初中生語(yǔ)文實(shí)踐的構(gòu)想與策略

王生福

摘要：初中生語(yǔ)文實(shí)踐是指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一種綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐。初中生語(yǔ)文實(shí)踐以課堂為起點(diǎn)，把課內(nèi)學(xué)習(xí)引向廣闊的課外生活，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外融通，激活教與學(xué)的過(guò)程達(dá)成語(yǔ)文課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。初中生語(yǔ)文實(shí)踐圍繞語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，在課堂實(shí)踐激發(fā)、課外實(shí)踐拓展、創(chuàng)新成果分享、內(nèi)力驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的循環(huán)往復(fù)中，探尋語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文實(shí)踐;初中生;語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）07B-0015-04

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)重視學(xué)生文化基礎(chǔ)的夯實(shí)，而其自主發(fā)展、社會(huì)參與能力的培養(yǎng)則較為欠缺。當(dāng)下，義務(wù)教育語(yǔ)文統(tǒng)編教材已在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)始使用。本套教材有兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)：一是構(gòu)建了“三位一體”閱讀體系;二是設(shè)置了“活動(dòng)探究”單元和綜合性學(xué)習(xí)。這樣的編排都是為了突出“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”這一語(yǔ)文課程性質(zhì)。在這樣的背景下，我們提出了在初中階段開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐的構(gòu)想，并積極探尋其展開(kāi)的策略。引導(dǎo)教師改變教學(xué)理念，充分開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源，真正從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與的角度全面統(tǒng)籌安排教學(xué)。

一、初中生語(yǔ)文實(shí)踐的意涵與價(jià)值

（一）初中生語(yǔ)文實(shí)踐的意涵

本文的初中生語(yǔ)文實(shí)踐有兩層含義：一是課堂語(yǔ)文實(shí)踐。即在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的情境，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在情境中加以運(yùn)用，以促進(jìn)理解、加深體會(huì)。二是課外語(yǔ)文實(shí)踐。即將課內(nèi)掌握的知識(shí)、培養(yǎng)的能力、獲得的體驗(yàn)和理解在現(xiàn)實(shí)生活中加以運(yùn)用。通過(guò)課內(nèi)外的系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文和生活融合在一起，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為生活中的一種自覺(jué)活動(dòng)，最終達(dá)到熱愛(ài)母語(yǔ)、運(yùn)用母語(yǔ)、享受母語(yǔ)的美好境界。由此，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成也會(huì)水到渠成了。

（二）初中生語(yǔ)文實(shí)踐的價(jià)值

初中生語(yǔ)文實(shí)踐有助于治愈當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)直指應(yīng)試的頑疾。因?yàn)橹锌贾笓]棒等諸多因素的影響，當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)依然存在著“考什么教什么，不考就不教”的頑疾。這必將使語(yǔ)文教學(xué)變成“應(yīng)試教學(xué)”，走向窄化、僵化，最終將語(yǔ)文“教死”。初中生語(yǔ)文實(shí)踐有助于學(xué)生形成語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

初中生語(yǔ)文實(shí)踐對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的母語(yǔ)運(yùn)用能力有著極為重要的作用?！罢Z(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”[1]鮮活的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把課內(nèi)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成一個(gè)火把，引領(lǐng)學(xué)生走向生活中真實(shí)的母語(yǔ)環(huán)境。在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，才能為當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)源頭活水，也才能讓母語(yǔ)的繁榮和生生不息成為可能。

初中生語(yǔ)文實(shí)踐對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著極其重要的意義?？v觀(guān)我們的語(yǔ)文教學(xué)，依然停留在一篇篇課文的教學(xué)中，停留在大量習(xí)題的訓(xùn)練中。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材一冊(cè)的課文數(shù)量減少為24篇（原來(lái)的各版教材為30篇左右），但許多老師仍然覺(jué)得時(shí)間不夠用。多出的時(shí)間是花在習(xí)題訓(xùn)練上了，還是花在落實(shí)統(tǒng)編教材的教學(xué)理念上了？據(jù)筆者觀(guān)察，很多老師選擇了前者。筆者認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)不能把解題能力放在首位，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展服務(wù);而只有在長(zhǎng)期的語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的意識(shí)、習(xí)慣和能力，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展。

