核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

梁世瑛

摘 要：我國(guó)正處于一個(gè)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，對(duì)此，對(duì)于人才有了新的要求，不僅需要人才有著足夠的知識(shí)儲(chǔ)備量，還需要學(xué)生具備社會(huì)所需的綜合素質(zhì)，那么這就要求教師能夠構(gòu)建出有效率并且有質(zhì)量的課堂，使得學(xué)生能夠在有限的學(xué)習(xí)中學(xué)到更多的知識(shí)，并且使學(xué)生對(duì)知識(shí)有著一定的想法。講述在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)如何構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

一、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含了六個(gè)方面：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析。

（一）數(shù)學(xué)抽象

所謂的數(shù)學(xué)抽象指的是學(xué)生能夠舍去事物的一切物理屬性，得到數(shù)學(xué)研究對(duì)象的思維過(guò)程。抽象概念是學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)回答的一個(gè)重要能力，它是數(shù)學(xué)的基本思想，是學(xué)生能夠形成理性思維的一個(gè)重要基礎(chǔ)，反映出了數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用中。

（二）邏輯推理

邏輯推理，指的是學(xué)生能夠根據(jù)問(wèn)題提出假設(shè)最終找到答案的思維過(guò)程，這種能力使得學(xué)生能夠更加理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)于數(shù)學(xué)邏輯有一個(gè)更深刻的了解。

（三）數(shù)學(xué)建模

數(shù)學(xué)建模是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象之后并且能夠用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出問(wèn)題，再用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法構(gòu)建出模型來(lái)解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)建模這一核心素養(yǎng)是學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中的前提，它構(gòu)建了數(shù)學(xué)與外部世界連接的橋梁。

（四）直觀想象

直觀想象是學(xué)生能夠借助幾何直觀和空間想象感知事物的形態(tài)與變化，能夠利用圖形理解和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。直觀想象是學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并且提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要手段。

（五）數(shù)學(xué)運(yùn)算

所謂的數(shù)學(xué)運(yùn)算，指的是學(xué)生能夠根據(jù)數(shù)學(xué)運(yùn)算法則解決出數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，數(shù)學(xué)運(yùn)算是一切數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的基礎(chǔ)，是演繹推理的一種形式，是能夠得出正確數(shù)學(xué)結(jié)果的手段，更是學(xué)生能夠使用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。

（六）數(shù)據(jù)分析

這一素養(yǎng)指的是學(xué)生能夠針對(duì)研究對(duì)象獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，并且能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)數(shù)據(jù)中的有用信息進(jìn)行分析和推斷最后得出有用知識(shí)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠搜集并且整理數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)當(dāng)中提取信息，并且能夠構(gòu)建模型對(duì)信息進(jìn)行分析和推斷。在當(dāng)前這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)分析這一素養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有必要的。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建方式

當(dāng)我們了解了核心素養(yǎng)的概念之后，教師就需要根據(jù)目前的教學(xué)狀況找到構(gòu)建高效課堂的方式，在這里筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)于核心素養(yǎng)的理解總結(jié)出了以下教學(xué)方法，希望能夠?qū)V大數(shù)學(xué)教師構(gòu)建高效課堂提供一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解。

（一）做好課堂導(dǎo)入，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一個(gè)優(yōu)秀的課堂必然有著良好的開(kāi)端，在課堂開(kāi)始之前，學(xué)生經(jīng)歷了一段時(shí)間的課間休息之后，他們的注意力必然是有所分散的，這個(gè)時(shí)候教師如果不能夠做一個(gè)好的導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必然是上不去的。我們傳統(tǒng)的導(dǎo)入是知識(shí)的復(fù)習(xí)，就是教師將上堂課講的知識(shí)總結(jié)下來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，這種導(dǎo)入方式能夠幫助喚醒學(xué)生的記憶，對(duì)于需要長(zhǎng)時(shí)間講解的課來(lái)說(shuō)是十分有必要的。那么我們教師需要做的是將導(dǎo)入的方式變得更加靈活，在這里筆者提出一種問(wèn)題導(dǎo)入的方法，即教師將灌輸學(xué)生知識(shí)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，有利于教師貫徹落實(shí)生本理念，使得學(xué)生做課堂的主人，提升學(xué)生對(duì)課堂的參與感，從而提升課堂效率。

比如說(shuō)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法”的時(shí)候，教師就可以使用這種方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，首先我們先預(yù)習(xí)上堂課的知識(shí)，將上堂課中的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)下來(lái)，以提問(wèn)的方式來(lái)喚醒學(xué)生的記憶，接下來(lái)進(jìn)行這堂課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，即找出這堂課的重點(diǎn)，提問(wèn)學(xué)生回答他們的預(yù)習(xí)情況。問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定是由淺到深、由表及里、從難到易的，這種方式能夠幫助學(xué)生對(duì)接下來(lái)的課產(chǎn)生興趣和疑問(wèn)，從而創(chuàng)設(shè)高效課堂。

（二）利用微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

所謂的微課，是信息技術(shù)發(fā)展到教學(xué)之后的產(chǎn)物，指的是教師錄制的關(guān)于課堂知識(shí)點(diǎn)的五至八分鐘的教學(xué)視頻，微課的教學(xué)方式主要是方便學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力。那么如何利用微課創(chuàng)設(shè)高效數(shù)學(xué)課堂呢？筆者認(rèn)為，可以將微課用于學(xué)生的預(yù)習(xí)中。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)其實(shí)更像是一個(gè)形式化的作業(yè)，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果教師也不能夠保證自己完全了解。但是教師利用微課幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)就能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題，比如說(shuō)我們?cè)趯W(xué)習(xí)“多位數(shù)乘一位數(shù)”的時(shí)候，教師首先將重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的視頻上傳到教學(xué)網(wǎng)站去，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，等到上課的時(shí)候?qū)W生有了一個(gè)很好的預(yù)習(xí)效果，就能夠更好地學(xué)習(xí)，從而提升課堂效率，創(chuàng)設(shè)高效課堂。

綜上所述，在我們當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠考慮到核心素養(yǎng)的前提是十分有必要的，在創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的過(guò)程中教師需要不斷提升自身的素養(yǎng)，從而為學(xué)生提供更好的教學(xué)。

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