃學(xué)生的創(chuàng)新火花，讓小學(xué)生在創(chuàng)新帶來的快樂和樂趣中掌握知識，不斷成長。

參考文獻(xiàn)：

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