二、初中生語(yǔ)文實(shí)踐的構(gòu)想

初中生語(yǔ)文實(shí)踐是立足于初中生心理、生理特點(diǎn)和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求提出的構(gòu)想，是著眼于培養(yǎng)初中生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的一種教與學(xué)的路徑的改變。

（一）初中生語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外融通，激活教與學(xué)的過(guò)程

當(dāng)下，有許多老師嘗試在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，搭建學(xué)生參與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì);但是，因?yàn)檎n堂的時(shí)間和空間都非常有限，這樣的課堂實(shí)踐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且課堂的情境也多是虛擬的。語(yǔ)文實(shí)踐除了包括上述探索之外，還包括系列化真實(shí)的課外實(shí)踐，且更側(cè)重于課外實(shí)踐，以打通課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)路徑，拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。在課內(nèi)外語(yǔ)文實(shí)踐的互動(dòng)互補(bǔ)中，“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”[2];同時(shí)，根據(jù)地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的不同要求，“開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制”[3]，建設(shè)開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)文課程。更重要的是，通過(guò)豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式，可極大地激活師生之間教與學(xué)的過(guò)程：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí);教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。

（二）初中生語(yǔ)文實(shí)踐圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)，靈動(dòng)達(dá)成課程目標(biāo)

初中生語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的理念和設(shè)計(jì)思路展開(kāi)，應(yīng)該以語(yǔ)文課程的目標(biāo)達(dá)成為指向，尋求靈動(dòng)而又有活力的達(dá)成方式。初中生語(yǔ)文實(shí)踐以教材為觸發(fā)點(diǎn)、以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的能力要求為指導(dǎo)來(lái)設(shè)計(jì)系列實(shí)踐活動(dòng)或?qū)ｎ}實(shí)踐活動(dòng)。統(tǒng)編教材中現(xiàn)有的“綜合性學(xué)習(xí)”和“活動(dòng)探究”也指向語(yǔ)文實(shí)踐，但初中生語(yǔ)文實(shí)踐并不局限于此，它的范疇更廣，有的活動(dòng)持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)，比如寫(xiě)春聯(lián)實(shí)踐活動(dòng)，要貫穿學(xué)生初中生活中的三個(gè)春節(jié)。

課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)從識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面來(lái)規(guī)劃，初中生語(yǔ)文實(shí)踐以實(shí)踐活動(dòng)為載體，將這五個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合滲透、統(tǒng)籌安排，只是在不同的活動(dòng)中有不同的側(cè)重。因此，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)首先得姓“語(yǔ)”，要能夠體現(xiàn)語(yǔ)文味道、落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，從而靈動(dòng)達(dá)成語(yǔ)文課程目標(biāo)。

（三）初中生語(yǔ)文實(shí)踐指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，更加清晰地指明了育人模式變革和課程改革的方向。初中生語(yǔ)文實(shí)踐是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心提出的具有創(chuàng)新性的教與學(xué)的構(gòu)想，學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中積淀人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)科學(xué)精神;利用實(shí)踐活動(dòng)學(xué)會(huì)合作探究，學(xué)會(huì)思考辨析，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展;又因?yàn)榇罅康恼Z(yǔ)文實(shí)踐是在課外完成，在現(xiàn)實(shí)生活中完成，這給學(xué)生創(chuàng)造了大量的社會(huì)參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。初中生語(yǔ)文實(shí)踐基于語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)，以實(shí)踐為抓手，引導(dǎo)初中生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，從語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四個(gè)方面去努力形成語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，形成全面發(fā)展、終身發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力。

三、初中生語(yǔ)文實(shí)踐的策略

初中生語(yǔ)文實(shí)踐以課堂內(nèi)外的語(yǔ)文實(shí)踐為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，嘗試建立初中生語(yǔ)文實(shí)踐的基本模式（如圖1）。初中生語(yǔ)文實(shí)踐模式從課堂實(shí)踐走向課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化收獲或創(chuàng)新性成果，通過(guò)獲得和分享成就感激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，從而又推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展。課堂實(shí)踐激發(fā)、課外實(shí)踐拓展、創(chuàng)新成果分享、內(nèi)力驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)這四個(gè)環(huán)節(jié)都指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，并共同形成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。

圖1 初中生語(yǔ)文實(shí)踐模式

在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)體系中，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解是一個(gè)不可分割的整體。因此，在開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程中，四者也是相互滲透、有機(jī)融合的，只是因?yàn)檎Z(yǔ)文實(shí)踐的內(nèi)容不同、形式不同，在某一次或者某一個(gè)系列活動(dòng)中可能會(huì)側(cè)重某一種素養(yǎng)。據(jù)此，我們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)方面的語(yǔ)文實(shí)踐策略分別進(jìn)行闡述。

（一）凸現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的語(yǔ)文實(shí)踐策略

1.開(kāi)展以語(yǔ)言文字為主題的系列實(shí)踐活動(dòng)。如開(kāi)展“啄木鳥(niǎo)行動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的錯(cuò)字、別字，并加以校正。開(kāi)展“字精靈”活動(dòng)，讓學(xué)生留心并記錄有趣的字詞以及好的店名、標(biāo)語(yǔ)、廣告語(yǔ)，和大家交流。在班級(jí)內(nèi)設(shè)置“字精靈留言板”，學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)在留言板上與大家分享，定期組織學(xué)生總結(jié)、交流、欣賞。

2.開(kāi)設(shè)以語(yǔ)言文字為主題的校本課程。南京市二十九中初中部（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┙Y(jié)合文化類(lèi)熱點(diǎn)節(jié)目開(kāi)設(shè)的“漢字聽(tīng)寫(xiě)”“成語(yǔ)大會(huì)”等校本課程，設(shè)置了“名著詞語(yǔ)比拼”“舌尖上的漢字”“動(dòng)植物名我知道”等趣味實(shí)踐單元。這樣的校本課程學(xué)生參與熱情高，實(shí)施效果好，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累有顯著的促進(jìn)作用。截至目前，南京市舉辦了三屆“漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽”，我校代表隊(duì)在大賽上兩次獲得冠軍，一次獲得季軍。

3.開(kāi)展“文字溯源”實(shí)踐活動(dòng)。多年來(lái)，我校師生堅(jiān)持開(kāi)展“漢語(yǔ)南京”實(shí)踐活動(dòng)。如從產(chǎn)生于南京或與南京相關(guān)的語(yǔ)詞、名句、俗語(yǔ)、對(duì)聯(lián)入手，揭示南京地方文化，挖掘歷史典故，探究、傳播漢語(yǔ)知識(shí)。這一活動(dòng)意在讓學(xué)生從漢語(yǔ)的角度認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、以家鄉(xiāng)的文化詮釋漢語(yǔ)，感受漢語(yǔ)的內(nèi)涵之美、南京的文化魅力。

（二）凸現(xiàn)思維發(fā)展與提升的語(yǔ)文實(shí)踐策略

1.開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)?？梢蚤_(kāi)展“知人式”閱讀實(shí)踐，即對(duì)某一個(gè)作家進(jìn)行專(zhuān)題式閱讀，如“李清照專(zhuān)題閱讀實(shí)踐”“曹文軒作品閱讀欣賞”等等?！爸耸健遍喿x可以和教材結(jié)合起來(lái)，由課內(nèi)的某篇文章延伸至對(duì)這篇文章作者的其他作品的閱讀欣賞。通過(guò)專(zhuān)題閱讀，師生對(duì)該作家的作品形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自己思維的提升?？梢越M織閱讀分享會(huì)。分享有靜態(tài)分享和動(dòng)態(tài)分享兩大類(lèi)：靜態(tài)分享是指學(xué)生把自己在閱讀過(guò)程中將積累的相關(guān)資料、個(gè)人體會(huì)、作品賞析等以讀書(shū)小報(bào)、讀后感、讀書(shū)筆記等形式進(jìn)行展示分享;動(dòng)態(tài)分享是利用每周一次的校本課程時(shí)間或者雙課連上時(shí)間，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分享自己的閱讀體驗(yàn)、收獲、思考、困惑等等，讓思維在交流與碰撞中走向深刻。

2.開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐。“聽(tīng)”“說(shuō)”是即時(shí)感很強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生做到精神集中、思維敏捷，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中提升思維品質(zhì)。可以開(kāi)展“朗讀者”實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)施“文化校園”經(jīng)典誦讀工程，利用學(xué)校的廣播站、朗讀亭開(kāi)展系列誦讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在朗讀、欣賞中促進(jìn)自己的形象思維、直覺(jué)思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)生可以利用喜馬拉雅、蜻蜓FM等App，建立自己的朗讀專(zhuān)輯;參加朗讀志愿者活動(dòng)，為盲人朋友現(xiàn)場(chǎng)朗讀或錄制有聲讀物;等等。可以開(kāi)展演講、辯論等實(shí)踐活動(dòng)。如結(jié)合當(dāng)下熱播的反響較好的文化類(lèi)節(jié)目，開(kāi)展“見(jiàn)字如面”“說(shuō)給你聽(tīng)”“演說(shuō)家”“名作發(fā)言人”等雙向互動(dòng)的演講實(shí)踐，通過(guò)聽(tīng)與說(shuō)的雙向互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

（三）凸現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)造的語(yǔ)文實(shí)踐策略

1.經(jīng)典比讀實(shí)踐。比讀主要有兩種途徑：一是在不同的經(jīng)典作品中找到比較點(diǎn)，進(jìn)行比較閱讀欣賞。如：《獵人筆記》和《呼蘭河傳》中景物描寫(xiě)的比較，《西游記》《儒林外史》《朝花夕拾》中諷刺手法的比較，等等。二是通過(guò)文字作品與影視作品的比較鑒賞，感受和體驗(yàn)文學(xué)作品的語(yǔ)言、形象和情感之美。如《木蘭詩(shī)》與相關(guān)電影、電視連續(xù)劇中的花木蘭人物形象比較等。甚至可以讓學(xué)生自主選擇電影中他們認(rèn)為不好的情節(jié)、場(chǎng)面，自編自導(dǎo)自演自評(píng)，在實(shí)踐中提升自己的審美情趣和審美品位。

2.靈動(dòng)寫(xiě)作實(shí)踐。其一，校園風(fēng)情寫(xiě)作實(shí)踐。利用寫(xiě)作課、活動(dòng)課等時(shí)間，在不同年級(jí)、不同季節(jié)適時(shí)開(kāi)展校園探訪(fǎng)觀(guān)察活動(dòng)。如玉泉校區(qū)的四季尋訪(fǎng)活動(dòng)：校園尋春、玉泉夏感、一葉知秋、偶遇冬雪。除了風(fēng)景，校內(nèi)老師、員工等都是學(xué)生觀(guān)察的對(duì)象。這樣的實(shí)踐不僅增進(jìn)了學(xué)生對(duì)校園、家園的熱愛(ài)，更促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生活之美的體驗(yàn)和表達(dá)。其二，多樣式寫(xiě)作實(shí)踐。學(xué)生可以寫(xiě)絕句、律詩(shī)、小令，可以寫(xiě)現(xiàn)代詩(shī)、書(shū)信、童話(huà)、科幻小說(shuō)，甚至可以寫(xiě)不成文體的短信、微信。

（四）凸現(xiàn)文化傳承與理解的語(yǔ)文實(shí)踐策略

1.開(kāi)展春聯(lián)寫(xiě)作實(shí)踐。對(duì)聯(lián)是具有民族風(fēng)格、富有文化意味、體現(xiàn)漢語(yǔ)特點(diǎn)的文學(xué)樣式之一，其中春聯(lián)更是具有傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。春聯(lián)寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)可從易到難：開(kāi)始時(shí)只要能做到“寬對(duì)”即可，然后慢慢要求“仄起平收”“工對(duì)”，最后再到追求格局和境界。為了增加難度和趣味性，還可以要求寫(xiě)“嵌名聯(lián)”等特殊的春聯(lián)。在活動(dòng)中，學(xué)生創(chuàng)作了不少有質(zhì)量的春聯(lián)，如郭逸靈創(chuàng)作的“年年順利多安逸，歲歲平安添靈慧”、李喬創(chuàng)作的“喬木逢春枝枝秀，丹青賀喜點(diǎn)點(diǎn)新”、沈柔創(chuàng)作的“收鋒矛博愛(ài)天下，消荊木和諧四方”。

2.開(kāi)發(fā)節(jié)日文化課程。充分發(fā)掘節(jié)日文化內(nèi)涵，開(kāi)發(fā)節(jié)日文化課程，有助于學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化意義，更有助于傳統(tǒng)文化的傳承。例如：清明節(jié)不僅讓學(xué)生參與祭祖等活動(dòng)，表達(dá)對(duì)先人的思念之情;還讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察，體會(huì)萬(wàn)物明凈的自然變化。如果組織開(kāi)展紀(jì)念先烈等活動(dòng)，則更能讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化落地生根。

3.翰墨浸潤(rùn)實(shí)踐。翰墨浸潤(rùn)實(shí)踐以書(shū)法寫(xiě)作為抓手，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化的理解和傳承。如開(kāi)書(shū)法展、手寫(xiě)板報(bào)、布置墨香環(huán)境（教室、書(shū)房、家庭）、書(shū)寫(xiě)春聯(lián)等特色書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。比如，每年春節(jié)各班級(jí)張貼班級(jí)春聯(lián)，就是一道文化風(fēng)景。

需要強(qiáng)調(diào)的是，初中生語(yǔ)文實(shí)踐是一個(gè)綜合性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程。上文分四個(gè)方面進(jìn)行闡述，只是為了突出某一類(lèi)語(yǔ)文實(shí)踐的側(cè)重點(diǎn)，并非是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的割裂。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是不可分割的有機(jī)整體，關(guān)于此，我們有清醒的認(rèn)識(shí)：語(yǔ)言的積累與建構(gòu)是運(yùn)用的基礎(chǔ)，也是思維的前提;學(xué)生只有掌握語(yǔ)言文字的特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，才能更好地發(fā)展自己的思維，才能提高審美能力和審美品質(zhì)，從而對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化充滿(mǎn)自豪感，并自覺(jué)加以傳承。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：楊孝如

Abstract： Junior middle school students Chinese practice is a kind of comprehensive Chinese learning practice orientated towards the Chinese disciplinary core accomplishments， which starts with classroom teaching and guides in-class learning into broad out-of-class lives， aiming to integrate in-and out-of-class learning， to activate the process of teaching and learning， to achieve the goals of the Chinese course， and to promote students well-rounded development. Such practice revolves around the Chinese core accomplishments to explore the practical strategies from such four aspects as language construction and application， thinking development and promotion， aesthetic appreciation and creation， and cultural inheritance and interpretation by means of classroom practice stimulation， extracurricular practice expansion， sharing creative fruits， and internal drive learning.

Key words： Chinese practice; junior middle school student; Chinese disciplinary core accomplishment